第三章学前儿童歌唱活动ppt课件.pptx

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1、学前儿童音乐教育,第一节 学前儿童歌唱能力的发展特点第二节 学前儿童歌唱活动的目标第三节 学前儿童歌唱活动的内容与选材第四节 学前儿童歌唱活动的设计与指导第五节 学前儿童歌唱教学实例与评析,第三章 学前儿童歌唱活动,【学习目标】,学前儿童歌唱能力的发展特点,第一节,（一） 歌词方面,一、03岁儿童歌唱能力的发展,（二）音域方面,（三） 旋律方面,2岁前的儿童所唱的歌基本是无调性的，旋律线起伏不定，节奏散慢，无明显节拍。,2岁后慢慢向较规则的模式发展，能以较准确的节奏唱出歌词，旋律线逐渐清晰，但音准很差，所唱出的旋律只能是大致地接近于原曲调的旋律。,（四）呼吸方面,3岁前，儿童的肺活量很小，呼吸

2、也很浅，加上他们对气息控制的能力尚未很好地发展起来，因此往往一句歌词没有唱完就要换气，有的儿童甚至会一字一顿地歌唱。,二、34岁儿童歌唱能力的发展,（一）歌词方面,（二）音域方面,3岁儿童的语言发展已有了许多进步，能够较完整地再现一些短小歌曲和较长歌曲中的片段。但对歌词含义的理解还存在困难，在歌唱时他们甚至会故意把那些不理解或记不住的字、词省略掉。,一般可以唱出56个音，在c1a1之间，其中听起来最舒服的声音是在d1g1之间。但是儿童音域的发展也存在个体差异，有个别3岁儿童的音域可能稍宽或者偏高，向上可能达到c2；也有个别3岁儿童的音域可能偏狭窄，仅能唱出3个音左右。音域稍宽和偏低的3岁儿童，

3、向下可能唱到a。,（三）节奏、节拍方面,歌唱已经初步显现出了节奏的意识，但这种意识还很模糊，而且大多与歌词中的节奏有关，所掌握的歌曲节奏也还十分有限。如果歌曲的节奏能够与儿童自身的生理活动，如心跳、呼吸、脉搏的节奏等相适应，或与儿童的身体动作，如走路、跑步等的节奏相协调，儿童掌握起来也比较轻松。因此，一般由二分音符、四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏，是比较容易被这个年龄段的儿童所接受的。,（四）旋律方面,在没有乐器伴奏的情况下，独立歌唱时的“走音”现象相当严重。有的儿童在每一个乐句中都有唱不准的音；有的儿童虽然在一个乐句中能基本唱准曲调，但在乐句与乐句之间却经常“走调”。若在乐器或歌声伴随下

4、，34岁儿童歌唱的音准会得到很好的改善。,（五）呼吸方面,（六）歌唱表现,对歌唱的表现意识，表现技能也获得了一定的发展，他们在唱熟悉和理解的歌曲时，能做到用速度、力度、音色的明显变化来表现歌曲中的不同形象和情绪，还可以掌握速度和力度的渐变。,三、45岁儿童歌唱能力的发展,（一）歌词方面,掌握歌词的能力进一步发展，对歌词的听辨、理解、记忆的能力有了较大提高，一般已经可以比较完整、准确地再现熟悉歌曲中的歌词，唱错字、发错音的情况会大大改善。,音域稍有扩展，自然音域在c1b1之间，随着年龄的增长以及唱歌机会的增多，音域可扩展到c1c2之间，但如果这个高音是在强拍上，又占有较长的时值，或者在同一首歌曲

