第七章儿童行为观察中的记录ppt课件.ppt

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1、第七章 学前儿童行为观察中的记录,广东第二师范学院 教育学院 贺菲,记录让儿童的学习看得见记录让教师的教学有意义 朱家雄,记录方法的类型及意义,连续记录法（特点、实施要点）,表格符号记录法（频数、等级、符号记录）,主要内容,1,2,3,现代观察记录手段的运用（摄影、录像、摄像）,4,记录为何？（含义）,记录何为？（意义）正确的结论,记录是保留观察者所见所闻的方式 客观记录是获得正确结论的基础和保证（提升解释型效度的重要途径）,为观察者日后分析现象与问题提供基本的文本和数据（改进线索） 增加观察者对观察现象的熟悉程度(实践及幼儿的了解) 澄清事实、组织思路的思考过程（思辨能力）,记录方法的类型与

2、意义,记录有哪些种类？（类型）,包含连续记录、频数记录、等级记录、符号记录、录音/照片/摄像等记录文字记录（质的观察记录）被观察者个别的、特殊的行为表格、符号记录（量的观察记录）被观察者共同的、一般的行为,系统性：包含背景、情境、行为等基本信息，符合时间或事件发生的逻辑真实性：与被观察行为及事件发生的情况相吻合准确性：选用的记录方式能够适应于观察目标，相对准确地呈现所需观察的内容客观性：记录内容时尽量避免掺杂个人先见或判断规范性：遵循一般研究的伦理要求，使用许可、保密、匿名,观察记录的一般要求,第二节 连续记录法,一、连续记录法概述,基本含义：连续记录法是观察者在一段时间内连续记录被观察者行为

3、的记录方法；应用范围：常用于实况记录、轶事记录、日记法以及事件取样等观察方法中；基本分类：（1）现场记录（一般用于实况记录、事件取样）（2）描述性追忆记录（一般用于日记法、轶事记录法）记录方式：以纸笔的方式进行图像或文字记录,连续记录法的特点（优缺点）,一、连续记录法概述,连续性描述性,特 点,缺 点,难以避免主观性：有选择的记录增加记录的难度：完整详尽信息,反映行为过程：行为发生先后记录方式包含多种信息：语言、表情、动作、姿态、行为变化等,优 点,二、连续记录法实施要点,（一）记录的格式（纸笔/16k,两边留白，分区记录）,观察记录表格观察记录 序号：7 姓名：范秋菊 班级：大1班家中排行：

4、独生子女观察目的：在自由活动时的表现观察目标：在自由活动中，是否能与其他儿童互动，以及互动的能力观察情景：自然情境观察日期：2004年11月5日（周五）观察时间：上午9:0010:00观察者：黄老师,记录：9:209:22 秋菊大约迟到了35分钟，她将外套挂在衣橱后，就站在活动室门后四处张望。她动也不动，只是迅速的移动目光，看着其他的幼儿活动，大约有半分钟之久,想法： 秋菊看起来很害羞、几近退缩，从一进园开始她似乎不情愿参与活动。也许是她根本不想上幼儿园,基本信息,行为记录,基本原则：格式清楚、有条理,记录格式可调整,观察的日期与具体的起止时间观察者的姓名观察对象的替代名字、年龄和性别观察的地

5、点观察的目的与目标背景或场景的简单描述涉及到的成人和儿童数,观察记录不能遗漏的基本信息,尽可能快速记录（现场简略、事后补充）需要记录有关儿童行为所有的情况，注意不要有遗漏要按照事件、行为发生的顺序进行记录应根据行为的层次进行描述记录,（二）开始进行记录（连续记录的特点决定的操作原则）,行为描述的三个层次（1）描述事件的主要动作或活动“小宝和小强一起在桌上玩游戏”（2）在大的动作中指出小的动作“小强玩了三次医院拼图，而小宝拼完了一幅，又换别的拼图”（3）描述主要动作是如何进行的“小强一边仔细的拼图，一边嘴里唱着这块放在这儿”,对儿童行为的描述应尽力做到具体、清楚、通俗和客观。,（三）记录的语言（

