绪论及第一章学前儿童科学教育理论基础ppt课件.ppt

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1、学前儿童科学教育,主讲人：彭应刚,.,课程说明：,一、本门课程课堂要求规范 严禁：迟到、早退、旷课 考勤：迟到、早退及旷课达3次及以上者取消该门课考核资格.二、考核办法及成绩构成 考核方式：考试成绩构成：平时成绩占30%，期末考试成绩占70%,.,课程内容：,绪论 第一章 学前儿童科学教育理论基础 第二章 学前科学教育的目标第三章 学前儿童科学教育内容第四章 学前儿童科学教育方法第五章 学前儿童科学教育的资源第六章 学前儿童科学教育指导 第七章 学前儿童科学教育的其他途径第八章 学前儿童科学教育的评价,.,一、学前儿童科学教育的内涵,（一）科学的界定 “科学”是一种很普遍的现象。例如：人们都在

2、说牛顿与苹果的故事，苹果下落是一种司空见惯的事情，可是苹果为什么会下落而不是飘在空中？1.石头从空中下落 ； 2.树叶从树上飘落下来 ;；3.雨滴从屋檐上落下来。科学是人类探究周围世界客观规律的活动。 它包括不同层面的内涵。（三个基本要素:探索、理解、验证）1.科学是知识 广义：自然科学、社会科学、思维科学、哲学和数学。 狭义：自然科学。2.科学是过程。（核心在于研究）3.科学是态度。（探究精神）,.,（二）学前儿童科学教育的界定1.科学教育（科学知识、科学方法、科学态度）目的：实现人的科学化，包括使人掌握科学知识，培养人的科学精神和形成人的科学价值观。2.学前儿童科学教育体现在四个方面：（1

3、）教师引发、支持和引导学前儿童对周围的动物、植物、自然现象等进行主动研究。（2）发展学前儿童好奇心，是学前儿童养成科学情感和科学态度这种有利于终身发展的素质。（3）使学前儿童学会如何去获取知识、如何学习，使学前儿童逐渐学会科学的方法。（4）使学前儿童获得有关周围物质世界及其关系的科学经验，发展智力。,.,3.与成人科学教育相比学前儿童科学教育的特点（1）学前儿童科学是一种经验层次的科学知识（2）学前儿童科学是一个理论建构过程（3）学前儿童科学是对客观世界的独特理解4.学前儿童科学教育的概念 我们认为学前儿童科学教育有广义与狭义之分。广义：指一切促进幼儿学习科学的教育活动。（包括家庭、社会、幼儿

4、园等各类施教者对幼儿进行的科学启蒙教育）狭义：指幼儿园的科学教育，是幼儿园课程密不可分的一个部分，他和其他教育领域如语言、健康、社会、艺术等共同构成幼儿园课程，促进幼儿在各方面的发展。,.,学前儿童科学教育内涵： 学前儿童科学教育是指学前儿童在教师的指导下（包括直接引导和间接引导）下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题，寻找答案的探索过程。,.,二、开展学前儿童科学教育的意义,（一）培养幼儿的科学素养所谓培养幼儿科学素养，这种科学素养只要包括科学态度、科学知识和技能、科学方法和能力以及科学行为和习惯等诸多方面，而不仅限于科学知识。其中，科学态

5、度是科学素养的核心内容（二）帮助幼儿适应现代社会的变化和发展现代社会充满变化，影响变化的因素多种多样。如何引导孩子感受变化、适应变化、应对变化是学前儿童科学教育的重要内容。 这样当幼儿以后面对陌生的环境时就能够尝试如何正确地对待和处理，形成正确的态度，敢于面对和挑战。,.,（三）促进幼儿全面发展1.学前儿童科学教育蕴含了促进幼儿身体健康发育的教育价值。2.学前儿童科学教育能够启迪儿童的心智，影响他们一生的发展。,.,（三）怎么样学习本课程？,1 .认真读书，勤于思考，深入专研学前儿童科学教育的理论。2.注意相关学科之间的横向联系，相互渗透、交叉补充。3.坚持理论联系实际的原则。4.创造性的学习