5、中多次出现，那么大多还是会感到吃力，甚至会因为难以胜任而唱“走音”。,（二）音域方面,听觉分化能力逐步提高，对歌唱的节奏表现能力方面也有较大的发展，能唱4/4和2/4拍的歌曲，对3/4拍的歌曲节奏也能初步理解和掌握；不仅能掌握四分、八分音符的歌曲节奏，还能较准确地再现二分音符的节奏，以及附点音符的节奏。,（三）节奏、节拍方面,（四）旋律方面,把握音准的能力有了一定进步，如果有琴声伴奏，唱的歌曲难度比较适宜，一般儿童都能基本唱准音高。在儿童精神比较紧张的情况下，音准方面的差错一般都要高于歌词和节奏方面的差错。,一般能够学会歌唱时呼吸自然而迅速，不耸肩，不发出响的吸气声，能有节制地消耗气息，能按照

6、音乐的意思来换气，不中断音乐的句子。,已发展起了一定的表现意识，已能较熟练地应用一些简单的表现技能。对歌曲的形象、内容、情感的体验理解能力也增强了。不仅更加积极主动地在歌唱中运用声音变化来表达感情，而且也能表现比较细致和复杂的音乐形象。如，他们能较好地唱出速度、力度的逐渐变化，能较好地唱出中等的速度、力度，能较好地唱出跳音、顿音、保持音和连音。,（五）呼吸方面,（六）歌唱表现,四、56岁儿童歌唱能力的发展,（一）歌词方面,一般可以比较完整、准确地再现熟悉歌曲的歌词，即使他们所接触的歌曲篇幅比较长，内容比较复杂，唱错字、发错音的情况会大大减少。但如果不理解词意，唱错歌词的情况还是会经常发生的。,

7、（二）音域方面,音域仍在扩展，自然音域在c1c2之间，随着年龄增长以及唱歌机会的增多，音域可扩展到ad2之间，个别可能发展到更宽。儿童音域发展的个别差异仍然存在，特别是女孩能唱出很高的音，但也有个别儿童连唱a1都有点勉强。,（三）节奏、节拍方面,能唱3/4和6/8拍的歌曲，也能掌握相应的节奏，甚至也能够较好地掌握带附点的节奏和切分节奏。在良好的音乐教育影响下，到了大班末期，大多数儿童都能比较自如地把握常见的幼儿歌曲的节奏，歌唱的速度稍快或者稍慢时也不会影响他们表现节奏的准确性。,（四）旋律方面,随着歌唱经验的不断积累，幼儿的旋律感有了一定发展，特别是在音准方面有了明显的进步。一般能够比较准确地

8、唱出旋律的音高，对小三度、大三度、纯四度、纯五度的音程能够比较容易地掌握，并初步建立调式感。,气息保持的时间较以前有所延长，能够按乐曲的情绪要求较自然地换气。但即使到了6岁，肺活量和控制气息的能力还很有限，如果所唱歌曲句子太长，速度又太慢，还是会感到困难。,（五）呼吸方面,呼 吸,（六）歌唱表现,学前儿童歌唱活动的目标,第二节,一、学前儿童歌唱活动的总目标,（一）认知目标,1,4,3,2,（二）情感与态度目标,（三）操作技能目标,能够基本正确地再现歌曲的歌词和曲调，能够较正确地咬字、吐字和呼吸。,能较自然地运用声音表情，能够唱出适度、美好的声音。,能够运用带有一定创造性的歌唱表现的方式。,能够

9、在用歌唱的方式与他人交往时自然地运用面部表情和身体动作。,能够在集体歌唱活动中控制和调节自己唱出的声音使之与他人相协调。,二、学前儿童歌唱活动的年龄阶段目标,（一）34岁（小班）,学习用正确的姿势、自然的声音歌唱，并基本做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。能跟着歌曲的前奏整齐地开始和结束。在有伴奏的情况下，能独立地、基本完整地唱熟悉的歌曲。喜欢自己歌唱，也喜欢与同伴一起歌唱，并能注意使自己的歌声与集体相一致。能够初步理解和表现歌曲的形象、内容和情感，感受 到歌唱的力度、速度、音色的不同。在教师的帮助和引导下，能够为短小工整而多重复的 熟悉的简单歌曲增编新的歌词。能够即兴编唱无意义的章节或歌词。,（二

