教学设计讲解完美版课件.ppt

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1、教学设计,河北省教育科学研究所 李学红,教学设计的定义,计划？方法？方案？技术？操作程序？,计划？（形态）,教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决他们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。 【美】肯普,方法（功能）,“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。,技术？（本质）,教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术。” 鲍嵘教学设计理性及其限制,方案？（形态）,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 乌美娜 等,操作程序（功能）,教学设计

2、就是运用系统方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。,教学是信息的传递及促进学生到达预定、专门学习目标的活动。包括学习、训练和讲授等活动。 【美】史密斯（PLSmirch）设计是指在进行某件事之前所作的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划。 【美】拉根（TJraglan）,教学设计的特质,教学是有目的的活动设计就是为实现某一目标所进行的决策活动,教学设计教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。,7-1 教学设计概述,教学设计的概念教学设计的目的是优

3、化教学效果教学设计强调现代教育观念，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础教学设计强调运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改,教学设计的原则,以学生为本的原则实现目标为主的原则动态生成的原则,人,教学设计的要素,确定的教学目标制定教学策略（包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等）、实施教学评价教学设计基础：分析课程目标和教学任务；分析学生实际；分析教学环境与资源,教学设计的过程,教学设计的基本环节前期分析：确定学习需要、学习内容、学生特征确定教学目标：知识、技能、情感、态度、价值观组织教

4、学资源、形成教学方案实施学习评价,教学设计的过程模式,教学设计的前期分析,学习需要分析分析期望达到的学习状况调查学习者的现状根据期望和现状分析存在的差距,学习内容分析学习内容分析以学生的学习现状为起点，以学生的结果为终点确定学习类型：言语信息、智力技能、认识策略、动作技能、态度进行信息加工分析:学生学习的过程就是信息加工的过程,先决技能分析:分析学生的每一步心理操作所需要的其他知识和技能安排学习内容学习内容之间的联系:并列型、顺序型、综合型学习内容安排的原则由整体到部分，由一般到个别从已知到未知，由具体到抽象按照事物发展的一般规矩排列逐一学习内容之间的横向联系,初步评价：检查所安排的学习内容能

5、否未实现教学目标服务能否满足实现教学目标的需要？有没有缺失、重复或与教学目标无关的部分？是否符合学科的逻辑结构？能否反映出基本的知识结构？学习内容和结构安排是否符合学生的心理发展水平和认知结构？,学生特性分析认知发展理论：感知运动阶段（02岁）前运算阶段 （27岁）知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义掌握口头语言、用词代表表象、初级抽象具体运算阶段 （711岁）明显的符号性和逻辑性，思维的抽象程度还很低形式运算阶段 （11岁以上）假设-演绎思维、抽象思维、系统思维,学生学习的初始能力分析预备技能：学生开始新学习之前必须掌握的知识和技能目标技能：教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能学习态度

6、：学生对课程的学习有无思想准备，是否感兴趣，有没有偏见、误解和抵触情绪,确定学生初始能力的方法一般性了解：从教学大纲、课程计划、学生成绩中了解，或对学生、班主任、任课教师访谈预测：根据先决技能分析，编制预测试题,关于教学目标,大目标 （终身受用）中目标 课程目标 （语文素养）小目标 教材目标，教学目标 （三维目标）,育人目标,“他睡着了！”塔姆里用手指指着沃瓦对我说。孩子们笑了起来。我想孩子们做了个不要喧嚷的手势，踮着脚走到沃瓦跟前：男孩子睡意正浓。就在不多几分钟前他还是生龙活虎的，他快乐地笑着。它可能是快乐的疲倦了，所以就有了睡意，睡着睡着，就睡熟了。我该怎么办？唤醒这个男孩子吗？告诉她，在

7、课上是不能睡觉的吗？ “孩子们！”我轻声说，“要珍惜一个人的睡眠，因为在这个时候他正在继续力量！”为了不惊醒沃瓦，我们说起话来要小声点！” 我开始压低了声音丢给他们语音。 孩子们呢? 他们一下子变了，变得对人非常体贴，非常温存起来了。在每一次回答后，他们都要转过头来去看一看沃瓦：是否把他吵醒了。在课间休息时间，他们都踮着脚走出教室，对任何大声地移动课桌和开始高声谈话的人都要投之以责备的眼光。 摘自山 A 阿莫纳什维利 孩子们，你们好！ 第 73页,课程目标 教学目标,课程决定教育的方向和内容，规定“教什么”，而教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；课程是在教学过程之前和教学情境之外预设好了

8、的，而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。 钟启泉现代课程论 上海教育出版社,我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学，如何转变教学理念、改进教学方法、教学手段，提高课堂教学的效率等等，很少从课程论层面去反思语文课程的症结所在。其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。 关于小学语文课程改革的讨论 课程教材教法2010.12,吴忠豪教授关于阅读教学效率测试,7-3 教学目标设计,教学目标的涵义教学目标是对学生通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

9、表述的目标是学习的结果，而不是教学过程对目标的表述应具体、准确，达到可观察和测量的程度,教学目标设计的意义教学目标设计有利于课程的规范化教学目标是师生活动的重要依据教学目标是评价的依据,认知学习领域教学目标的分类知道：回忆学过的知识材料的能力领会：把握知识材料所包含的意义，并将它们内在化和系统化的能力运用：把抽象的概念、原理、方法、理论运用于新的特定的场合的能力分析综合评价,认知学习领域教学目标的分类,情感学习领域教学目标的分类,动作技能学习领域教学目标的分类,教学目标的表述ABCD法适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标A(Adience)教学对象B(Behavior)行为C(Condit

