第十八届国际语文教育研讨会课件.pptx

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1、第十八届国际语文教育研讨会,二十世纪五十年代以来香港初中中国语文教科书编选体系的承传,1,谢谢观赏,2019-6-24,论文结构,一、绪论二、理论依据三、研究内容四、评议五、讨论六、建议七、结论,2,谢谢观赏,2019-6-24,20世纪50年代中，香港教育司署颁布初级中英文中学国文科教材篇目。出版社出版语文教科书21世纪初课程发展议会推出中国语文教育学习领域课程指引(小一至中三)拓宽教科书观念，作为学习材料和范例，课程发展处规划了中一至中三学习单元架构示例 的编选体系,3,谢谢观赏,2019-6-24,语文教育工作者对传统教材观的改变，直接影响教科书的编选方法。这个时期如何处理初中中国语文教

2、科书的编选体系问题？这些编选体系发展与承传的关系又如何？实有待语文教育工作者的探究。,4,谢谢观赏,2019-6-24,本研究的目的在于了解香港20世纪50年代以来初中中国语文教科书编选体系的承传情况；结果供教科书编选者及前线教师参考，以便建构科学的语文教科书编选体系和编写校本语文教材，落实课改的精神。,5,谢谢观赏,2019-6-24,研究范围在20世纪50年代至21世纪初 1956年、1961年的中文中学国文教科书1956年、1967年、1971年的英文中学国文教科书1975年、1978年、1990年的中国语文课程纲要及教科书2002年中国语文课程指引及教科书作为研究的对象,6,谢谢观赏,

3、2019-6-24,研究的方法是先根据系统论、学科论、能力结构论、认知论及课程论等来建构一个科学的语文教科书编选体系。然后从20世纪50年代至今每套教科书的编辑说明及课文目录来归纳它的编选体系。最后利用科学的编选体系来评论这个时期教科书编选体系的承传关系。,7,谢谢观赏,2019-6-24,二、理论依据,编选体系就是把知识和技能排列成便于教学的序，这是教材的组织，用现在的话说，有人称之爲系统，有人称之爲体系。它强调教材内容安排的序列、各部分的组织成搭配以及内在联系,8,谢谢观赏,2019-6-24,教科书的编选体系是指教科书中教材的组织，按学科论、认知心理及课程论等排列成一个合理的教学序列。建

4、构科学的编选体系，就是要处理好教材中单元间纵的衔接与单元内横的联系。科学的教科书编选体系可透过系统论、学科论、能力结构论、认知论及课程论等观点来落实。,9,谢谢观赏,2019-6-24,系统论 学科论 能力结构 课程论 建构一个科学的语文教科书编选体系,10,谢谢观赏,2019-6-24,三、研究内容,(一)中国语文科课程纲要(指引)及教材的发展概况(二)20世纪50年代以来教科书编选体系的发展,11,谢谢观赏,2019-6-24,1.五十年代教材篇目的教科书在两套教科书的编辑说明中，只有体例而没有体系的说明。可以说，当时的教科书编选者还没有编选体系的概念。上述是单篇范文教学，谈不上单元组织，

5、也没有甚么体系可言。不过它开始注意一些语文知识的处理方法。,12,谢谢观赏,2019-6-24,2.六十年代教材篇目的教科书 1961中文中学教材篇目 上述教科书的课文编选还是单篇范文教学，谈不上单元组织，也没有甚么体系可言，只是有些教科书在每册后都附上知识性的内容。值得注意的是，有编者开始建议教师在教学时考虑到教授课文时的归类、次序及时间等问题。换言之，单元教学及教科书编选体系的问题开始受到注意。,13,谢谢观赏,2019-6-24,1967年英文中学教材篇目在两套教科书的编辑说明中，只有体例而没有体系的说明。可以说，当时的教科书编选者还没有编选体系的概念。上述教科书都属于单篇范文教学，谈不

6、上单元组织，也没有甚么体系可言。不过它已开始注意到一些语文知识的处理方法。,14,谢谢观赏,2019-6-24,3.七十年代课程纲要的教科书：1971年英文中学课程纲要及教材篇目 上述教科书的编选体系与六十年代的体系相差不大，还是单篇的范文编排，而教师在教学时需要兼顾学生的一些学习心理因素。总的来说，它既无单元教学，也没有明确的编选体系概念。,15,谢谢观赏,2019-6-24,1978中学课程纲要及教材篇目这时期的教科书大都开始注意到编选体系的问题，教材按照范文的文体、性质、风格和难易等原则，把类近的范文作单元式的编排。简单来说，它们是以单元组织教材，组元的元素主要是以文体为主。在这时期出现