10、）45岁（中班）,能用正确的姿势、自然的声音歌唱，并做到吐字清楚、唱准曲调和节奏。在教师的帮助下，能用不同的力度、速度和音色来表现歌曲的形象、内容和情感。在有伴奏的情况下，能独立而完整地演唱，并初步学会接唱和对唱。在集体的歌唱活动中能够注意控制自己的音色，使自己的歌声与集体的声音协调。喜欢自己歌唱，也喜欢在集体中歌唱，并能大胆地、独立地在集体面前表演。能够为熟悉、短小、工整而多重复的简单歌曲增编新的歌词，能独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。,（三）56岁（大班）,能用正确的姿势、自然美好的声音歌唱，并能正确地表现歌曲的节奏、旋律和歌词。在没有伴奏的情况下，也能独立完整地演出，并初步学会领唱齐唱

11、、轮唱和简单的两声部合唱。能用不同的速度、力度和音色变化来表现歌曲的形象、内容和情感，能注意到歌曲的字词及乐句的变化，较恰当地表现不同性质、风格歌曲的意境。喜欢歌唱，能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，并能在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱。能够为熟悉而多重复的歌曲增编新的歌词，并能即兴地、独立地将新编的歌词填入曲调中唱出。,学前儿童歌唱活动的内容与选材,第三节,一、学前儿童歌唱活动的教育内容,歌曲是有旋律、有歌词，能用嗓音表现出来的一种音乐艺术形式。在学前儿童歌唱教育领域内容中，歌曲占的比重最大。,（一）歌曲,儿童歌曲，如丢手绢传统的童谣，如小老鼠上灯台优秀的民间歌曲，如维吾尔族的娃哈

12、哈国外有名的儿童歌曲，如小星星,（二）节奏朗诵,节奏朗诵是一种艺术语言与音乐结合的艺术表演形式，可使学前儿童在欢愉的情绪中加深对语言与节奏的感觉和理解。,例：小花狗,（二）节奏朗诵,虽然节奏朗诵并没有歌曲那样清晰可辨的旋律，但也同样体现了音乐艺术的形式美特征。儿童通过嗓音和语气的变化既表达了一系列富有韵律感、节奏感和结构感的词语，又感觉并体验到固定拍、节奏、强弱、快慢、声调高低、结构句子等音乐形式要素。,节奏朗诵的具体内容可以是诗歌、歌词、童谣、游戏语言，也可以是词组、象声词、无意义的嗓音音节，甚至还可以是一些用唇、齿、舌和气息振动发出的音响。,蘑 菇,教师在组织节奏朗诵活动时，还可以根据朗诵

13、的具体内容和形式配以简单有趣的身体动作，来增加节奏练习的效果和活动的趣味性。,（二）节奏朗诵,（三）歌唱表演,指歌唱活动中参加者的人数、全体参加者的合作方式以及歌唱时所伴随的表演方式（如动作表演、乐器演奏等）等。,学前阶段，儿童可以掌握的歌唱表演形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱、齐唱、接唱、对唱、领唱齐唱、轮唱、合唱和歌表演等。,一个人单独地歌唱或独自歌唱（一般加伴奏）。,1独唱,两个或两个以上的人在一起整齐地演唱完全相同的曲调和歌词，是幼儿园集体歌唱活动的最主要形式。,2齐唱,包括个人对个人的接唱、个人对小组的接唱、小组对小组的接唱以及教师与儿童的轮流接唱等，常见的形式是半句半句地接唱或

14、一句一句地接唱。,3接唱,在形式上与接唱类似，内容上更强调问答式的呼应，一般包括个人对个人、个人对小组（或集体）、小组与小组之间的问答式的歌唱。,4对唱,先由一个人或几个人演唱歌曲中比较主要的部分，然后由集体演唱歌曲中配合的部分。,5领唱齐唱,两个声部（即两个人或小组的不同声音）一先一后按一定间隔开始演唱同一首歌曲。,6轮唱,两个或两个以上声部同时演唱的集体歌唱形式。包括同声式合唱、填充式合唱、音型伴奏式合唱。,7合唱,一边歌唱一边做身体动作表演。,8歌表演,（四）歌唱的简单知识技能,1正确的歌唱姿势,2正确的呼吸方法,3准确的咬字、吐字,4正确的发声方法和演唱技能,5正确、默契的合作技能,6