10、ion)条件D(Degree)标准,ABCD法实例： 小学中年级学生通过颐和园一文的学习，了解按照空间顺序抓住特点写景物的方法，进行仿写练习。,A,B,C,D,李学红：台湾来“课”给我们带来了什么,分辨事实与观点：,开国大典教学设计1,一、释题导入，引出“大典”二、整体感知，初识“大典”三、重点研读，感受“大典”四、课堂总结，铭记“大典”。,开国大典教学设计2,一、布置写作：学校秋季运动会二、学习开国大典，概括文章主要内容三、比较学习：感知场面描写的方法四、拓展阅读，进一步了解“史实”。,“早晨阴，下午阴”。 “午后二点乘车经午门至天安门城楼上参加中华人民共和国开国典礼。天安门前之广场新辟成，

11、可容十七万人，如排得紧可容三十万人。会场之庄严为余所未曾见。三点典礼开始，主席毛及六位副主席及五十六位政府委员就位，奏义勇军进行曲，毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立。升国旗，奏国歌，鸣炮，宣读中央人民政府公告接下去是阅兵，自三点三十五分直至六点始毕，然后各机关学校喊口号，依次散。因人数众多，至八点半尚未散尽。” 竺可桢,。 “晨微雨，午饭后渐晴霁”。 “是日通知下午三时在天安门楼上行政府成立礼，升旗、阅兵、游行。拾阶而上，见游行队列坐广场，蜂屯蚁聚。届时赞礼宣布开会，作乐鸣炮，宣读公告。继朱德阅兵，先步兵，后机关枪，次炮兵，次海军，继骑兵，继坦克车而飞机则翱翔上空，寥寥无几。行伍行毕，

12、游行方始。” 张元济,民国三十八年（1949年）十月一日，星期六，晴天。 据报共匪在北平成立伪人民政府，毛泽东为主席，副主席为六人，宋庆龄为其中之一，总理在天之灵必为之不安。国贼、家逆，其罪甚于共匪，痛心极矣！ 共匪伪政府成立是增加我宣传之力量甚大，彼匪倒行逆施之所为，行见其自毙之日不远矣。故余于此，但存乐观而已。 晚课入浴后，独自在黄埔公园的屋顶纳凉，忧虑党国，不知何以为计！ _蒋介石,四年级课文小狐狸昆儿的故事长达3688字，要教15课时。其主要方法是组织学生参与多种形式的语文实践活动。 一是让每个学生交流自己的阅读感悟：第一次是在初读课文以后，以口头交流为主；第二次是课文教完之后，要求书

13、面写读后感全班交流。第一次交流时间大致有1课时，后一次因为要写读后感，一般安排23课时，有充分的教学时间保证。 二是每篇课文教学都安排有综合性的学习活动， 比如，教完小狐狸昆儿的故事，一位教师设计的学习活动有：1制作小狐狸昆儿的故事报纸，2编写小狐狸昆儿的故事人物词典；3结合课文阅读得到的启发，阅读课文作者的其他作品并与同学交流体会。这些活动也有教学时间保证，大约23课时。三是进行课外阅读指导，,最有价值的知识是关于方法的知识。 （达尔文） 好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 （陶行知） 课文无非是例子，教是为了不教。 （叶圣陶）,（四）适合“教课文”的教学流程,适合“学语文”的教学

14、流程,教学策略的设计,什么是教学策略教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略是要解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。教学策略具有指示性和灵活性。,根据教学目标制定教学策略,朗读欣赏课语言品析鉴赏课比较阅读课讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨）阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章）读书方法指导课（如何读懂一本书）阅读、写作实践课,朗读欣赏,自读听读研读仿读展读诵读,语言品析鉴赏,于永正秋天的怀念,比较阅读课,毛泽东、陆游卜算子咏梅诺曼底号

15、遇难记与桥,讨论交流,女孩乌塔一面五星红旗,写作方法指导,香港：星月台湾苏兰 排比,写作指导课,第堂课寻找论文题目 第堂课查资料 第堂课做笔记 第堂课拟写论文提纲 第堂课起草论文初稿 第堂课修改和校订初稿 第堂课提交论文,教学活动程序的建立,教学方法的选择直接式：以教师活动为主讲授法演示（示范）法开发式：以学生自主活动为主谈话法 发现法练习法 实验法合作学习法 问题解决法,教学组织形式的确定集体教学小组教学个别教学,教学媒体的选择与应用选择教学媒体的依据依据教学目标依据教学内容依据学生的需要和水平依据教学条件教学媒体的功能特性,教学设计方案的编写教案的构成要素教学目标教学内容教师的教学活动学生

16、的行为教学媒体时间分配,教案的基本形式表格式XXX学科教案 年 月 日 学校 年级 班 教师：一、单元名称：二、教学目标：,记叙式XXX学科教案 年 月 日 学校 年级 班 教师：1、单元名称：2、教学目标：3、学生的情况分析：4、教学内容分析：5、教学过程的具体安排：流程图式,7-5 学习评价,学习评价的意义评价的诊断功能评价的激励功能评价的调空功能评价的教学功能,学习评价的分类按教学过程中的阶段分类,按比较标准不同分类常模参照评定以学生平均测验成绩为参照，根据个体在集体中的相对位置类说明评定结果相对评价标准参照评定以教学目标为标准，评定学生是否达到特定的标准，以及达到标准的程度绝对评价,学习评价的方法教师自编测验标准化测验非测验评定观察法调查法,