6、连续性记录中对文字描述的要求）,清晰、易懂的语言,具体的语言描述,准确的语言,实在、平实的语言,语言的一般要求,避免文学化、特殊含义、通俗性、程序化语言及学术行话,对于研究、观察乃至记录，主观或客观都是相对的；划分主客观的标准依据：叙述中是否添加感情成分、是否带有个人评论或先入为主的判断；主客观的界限难以清晰划分时：（1）客观的叙述是多数人可以接受的叙述、是被多数认定/认可的叙述；（2）主观的叙述是出自个人感受、表达个人看法、并需要被“客观事实”支持或证明的叙述。,（四）记录的主观性与客观性,例如：客观描述：他的嘴角微笑；他的拳头握起；他沉默着；他注视着远方主观描述：他穿着华丽；他满脸抱怨；他

7、无可奈何；他动作轻巧,第三节 表格符号记录法（频数、等级、符号记录）,一、表格符号记录法概述（观察前已设计好的观察工具）,基本含义： 运用表格以及各种符号进行记录的方式；适用范围： 记录行为出现的次数频率、强弱程度、行为归类等；使用目的： 了解多数被观察者的行为、比较个体差异、团体与团体差异；主要类型： 频数记录法、等级记录法和符号记录法。,二、频数记录法,含义（描述式定义方式）：观察前：将观察内容按照规定的行为分类系统及各种行为定义，列成表格式清单；观察中/观察后：根据儿童的行为做出（即时）判断，以符号形式对某项行为出现的次数进行记录记录时：按照发生一次记录一次的方式，以打“”或划“正”字形

8、式记录频数。应用频数记录常用于时间取样、行为检核等观察方法中；频数记录包括记录行为有无发生和行为发生次数两类。,类型：记录行为有无发生 （判断、单选、多选现场或非现场都适用）,幼儿行为检核表,1. “是非判断”以打“”记录对“行为是否出现”进行逐条校对,2. 单项选择对“某类行为具体表现”的对应选择,幼儿剪纸行为检核表,3.多项选择对“某类行为多种表现细节”的对应选择,幼儿午睡前行为检核表,一、午睡前的反应,类型：记录行为发生的次数（现场记录适用）,1. 对某类行为单一表现出现频率记录,吮吸手指动作记录表,类型：记录行为发生的次数（现场记录适用）,2. 对某类行为多种表现出现频率记录,4岁幼儿

9、早晨入园后的反应,时间：8：009：30活动：自由游戏行为类型：（一）对环境的一般反映1. 乐于进入环境2.勉强进入环境3. 拒绝进入环境（二）对设备、材料的一般反映4. 自由运用设备与材料5. 有限制的运用设备与材料6. 不运用设备与材料（三）对别人的一般反映,三、等级记录法,1. 含义：根据一定的等级标准，对观察到的行为频率或强弱做出判断并进行记录的方式。2. 等级标准：以数字“1，2，3，4”或字母“A、B、C、D”，或者文字“优、良、中、合格、不合格”等表示不同等级,注：“1”代表“经常”，“2”代表“偶尔”，“3”代表“很少”，“4”代表“从未”,幼儿区角活动记录表/幼儿*发展水平评

10、定表,能/不能,现场记录或事后评定,四、符号记录法,适用情况：,现场观察,需要观察多种行为,观察对象有多个,大量信息,符号代码记录形式,四、符号记录法,案例：,幼儿中断行为/不参与活动表现记录表,四、符号记录法,应用难点： 编制符号系统事先预测 熟记符号编码预先观察符号编码设计案例： 设计“儿童问答反应符号系统”至少考虑三种情况：幼儿对教师提问的反映：举手或不举手教师回应幼儿举手的反映：叫起或不叫起被叫起幼儿的回答表现：回答问题、不适应表现或不做 出反映 依据上述情况，编制成的符号系统可参见本书P120,第四节 现代观察记录手段的运用,辅助观察的三种技术手段,录音,摄像,摄影,特点：辅助文字描述的有效手段运用要点：掌握技术、选择场景、拍摄效果、处理照片,特点：记录儿童语言的有效手段运用要点：掌握技术、录音与文字配合、事后处理,特点：对行为过程动态的全景记录运用要点：掌握技术（重点跟踪、非现场遥控式摄像）、距离选择和角度的调整、整理摄像结果,现代设备辅助观察技术三种主要手段,Thank you !,