15、嗓音运用和保护技能,7自然、恰当的表达技能,二、学前儿童歌唱活动材料的选择,（一）歌词,同时兼顾歌词和曲调两个方面。,我有小手结构非常简单，多重复的歌词不但易于被儿童理解、记忆，而且也给儿童提供了更多自由编填新歌词的机会。例如，我有小手的歌词还可以改为“我有小手我弹弹弹”“我有小手我敲敲敲”等。,我有小手,2内容应有情感价值，有一定教益,有情感价值的歌曲在形式美方面应该押韵或有其他规律性重复内容美方面，经常使用拟人、比喻、夸张、诙谐等富于幻想性的表现手法,3歌词形式与内容应适于用动作来表现,总体上是不分化的，无论是说话还是歌唱，都常常与动作相伴。有利于儿童记忆歌词，发展节奏感和提高动作的协调性

16、更好地帮助儿童表达情感,（一）歌词,（二）曲调,学前儿童一般不宜唱过高或过低的音，不应该选择音域过宽的作品。,1音域较狭窄,所选歌曲的音域应当控制在上述范围之内，但也要防止机械、绝对地处理音域问题。歌曲的音域也一定会与选择歌曲的音高有关，尽量使歌曲的大部分音高处于c1a1周围。,（二）曲调,学做解放军,2节奏较简单,节奏不宜过于复杂。,3旋律较平稳,歌曲旋律不宜旋律起伏太大。跳进不宜过多，跳进的跨度不宜过大。,（二）曲调,4结构短小、工整,歌曲结构不宜过于长、大。乐句也不宜过长。歌曲结构不宜过于复杂。,5词曲关系单纯,歌曲的唱词关系不宜过于复杂。,（二）曲调,（三）歌曲的总体选择,选择的歌曲尽

17、管比较短小、简单，但总体上应该具有纯真性、艺术性和教育性。而且要注意避免单一化，应体现内容、形式、风格等方面的丰富性和多样性。,除了应首先注意多选我国的幼儿歌曲以外，适当选择世界各国和民族的优秀作品也是非常需要的。这对扩大儿童的认识，提高儿童歌唱的兴趣，欣赏不同风格的歌曲等，都有一定的积极意义。,学前儿童歌唱活动的设计与指导,第四节,学前儿童歌唱活动的设计包括确定活动名称、确定活动目标、确定活动重点难点、进行活动准备、设计活动过程、开展活动延伸等步骤。其中设计活动过程是最核心的内容。,本节主要介绍对活动过程和儿童发展有重要影响的导入部分的设计，以及常见歌唱教育形式的教学指导要点。,一、学前儿童

18、歌唱活动的导入设计,（一）动作导入的模式,适用于词曲简单多重复，歌词内容富于动作性或易于用动作来理解的歌曲。,1突出情趣的动作导入模式,2突出词义的动作导入模式,3. 突出结构的动作导入模式,创设一种有趣并富有假想的情景，并直接展示一种或一套简单有趣的动作或动作游戏，同时用充满愉快情绪的声音演唱或播放新歌，等儿童的兴趣被调动起来后，自然地邀请儿童参与到歌唱的活动中。,提出并直接展示一种简单有趣的动作或一套动作游戏，在儿童开始进行模仿动作或进行动作游戏的时候，教师同时开始演唱或者播放新歌为儿童的活动伴唱。,依据歌曲的结构提出几种形象，邀请儿童用创造出来的动作或体态表现这几种形象，并组织儿童讨论，