6、本课程。,.,第一章 学前儿童科学教育的理论基础,.,第一节 心理学基础,一、皮亚杰的认知发展理论儿童是科学家1.知识经验的获得 儿童自己具体和自我地参与各种活动获得真实的知识形成自己的假设，给予证实或否定形成新的认识结构。 在学前儿童科学教育活动中，教师就让学前儿童动手动脑积极参与，在操作中构建自己的知识经验。2.认识发展理论的基本特征（1）智力不是从较复杂的思维过程开始，而是从最基本、与生俱来的反射性动作模式开始；（2）知识是通过儿童环境相互作用而构建;（3）智力的发展可以看作是一个对环境更精确和复杂的调整过程。,.,2.儿童思维发展的阶段论感知运动阶段（02岁）前运算阶段（27岁左右）具

7、体运算阶段（711、12岁）形式运算阶段（11、12岁17、18岁）运算：指的是一种“内化、可逆的动作3.儿童科学概念的发展根据皮亚杰的理论，儿童的认识来自主客体之间的相互作用。儿童早期不能够很好地区分主客体，他们的认识常表现出“泛灵论”的特点。即“万物有灵”把有生命的物体特征加到无生命的物体上。,.,皮亚杰总结了儿童“泛灵论”思想的三个发展阶段：第一个阶段延续到4-5岁为止，它的显著特征是以整体性的暗示表现万物有灵。在这个阶段中，主体和客体完全混浠，相互渗透，现实常常被想象为魔幻般的活动。第二阶段从4-6岁开始到8-9岁。这一阶段，暗示性的特征逐渐消失，主客体开始区分，但是主观意向仍附着在客

8、体之上。魔幻和泛灵论仍然是构成该阶段的基本成分。第三阶段，主客体开始分离，儿童开始认识到主体不必追随与客体。魔幻和泛灵论的成分开始消失。,.,二、维果斯基的认知发展理论儿童是学徒,1.社会文化论 提出“最近发展区”理论“教学不应该把眼睛看着儿童发展的昨天，而就看着发展的明天。”2.根据维果茨基的社会认知发展理论，认知发展必须被看作是一个合作性的过程：一方面，儿童向成人发出信号，告诉他们自己能够完成任务的水平；另一方面，成人需密切注意这些信号，从而更好地决定如何进行指导。因此在幼儿的科学教育过程中，教师应关注儿童已达到的水平和所具有的潜能，真正成为幼儿科学学习活动的支持者、合作者和引导者，尊重幼

9、儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，在儿童最需要之时给予最恰当的帮助和支持并引导儿童在现有的水平的基础上更进一步发展，从而形成“指导性参与”,.,三、朴素理论与儿童科学学习朴素理论是指人们对某一组信息、事物、现象等的日常理解。1.朴素理论的基本特征（1）儿童朴素理论是一种框架性理论，在具体内容和细节上，儿童的朴素理论并不一定具有文化认同的科学性，但在所采用的认知结构，在理论的总体构成等诸多方面确实是相似的。（2）儿童的朴素理论强调概念之间的关系。（3）儿童的朴素理论具有预测功能、解释功能。2.根据朴素理论的介绍，我们应该：（1）尊重儿童的朴素理论。（2）尽力唤醒儿童的

10、朴素理论。（3）挑战儿童的朴素理论。,.,四、脑科学研究脑重量：出生时约350400克 2岁时为1000克 34岁，脑细胞联系完成60% 6岁时已达1300克 为成人脑重的90% 心理学研究表明，婴幼儿存在着巨大的学习潜能，增加早期经验能促进智能发展，而剥夺早期经验对个体发展有终身消极影响，早期教育能使脑组织改变。,.,第二节 教育学基础,一、加德纳多元智力理论语言语言智力音乐节奏智力逻辑数理智力视觉空间智力自身动觉智力自知自省智力交往交流智力学前儿童科学教育实施过程中要充分根据受教育者的智力特点因材施教。1.确认每个儿童的兴趣与才能。2.发现和培养儿童的智力强项。3.采用灵活多样的方式评价儿