7、了一套典型的以文体组织单元，并以文体作为编选体系的教科书，而且在解构文体元素方面，就算是以后的文体型编选体系也未必能超过它。,16,谢谢观赏,2019-6-24,4.九十年代课程纲要的教科书 大部份都以单元组织教材，每册教科书大概由5-8个单元组成。每单元有一至五个单位。根据编辑说明指出，课文按文体归类，每册按课文的体裁划分为多个单元，使体裁相近，分属不同单元。组元的元素主要是文体，例如有以记叙文、描写文、抒情文、论说文、诗歌、小说、戏剧，由此建构出来的是文体型的编选体系。此外，还有以生活、品德、文体等内容来组单元。,17,谢谢观赏,2019-6-24,这时的教科书编选者开始注意到学生的学习心

8、理：如有些单元的课文按篇幅长短，内容深浅，文言白话及题材性质等原则来编排。它们这样做力图把教材的编选做到彼此互相连属，如环紧扣，由浅入深，层层递进，适当反复等教学原则。此外，有教科书还注意到单元内的精读教学，和单元之间前后贯串，有机联系等问题。,18,谢谢观赏,2019-6-24,有些教科书在单元之前都有一段引言，揭示这单元课文的特点，目的是引起学生的学习兴趣并方便教师选择课文施教。也有些教科书在单元后附有单元小结、单元总结讲解提纲要目，目的都在协助学生更牢固地掌握学过的知识。这些安排都是符合学生的学习心理，由此看来，编者对单元教学及体系结构的意识越来越强。,19,谢谢观赏,2019-6-24

9、,5.二十一世纪初课程指引及教科书上述教科书全部都以单元来组织教材，每册一般由6-11个单元组成。单元多数按文体(记叙/描写/抒情/说明/议论)、能力(阅读能力、写作能力、视听能力、说话能力)、知识(语文知识、基础知识)、文学(小说、诗、词、曲)、中华文化、创意、习惯及专题研习等元素来组织，我们可称它为多元化的组元方法。,20,谢谢观赏,2019-6-24,每套教科书都有明确的编选体系，除新亚洲本以能力训练为编选体系外，大部份的教科书都以文体为编选体系。不过，它们往往在文体编选体系中插入读写基础能力、语文知识、文学、文化、专题研习等单元。,21,谢谢观赏,2019-6-24,在课型处理方面，除

10、新亚洲本及现代本外，其余教科书的阅读课都有讲读、导读、自读或精读、略读、自习等课型，目的都是希望做到学以致用，利用学习、强化与巩固的心理发展，提高学生的内在学习动机，但有些教科书的课型并不齐全。,22,谢谢观赏,2019-6-24,在四种能力的关系方面，只有启思二本、朗文本、教图本、商务本做到以读、写、听、说为主导，带动其他学习范畴的学习。其余几套教科书，则九种学习范畴并重。,23,谢谢观赏,2019-6-24,24,谢谢观赏,2019-6-24,总的来说，初中语文教科书的组元情况：五、六十年代以单篇范文为主，七至九十年代纲要在教材组织上虽然没有单元与体系的要求，但大部份的教科书都采用文体的组

11、元方式。到了21世纪，各套教科书都采用指引的建议，以单元来组织教材，而组元的元素除文体外，还有能力、知识及文学等，可说是多元化的组元方式。,25,谢谢观赏,2019-6-24,编选体系方面，50年代以单篇文范文为主，当时还没有编选体系的意识。七至九十年代就在文体组元的基础上，开始以文体这条线作为体系的纵向发展，但就没有关注到单位间横向不同课型的处理。这时有些编者开始关注到学生的认知心理因素，他们希望做到由浅入深，由简单到复杂的教材编选原则。虽然没有课型的规划，但在体例上，有些教科书开始注意单元学习提示和单元小结对学生所起的教学作用。,26,谢谢观赏,2019-6-24,在90年代文体组元的基础