19、为每一种形象选择合适的动作进行模仿练习，随后教师演唱或播放新歌，请儿童边倾听边依据音乐的性质将这几种动作与歌声一一匹配。,幸福拍手歌,【典型实例】,（1）教师提问：“老师能找到老师的耳朵在哪里吗？谁愿意上来摸一摸老师的耳朵？”（2）教师继续提问：“小朋友的耳朵在哪里呢？请摸一摸你们的耳朵。”（此时儿童一定会觉得十分有趣而开心地笑。）（3）教师：“你们这么开心啊，开心那就拍拍手吧。”随后教师示范演唱，边唱边做动作。（4）儿童跟随教师边唱歌边做动作。（5）教师带领儿童进入部分创造的环节。启发儿童摸身体的其他部位，也可改变接触身体部位的方式，如敲身体的某个部位，弹身体的某个部位等。儿童在游戏的过程中

20、便自然而然地学会了歌曲。,幸福拍手歌动作指导,（二）歌词创编导入的模式,适用于一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。教师直接提供某种情境，引导儿童用语言来表述这种情境，紧接着教师将儿童表述的语言组成歌词并唱出来。,【典型实例】,（1）提出情境：“很多人都喜欢小动物。你喜欢什么小动物？它会发出什么叫声？”（2）邀请部分儿童向大家宣布自己喜欢的小动物名称，并模仿该小动物的叫声。（3）将儿童提出的某一动物编到歌词中唱出。如“我爱我的小狗，小狗怎样叫？汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪。”（4）邀请儿童按照歌词的结构自己组织歌词，并填入曲调唱出。,我爱我的小动物,我爱我的小

21、动物动作指导,（三）情境表演导入的模式,适用于歌词内容为儿童能够“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件也是儿童可以用自己的语言表述出来的歌曲。,情境表演的形式有很多种，如哑剧表演、歌舞表演、木偶表演等。 具体做法是：依据歌词内容进行表演，设计的动作要重点突出、鲜明易懂、点睛出彩、而不是面面俱到、模棱两可、平铺直叙。,【典型实例】,（1）教师表演，用动作象征性地表述全部歌词内容。“钓鱼，嘘嘘！钓鱼，嘘嘘！”（手持钓鱼竿，做出安静钓鱼的样子，同时左手食指按住嘴巴，发出“嘘嘘！”的声音，暗示儿童安静。）“我在河边把鱼钓哟！”（神情专注，继续做出钓鱼的样子。）“鱼儿不上我的钩哟！”（做出表现着急

22、的样子。）“钓上一堆烂水草哟！”（做出先惊喜，后沮丧叹气的样子。）第二段的前两句：“钓鱼，嘘嘘！钓鱼，嘘嘘！我在河边把鱼钓哟！”表演动作与上相同。“鱼儿上了我的钩哟！”（做出惊喜的样子。）“钓上了一条大鲤鱼哟！”（做出很满足的样子，并高兴地喊“嘿！”）（2）邀请儿童猜想教师的表演讲述了一件什么事情。重点帮助儿童理解歌词中“嘘嘘”的含义。教师提问：“钓鱼的时候，要怎样？（教师提问时语气偏轻）”，“哪一个动作是告诉小朋友不要发出声音的？”引导儿童用轻而短促的声音发出“嘘嘘”声。（3）教师根据儿童的猜想组织歌词，边演唱歌词边表演上述动作。（4）教师邀请儿童一起随歌声做动作。,钓鱼,（四）故事讲述导入

23、的模式,适用于歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前几种复杂的歌曲。,围绕歌词内容讲述故事，不要过于增加情节，以免喧宾夺主。讲述时可以由教师讲述，也可以教师与儿童一起讲述。为了帮助儿童弄清关系并记住歌词，必要时还可以配上图片和活动的图景。,【典型实例】,（1）出示挂图，引导儿童观察：天空中刮起了大风，树枝摇摆，有一座小房子倒塌了，一只小小的金丝熊被压在了石头底下。（2）随歌曲的旋律讲述金丝熊的故事：“前两天的一个晚上，天空突然刮起了大风，风越刮越大，不一会儿就把山上小动物的房子全都刮倒了，小金丝熊的房子也倒了。哎呀！小金丝熊被压在石头底下了。”提问：“小小金丝熊，没有了伙伴没