11、童。,.,多元智力理论对幼儿园科学教育活动的启示：1.幼儿科学教育活动是幼儿展示多元智力的过程，教师应发现和培养儿童的智力强项。2.提供多元化的操作材料，为幼儿创造探索的空间。3.采用灵活多样的方式评价儿童。,.,二、主体活动理论三、全面和谐发展观完整儿童：主张发展儿童的个性，发展儿童的自信、主动力、关心，实施“全人教育”实现儿童“完整学习”。四、终身教育观1956年，法国教育理论家保罗.朗格朗在联合国第三次成人教育委员会首次提出终身教育的概念。“教育也是一种社会经历，儿童在这一经历中，可以了解自己。丰富自己同他人的关系，获得基本知识和技能。这种经历在接受义务教育的年龄前，根据不同的情况以不同

12、的方式开始，自基础教育阶段起，教育的内容应培养学习兴趣，求知的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。学前儿童重点放在“主动性、独立性、创造性、合作性等个性品质培养，学会学习、学会关心、自我教育、自律自控、有责任感的生活。,.,第三节 学前儿童科学教育的发展,（一）我国学前科学教育的沿革1.自然科学教育的起源 原始社会：在成人从事捕鱼、狩猎、耕作等日常劳作时，儿童跟随其后观察、模仿，学习获取食物、制作工具、防御猛兽的技能。 就是在这样的日常生活中，通过成人的示范与口授，儿童获得了一些对自然界的感性了解，掌握了一定的知识经验，这即是人类早期科学教育的起源 。,.,请思考？ 人类早期科学教

13、育的特点有哪些呢？,.,人类早期科学教育的特点有哪些？一，自然科学教育与生产劳动紧密结合。二，自然科学待遇愚昧的神灵色彩。 由于在原始社会，科学还不发达，人类对许多自然现象无法解释，于是将自然现象神化，这样的“误解”就阻碍了人类对于自然法则的认识。,.,（二）古代的自然科学教育（推荐百家讲坛钱文忠教授讲授三字经，“潜艇”） 在古代社会里，统治阶级的盛衰会大大影响科学教育的盛衰。 （1）我国古代墨子，讲学时很重视生产知识的传授。,.,墨子用实验的方法解释小孔成像的原理，这是世界上对光的直线传播的第一次科学解释，比之与希腊的欧几里得（前330-前274）要早一个世纪。 而且墨子用实验的方法进行教学

14、，这在世界科学教育史上也是一种首创。 墨子的思想方法和近代实验科学的精神非常接近,.,（2）唐代的科学技术教育 在国子监隶属下，设有与大学并立的学校“算学”（理科专门学校）。唐代官立的科技学校专业设置和课程计划相当周密。 算学设置两个专业，其中一个专业设有“九章算术”、“孙子算经”“五曹算经”等课程，并规定了修业年限。唐朝还在科举制度中相应地设置了“明算科”，以奖励和找那算学的专门人才。,.,（3）古儿蒙学读物 宋代方逢辰编写的蒙学读本名物蒙求中，就专门介绍了自然和自然界知识，包括天文、地理、鸟兽、花木、日用品、耕种操作等。三字经中有介绍数、日、四时、五行、六谷、；六畜的自然知识，如“稻梁菽，