12、上，21世纪的教科书全部都采用单元来组织教材，而且大都是多元化的组元方法。编者也注意到体系纵向衔接和横向联系的规划。可以说，单元组织与编选体系成为教科书编选者规划教材的基本原则。,27,谢谢观赏,2019-6-24,四、评议,1.五十至六十年代的文选型编选体系2.七十至九十年代的文体型编选体系3.二十一世纪的多元化编选体系说明,28,谢谢观赏,2019-6-24,五、讨论,单元是一种有效的课程组织。以甚么元素来组元才是关键的问题？单篇范文或以文体组织单元都有不足的。根据学科论、课程取向，以及学科线性逻辑序列的角度，是否以能力来组织单元才合理呢？20世纪50年代以来教科书编选体系没有做到这点。,

13、29,谢谢观赏,2019-6-24,单元教学及编选体系的建立是必要的而文体型编选体系未能全面训练学生的语文能力以能力训练型编选体系比较容易找到语文教学的序现行教科书大都采用多元化的组元方式，但仍属文体型编选体系对语文能力元素、结构及序列论証不足。未能做到按部就班，前后衔接、完整连贯的系统、相连互通，而不可孤立。解决单元纵的衔接，横的联系。以能力来组织单元就比较合理。,30,谢谢观赏,2019-6-24,有些编选体系有组元方向、训练重点、单元名称，这样做更能符合语文科的性质，在编选体系上是一种突破。不过在体系的建构时，我们要清础语文科的任务,31,谢谢观赏,2019-6-24,多元化的组元方法及

14、编选体系科学吗？是否按各学习范畴来组元，就能训练学生的全面思维能力呢？就能达到语文科的教学要求呢？系统论的观点认为元素相同，结构有异，它所产生的效果也有不同。达上述目标就要看编者如何处理九个学习范畴的元素了。,32,谢谢观赏,2019-6-24,六、建议,由单篇教学到单元教学是进步的。指引所提有关教材编选的原则，观点基本是正确，也有理论依据的。体系及有关元素有没有落实以能力为主导、以读、写、听、说来带动其他学习范畴的学习、按部就班，前后衔接、内容组织为完整连贯的系统、学习范畴必须相连互通，而不可孤立割裂、学习材料之间产生有机的连繋的原则。,33,谢谢观赏,2019-6-24,做好定量与定序的工

15、作，这样以能力训练为课程取向的教学原则才不会落空，而科学的编选体系才能建构出来。 单篇范文、文体型编选体系以至多元化编选体系的处理方法，都不是教科书编选体系的最优化组合。而建构能力训练型的编选体系是解决问题的关键。指引指出以读、写、听、说为主导，带动其他学习范畴基本为建构科学的编选体系提供了方向。,34,谢谢观赏,2019-6-24,以文为经、道为纬是处理多元化语文元素的基本原则。一般能力、特殊能力、思维能力、自学能力、文化、文学、品德情意只需在读说读写等语文特殊能力的训练过程中达成。具体的操作方法可以透过教材的编选体系及教材体例反映出来。因此，不必用所有的学习范畴来组织单元。还是建构一个能力

16、训练型的编选体系。,35,谢谢观赏,2019-6-24,七、结论,传统的语文教学，有很多不足，改革必须要把语文教学放在科学的体系上，单元教学与教科书编选体系的建构是迈向科学体系的第一步。20世纪50年以来语文教科书编选体系的发展轨迹，经历了五、六十代至七十年代初的单篇范文，七十年代中后期至九十年代的单元教学及文体型编选体系，和现行的单元教学及多元化的编选体系。教科书编选者的编选体系意识，由无到有，由单篇教学到单元教学，由单篇范文到多元化的编选体系，这些都是在承传的基础上发展出来的。,36,谢谢观赏,2019-6-24,单元教学是组织教材的优化组合，这是有理论依据的，问题以甚么元素来组织单元，由单篇范文、文体到多元化的组元方法都有不足。以语文能力来组织单元并以此建构能力训练型的编选体系，是教科书编选体系的最优化组合。多元化编选体系的处理方法，关键还是在能力训练型编选体系的基础上进行。,37,谢谢观赏,2019-6-24,现行大部份的教科书编选体系都不是一个优化的结构。以能力训练来组织单元并建构能力训练型的编选体系，指引所提相连互通、不孤立、前后衔接、有机组合等原则才可以落实。如果以能力训练作为编选体系的基础，语文多元化的教学元素就可以科学地作出安排。,38,谢谢观赏,2019-6-24,39,谢谢观赏,2019-6-24,