24、有了家，我们能伤害它吗？我们能丢下它不管吗？”（3）指着图，清唱歌曲的第一段。（4）邀请儿童一起来想办法帮助小金丝熊。（5）根据儿童的回答，重新改变成第二段歌词并清唱。,小小金丝熊,（五）歌词朗诵导入的模式,与适宜采用故事讲述导入的歌曲相比，这一类歌曲中歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性比较弱。,将歌词单独分离出来用儿歌或诗歌的教学方法来进行教学，分散词曲同时学习的困难，并在第一阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在歌词的音韵节奏等方面上。而在第二阶段的教学中把儿童的注意力更有效地集中在曲调与歌词的关系上。,（六）游戏导入的模式,利用游戏的方式重复演唱歌曲。可以使歌曲的学习和游戏的学习互相

25、强化，从而削弱枯燥重复的感觉。,组织儿童边玩游戏边唱歌。一开始不要刻意纠正儿童的演唱错误，而是把重点放在游戏方式、游戏规则和人际关系等方面。此后采用“拖”的方法，让儿童在反复游戏中自然而然地学会歌曲。,丢手绢,【典型实例】,（1）教师教儿童玩丢手绢的游戏，并在每次从头开始玩时自己清唱歌曲。全体儿童围坐一圈，教师在圈外当丢手绢的人绕圈走，寻找机会悄悄将手绢丢在一名儿童的身后，儿童不能回头看丢手绢的人。待音乐结束后，大家都看自己的身后，如发现手绢，立即顺丢手绢人绕的方向追赶，丢手绢的人要快速跑到追者的位置上坐下。如果丢手绢的人被追上，就要站在圈内为大家表演节目。如果没有追上，追人者就要表演节目。（

26、2）儿童轮流当丢手绢的人，教师在每次从头开始玩时带领全体儿童清唱歌曲。（3）儿童轮流当丢手绢的人，每次改由丢手绢的人清唱前三句，其他人一起清唱最后两句。,（七）填充参与的模式,适用于含有不断重复出现的简单词曲的歌曲。,在教师第一次范唱歌曲时，儿童就用朗诵或歌唱的方式参与其中。其目的是让儿童很快学会歌曲中重复出现的部分，并尽早地加入到歌唱活动之中。,【典型实例】,（1）教师提问：“你们听过码头工人们在劳动的时候喊的号子声吗？”带领儿童学习“吼嗨”的呼喊声，注意要引导幼儿喊出有力而富于节奏感的 声音。（2）教师用手势邀请幼儿整齐地按照规定的节奏喊“吼嗨”。（3）教师边领唱边用手势邀请儿童整齐地在歌

27、曲重复出现的“吼嗨”处呼喊。（4）教师边领唱边用手势邀请儿童整齐地唱衬词“吼嗨”。,加油干,（八）音节玩耍的模式,邀请儿童用各种单音音节、双音音节或者简单的多音音节填入简单的歌曲，这些音节既可以是各种模仿现实音乐的象声字、象声词，也可以是没有特殊意义的单纯嗓音音节，如“嘟嘟嘟嘟”“喵呜喵呜”“拉路哩噜”等。,教师邀请儿童想出各种奇奇怪怪的声音，然后选择某个“奇怪”的声音填入到歌曲中。并鼓励儿童将其他“奇怪”的声音填入歌曲中唱着玩。,【典型实例】,苹 果,（九）“副歌”前置的模式,适宜于一些有“副歌”的比较大型的歌曲。,儿童首先学会演唱“副歌”。可以采用教师示范、儿童模仿的方法学习，也可以使用一