15、麦黍稷，此六谷，人所食；马牛羊，鸡犬豕（shi三声），此六畜，人所饲”，,.,我的观点： 古今中外，历史上的统治者一般利用宗教或者愚昧的信仰来进行统治。例如西欧中世纪罗马教皇的统治。在中国，统治中国几千年的主要思想就是儒家的思想。 科学的发展会逐渐揭开事物的客观的本质，使人们的信仰发生改变。 因此本质上来说，科学所揭示的客观真理与统治者所构造的上层建筑是对立的，矛盾的。,.,（二）近代的儿童科学教育,1、我国的儿童科学教育通过专门设置的自然课程而进行是在清代同治年间。当时“格致”一科的设置，是我国设置自然科学教育课程的开端。,.,1903年（清光绪二十九年）公布了“癸卯学制”（也称奏定学堂章程

16、），其中规定了初小和高小都有“格致”一科。“格致”的内容包括动植物、矿物、理、化、卫生等。这是我国小学设置自然科学课程的开始。,.,1903年，我国建立了第一所蒙养院，在奏定蒙养院章程及家庭教育法章程内，虽没有设立专门的学前儿童科学教育课程，但在“手技”这一条目中写有“蒙养院附近之庭院内，播草木花卉之种于地，灌溉以水与肥料，使观察其自然发生以至开花、结实等各种形象。诸如此类，要在引导学前儿童手眼，使之习用于之处，为心之意兴开发之资”。,.,2、1924年，我国幼教专家陈鹤琴先生在现今幼稚教育之弊病 “孩子与环境的接触太少，在游戏室的时间太多”。并指出：“我们的主张，幼稚园之课程可以用自然、社会

17、为中心。”据此，他的暂行课程中设有儿歌、社会和自然、工作、静息、餐点。从此，“自然”就作为学前儿童科学教育的课程出现在我国学前儿童教育体系中。,.,3、1932年10月，当时的国家教育部公布幼稚园课程标准，正式规定有关科学教育课程社会和自然课程，并明确下列教育目标和内容。（1）目标引导对于自然环境和人民活动的观察和欣赏。增进利用自然、满足生活、组织团体等最初的经验。引导对于“人和社会自然的关系”的认识。养成爱护自然物和卫生、乐群的好习惯。,.,（2）内容身体各部的认识和简易卫生规律的实践。习见鸟、兽、鱼、虫、花草、树木和日、月、雨、雪、晴、风、云等自然现象的认识和研究。月、日、星期和阴、晴、雨

18、、雪等逐日气象的填记。附近或本园的动植物的观察采集，并饲养或培植。关于衣食住行等生活需要，卫生方法，以及家庭、邻里、商铺、邮局、救火组织、公园、交通机关等社会组织的观察研究。,.,4。1935年有雷振清副教授编写的幼稚园的自然一书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论书籍。它全面地阐述了向学前儿童介绍自然的目的、教材内容、教学原则、方法和设备。,.,（三）现代的学前儿童科学教育,新中国成立后，直到20世纪60年初，我国的学前教育主要是学习苏联的做法。1952年制定了幼儿园暂行规程（草案），在“教养活动”项目中有“认识自然环境”一项，并有相应的大纲和教学任务。,.,解放初直至文革前

19、，我国的学前儿童科学教育的目标、内容、方法基本上是全面学习苏联的基础上制定的。比较重视系统的，由浅入深的知识教育，并以季节变化为主线来进行认识自然的教育。在方法上，则以教师单向传授为主，伴有儿童的观察、种植和饲养活动。,.,1981年颁布了幼儿园教育纲要（草案） 其中关于幼儿科学教育的条目小班8、9条，中班1012条，大班912条。1982年，根据上述刚要的内容，出版了全国统编教材常识（教师用书）,.,20世纪80年代后期 国外早期儿童教育理论、发展心理学理论的引进，以及现代科学技术的迅猛发展，特别是1989年6月幼儿园工作规程（试行）颁布后，学前儿童教育的一些旧观念、方法受到了冲击。在这种冲

