第八章学前儿童科学教育活动设计与指导（上）课件.ppt

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1、第八章 学前儿童科学教育活动设计与指导（上）,本章学习目标：,1、掌握学前儿童科学教育活动的结构2、了解学前儿童科学教育活动的过程并把握其特点3、了解活动设计与指导的要求，并会运用4、能运用所学理论设计集体教学活动，以及进行实施与指导,第一节 学前儿童科学教育活动概述,一、学前儿童科学教育活动的概念学前儿童教育活动：是指有目的、有计划引导儿童活动的，多种形式的教育过程。是教师指导下的学前儿童的学习活动，它的形式是多种多样的。 学前儿童科学教育活动：是指教师利用周围环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。,二、学前儿童科学教育活

2、动的结构,学前儿童科学教育活动的结构：包括专门的学前儿童科学教育活动和渗透的学前儿童科学教育。专门的学前儿童科学教育活动：是教师按计划安排专门时间组织全体幼儿参加的活动。按教师指导程度，以及组织方式的不同，又可以将专门的科学教育活动分为集体教学活动、区角活动和偶发性活动等。,1、专门的学前儿童科学教育活动,1,Diagram 2,Diagram3,集体教学活动中的科学教育,区角活动中的科学教育,偶发性科学教育活动,Diagram 2,Diagram 3,3,2,概念：是指在教师指导下开展的集体性的科学教育活动,概念：是指在活动室的区角内进行的学习活动。,概念：是指由外界情景诱发引起，并围绕着偶

3、发的科学现象展开的一种科学探索活动,2、渗透的学前儿童科学教育活动,内容,其他活动中的科学教育,日常生活中的科学教育活动,游戏活动中的科学活动,二、学前儿童科学教育活动的特点,（一）科学教育活动过程是学前儿童主动学习的过程；（二）科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程；（三）科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程；（四）科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。,三、学前儿童科学教育活动设计与指导的要求,1、应关注儿童的发展2、应能体现早起教育的特征,趣味性要求包含两层含义,要达到趣味性要求应注意：,1、制定的活动目标不能脱离儿童的原油

4、水平与生活实际；2、在活动过程中，可以设计丰富多彩的活动形式；3、在设计活动的过程中，还应挖掘科学教育内容自身的趣味性；4、重视活动过程的吸引也非常重要,开放性的要求：,坚持活动性要求应注意：,整合性的体现,注意内容,科学教育活动内容的整合,科学教育活动形式的整合,科学教育活动目标的整合,第二节 集体教学活动中的设计与指导,一、集体教学活动概述概念：集体教学活动是指面向全体儿童的教学活动。 集体教学活动中的科学教育是教师根据学前儿童科学教育的目标和任务，有计划、有目的地选择课题，决定学习的内容、学习的方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前儿童开展的科学教育活动。简单的说，是

5、在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。,二、集体教学活动的设计,集体活动的设计，就是对科学教育活动的各个要素进行处理，从而形成特定的相互关系的过程。,集体教学活动的设计,活动内容的设计,活动材料与环境的设计,活动过程的设计,3,活动目标的设计,1,2,4,（一）活动目标的设计,活动目标的设计是集体教育活动设计的初始环节，它是教师根据学前儿童科学教育总目标、该年龄阶段的目标、学前儿童身心发展的特点、班级学前儿童的实际水平，并结合本次活动内容的具体特点，对学前儿童提出全面、恰当的要求。 在制定科学教育目标时，首先要考虑的是学前儿童已有的经验水平。其次，是采用一些具体的方法来确定目标。 活动目标应

6、着眼于学前儿童的发展。活动目标的制定用适应学前儿童已有的发展水平 。,科学教育目标的三个层次：,1、科学教育的总目标,2、科学教育活动阶段目标,3、科学教育的活动目标,活动目标的内容,2、科学方法,3、科学情感态度,1、科学知识经验,核心的行为,行为表现的标准,行为产生条件,行为目标的三个基本要素,撰写行为目标应注意：,2、目标中要说明产生行为的条件,3、目标中要指出评定行为的标准,1、目标中要说明具体的行为,（二）活动内容的设计,活动内容的设计可从以下及格方面入手： 1、有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容。 2、容量合适的内容。 （1）内容的容量问题，在活动内容的设计中

7、经常会被忽视； （2）内容的不足是活动内容设计中容量把握的问题 （3）内容的超量是现在活动设计中比较明显的，甚至于严重的问题。,（三）活动材料与环境的设计,活动所用的材料和各种环境是学前儿童科学教育的外部条件之一，教师应在科学教育活动前准备好安全、充足又能激发学前儿童探索兴趣的材料，设计学前儿童探索的理想环境。 1、材料的设计 2、环境的设计 （1）物理环境 （2）心理环境,材料的设计,典型,目标,心理环境的营造,1、给予学前儿童应有的信任,2、应减少不必要的规定,3、延迟评判，或者拒绝评判,4、对学前儿童表示诚恳的支持,（四）活动过程的设计,1、活动结构的设计,2、导入活动的设计,3、学前儿

8、童活动的设计,7、结尾活动的设计,6、教师提问的设计,5、教师语言的设计,4、活动方法的设计,1、引起注意,2、想知道答案,3、假设,4、分享和交流,科学探究活动的步骤：,3、综合阶段,1、引起动机阶段,活动过程经历的三个阶段：,2、主要活动阶段,利用各种文学艺术作品,利用情境表演,利用环境设置,利用多种物质材料,利用直接指令或提问,2、导入活动的设计,3、学前儿童活动的设计,（3）发现活动,(2)讨论活动,（1）操作活动,4、活动方法的设计,（1）教师的语言应有明确的目的性,（2）教师的语言应有具体形象,（4）教师的语言本身应有逻辑,（3）教师的语言应富于启发性,6、教师语言的设计,6、教师提问的设计,（1）理论性问题和操作性问题第一、理论性问题第二、操作性问题（2）开放式问题和封闭式问题第一、开放式问题第二、封闭式问题,7、结尾活动的设计,学前儿童科学教育活动应该在学前儿童情绪还未低落的时候结束，形式可以是多种多样的。 可以采用故事式结尾、游戏式结尾等。,三、集体教学活动的实施与指导,明确任务，引起兴趣，导入活动,引导运用多种感官、方法进行感知、操作,使学前儿童真正成为学习的主体,引导学前儿童学习用各种方式进行表达,要注意结束活动的时间及方式,