28、定的教学策略引导儿童探索学习。整个“副歌”学习过程应尽量减少“教”的痕迹。此外，在歌曲中的重点、难点部分也可以采用此方法前置学习。,（十）直观形象参与的模式,适用于歌词含义对儿童来说比较复杂，结构不够明确，歌词的先后顺序比较容易混淆的歌曲。具体做法是：分析歌曲，预测歌曲中儿童难以理解与记忆的部分，或者教学中需要儿童重点掌握的部分，据此设计视觉形象图。采用直观形象参与的模式导入活动，必须做到突出重点、难点，既能解决儿童的学习困难，又能帮助儿童学习用直观形象理解、解决问题的策略。,（十一）欣赏导入的模式,适用于某些优秀的中外儿童歌曲、民歌、童谣、戏曲等以及某些歌词较长、旋律较复杂、唱腔较独特的歌曲

29、等。,教师示范演唱或播放录音音乐，要求儿童以听赏为主，初步熟悉歌曲的内容、形象、情绪、风格等。儿童在欣赏过程中可根据个人情况，自由参与演唱歌曲，以后随着听赏次数的不断增加，儿童逐渐掌握歌曲中的其他部分。,二、学前儿童歌唱活动的指导,（一）艺术性歌唱教学指导,1用自然、美好的声音歌唱,在说话的基础上，放松地唱出高低、长短、强弱不同的音。,“轻声入手”就是教学前儿童用轻声、柔和的声音，类似“说悄悄话”的方法歌唱。“口面腔共鸣”是利用口腔、面部共振发声的方法，“向前唱”就是发声时口腔自然张开，声音向上向前进入头腔，使声音像抛物线一样发出的方法。,2用有感情的声音歌唱,深刻体验、感受歌曲所表达的感情，

30、理解歌曲为表达这种感情所采取的表现手法，并能运用各种歌唱技能，通过咬字、吐字、气息的断续变化和声音力度的强弱、速度的快慢及音色的控制、变化等，表达歌曲的思想感情，并在外表上有自然的、发自内心的感情流露。,应该遵循的原则和采取的方法：教师和儿童同伴要提供正确的歌唱榜样。教师自己应随时注意从情感体验入手，由内向外，以情带声，身体随着感情的自然流露而参与运动和表达。教师应针对不同性质的歌曲，结合其表现内容，指导儿童应用各种基本演唱技能来表达情感。,2用有感情的声音歌唱,（二）创造性歌唱教学指导,主要是增编或替换歌词，也就是让学前儿童给熟悉的歌曲增加新的歌词或改变部分歌词主要有以下3类：（1）小班歌词

31、创编活动（2）中班歌词创编活动（3）大班歌词创编活动,1为歌曲创编歌词,小班小鸡小鸡在哪里,2为歌曲创编表演动作,教师在引导学前儿童为歌曲创编动作时应注意：创编动作的难度可因年龄班不同而有所分别。启发儿童多观察自然和生活中的各种现象，积累感性经验。适当运用动作示范或舞蹈，帮助儿童积累动作词汇；通过提问、提供思考线索、改善建议等方式来丰富儿童的创编思路。根据歌曲创编动作的数量以“够用”为限度。注意用语言或动作将儿童的创造再现给儿童。,3处理歌曲的演唱表情和演唱形式,一般都不会作为独立的新授活动来安排：教师应先提供有关演唱表情和演唱形式的处理榜样，然后引导儿童进行“榜样经验迁移”，帮助儿童积累这方

32、面的经验。教师应注意尽量对儿童的各种独特处理做出积极的建设性的反应。,（三）合作性歌唱教学指导,能够为儿童提供发展合作态度以及合作能力的机会：注意指导儿童学会协调各声部，形成相互配合、相互支持的关系而不是相互竞争、相互干扰。注意引导或指导不同年龄的儿童在合作性歌唱活动中学会分工和组织。要注意人与空间的协调。注意指导儿童逐步领会这类交流性歌曲及演唱方式的独特的人际交流乐趣。,（四）游戏性歌唱教学指导,一般是教师边唱歌、边带领大家做简单的游戏动作。歌曲唱完后，按照游戏规则，某些儿童需要被“罚”做一些特别的事情。,1从歌曲开始处进入游戏,2从歌曲中间插入游戏,这是指游戏是从歌曲中间插进来的，让儿童有