20、击下，在80年代末90年代初建立了学前儿童科学教育课程,其目标、内容和方法均与以往的自然常识教育有很大的不同，以后，各地幼儿园相继开设了学前儿童科学教育的课程，进行了对学前儿童科学教育从理论到实践的全方位的研究。,.,（四）国外的学前儿童科学教育,一、美国的学前儿童科学教育（1）20世纪50年代，苏联人造卫星的上天和科学技术的迅猛，严重打击了美国，美国开始在各个方面加强政策。课改、“动手做科学”现代科技博物馆，70年代取得巨大成就。（2）1985年，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远的计划2061计划。,.,（3）1996年之前，美国各州、地方学区当局为幼儿园制定教育大

21、纲，对幼儿园的教育做一些方向性的指导。1996年，美国国家科学院推出了美国国家科学教育标准。,.,美国学前儿童科学教育的具体事实来看，主要有以下几个方面的特点：（1）学前儿童科学教育的目标，不仅在于掌握一些知识，而是重视交给学前儿童学习自然科学的方法，强调教室应该帮助儿童理解科学，不仅包括认知体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观。,.,（2）如果只教儿童知识，不重视科学探索过程和技能的培养，就会使儿童只会享用知识，不会发现和创造知识。（3）如果忽视对科学正确的态度和价值观的培养，就会影响儿童对科学的信仰和热情，以及从事科学活动的道德标准。,.,注重环境的创设和实验用的各种材料的准备，为学

22、前儿童提供观察和接触大自然的充分机会，通常至少应创设下列几方面的条件：（1）应该有较丰富的标本陈列（2）应该有一批随时可用的参考书（3）活动室应设有科学桌或科学角，以便进行科学项目的实验和演示（4）设置一个专用桌和专用架，以存放孩子们从家里从家里或院子里带来的各种宝贝。（5）应该有足够的可供试验用的材料，如各种容器：碗、瓶子、杯子及勺子、镊子、滴管等。（6）用来测量长度和质量的非标准化工具，如计数器等。（7）书写、记录用的材料。,.,非正式教育机构（即社会教育机构），如儿童博物馆、科学博物馆、儿童科学发现中心、水族馆、牧场、电视、广播、图书馆等，也为学前儿童学习科学提供了条件因而形成一个学校、

23、家庭和社会相结合的儿童科学教育网络。,.,二、日本的学前儿童科学教育,战后的日本，十分重视教育。1964年，日本颁布的幼稚园教育要领中，将“自然”列为幼儿园的重要课程，并明确规定了幼儿园“自然教育”的任务：（1）爱护周围的动植物，热爱自然（2）对周围的自然现象有兴趣并愿意进行观察和研究（3）掌握必要的简单的技能，适应日常生活的需要（4）对数量和图像感兴趣“自然”的内容包括自然现象、数、理、化以及日常生活知识几个方面，目的是让学前儿童适应生活。,.,2000年，日本有一次修订幼稚园教育要领，将“环境”领域的目标修订为：培养幼儿怀着好奇心和探究心去与周围各种各样的环境交往，并想把交往中学到的东西运

24、用到生活中去的能力。,.,日本学前儿童科学教育的主要有以下特点：（1）日本没有全国统一的科学教育教材，有关科学教育的大纲被规定为全国国立、公立和私立幼儿园科学教育课程的标准。各幼儿园依据幼稚园教育要领，从不同地区、季节及学前儿童的特点出发制定计划，实施科学教育。,.,（2）重视让学前儿童获得亲身的体验，否定了让幼儿掌握远离自己生活的知识和技能的教育。（3）通过环境进行科学教育。认为所谓环境，不仅包括幼儿园的各种器具、玩具、素材的物的因素及幼儿和教师的人的因素，还包括幼儿所接触的周围的自然和社会现象、事物，人和物交织产生的氛围、时间、空间等等要素。,.,（4）重视学前儿童的主体活动在科学教育中的作用。 活动的主体是幼儿让幼儿自主的在环境中探索，教师大可不必非让幼儿遵循自己的指示进行活动。,.,谢谢,.,