33、一个熟悉歌曲的过程。,3在歌曲结束处插入游戏,一般是指先学会演唱歌曲，最后再进行游戏。,小老鼠打电话,三只老虎在吵架,学前儿童歌唱教学实例与评析,第五节,一、小班歌唱活动两只小象,活动设计：,（二）活动准备两只可操作的小象图片。,（一）活动目标1学习用自然、欢快的声音演唱“两只小象”，并能积极、投入地扮演小象进行表演唱。2根据教师的体态暗示，理解记忆歌词，创编各种身体接触的方法和同伴结伴表演唱。3体验与同伴共同演唱、律动和游戏的快乐。,两只小象动作指导,表演唱来了一群小鸭子,学习新歌两只小象,扮演大象听音乐结伴自由地做洗澡动作,（三）活动过程,（1）认识歌曲中的角色“两只小象”,（2）根据情境

34、表演创编歌词,（3）教师边操作教具边清唱歌曲，引导幼儿整体感知歌曲旋律,（4）初步跟唱歌曲,（5）启发幼儿用两只手扮成“小象”，探索在“扬起鼻子勾一勾”处勾手，边玩手指游戏，边唱歌曲,（6）鼓励幼儿与教师合作表演,（7）扮演大象，边唱边结伴游戏,（8）启发幼儿创编不同的身体接触方法，并在老师帮助下，学习用替换歌词的方法进行表演唱,二、中班歌唱活动买菜,活动设计：（一）活动目标1在熟悉儿歌买菜的基础上学唱歌曲，艺术地表现自己的生活体验。2能用不同的唱法来表现曲中旋律重复的部分。3用欢快的情绪表现歌曲，体验互相交往的乐趣。,（二）活动准备1录音机、爷爷奶奶的律动曲。2会朗诵儿歌买菜，并能结合儿歌进

35、行表演，有较好的两两结伴经验。3参观过农贸市场。4幼儿的座位排列成双马蹄形。,复习律动爷爷奶奶,复习表演唱办家家,学唱歌曲买菜,复习音乐游戏接娃娃,（三）活动过程,（1）朗诵儿歌买菜并进行儿歌表演。,（2）熟悉歌曲旋律。,（3）跟着音乐念儿歌并进行儿歌表演。,（4）边听音乐边默唱。,（5）完整地唱歌曲两遍。,（6）学习第916小节的不同唱法。,（7）引导幼儿唱好歌曲的第2129小节，并重点练习。,（8）完整地学唱一遍歌曲。,买 菜,三、大班歌唱活动小海军,活动设计：（一）活动目标1感受歌曲所表达的情感，学会唱出进行曲风格二四拍强弱感觉。理解和表现附点音符和休止符在音乐中的含义。2根据教师创设的

36、不同情境，会用果断及中强、中弱、较强等不同的力度方式演唱歌曲，以表现不同的意境。学习将歌曲创编成歌表演。3通过歌表演，理解和表现小海军的勇敢形象。4养成全身心投入活动的良好习惯。,（二）活动准备1将幼儿的座位排列成方阵队形。2有条件的话，准备一顶海军帽。,小海军,1出示海军帽，提问,2范唱歌曲,3带领幼儿随音乐有节奏地念歌词,4引导并指挥幼儿用雄壮有力的声音演唱歌曲,（三）活动过程,5再次范唱歌曲，并请幼儿注意倾听教师是怎样唱出句首重音的,6指挥用果断有力的声音演唱歌曲，唱出句首重音，以表现小海军的勇敢和自豪,7创设情境，启发幼儿用不同的力度演唱歌曲,8要求幼儿将歌曲创编成歌表演,活动目标：能够根据所学知识，以一首歌曲为基础设计歌唱教学活动。,实践演练内容1收集、欣赏、熟悉几首儿童歌曲。2选择其中一首歌曲，仿照书中教学实例设计教案。3请一名同学为自己设计的“教案”作活动评价。,实践演练学前儿童歌唱活动,三、实践演练要求 根据实际情况完成实践报告，实践报告的格式如下表所示。,实践报告,Thank,