创造性游戏课件.pptx

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1、幼儿游戏,本书不仅有相关概念的离析，还有深入的剖析与思考，使读者能够更加彻底地理解幼儿游戏的内涵与实践法则，从而有利于提高幼儿游戏开展的质量。,方钧君 编著,创造性游戏,游戏与幼儿园教育，进一步阐述游戏对于儿童各领域的发展所具有的短期和长期影响。游戏具有各种发展价值，同时游戏蕴藏着各种学习机会，且可以与课程进行结合。,PART 07,豆豆坐在积木前，拿起细细长长的长方体积木敲敲，随后把它竖起来；不一会儿，积木倒下来，豆豆继续竖起来，结果又倒下来。豆豆一脸茫然，敲敲积木，离开。豆豆回到积木前，把长方体积木铺平，再一块块往上堆，然后推倒，再堆高，再推倒，乐此不疲。,案例7-1,晨晨来到积木区，从材

2、料柜中拿出了长方体、三角形积木，自言自语：“我今天要造大房子。”晨晨用长方体、三角形积木搭建好房子后，看看墙上的房子照片，又从材料柜中拿了几个半圆形积木放在房子边，然后招手让老师过来：“老师，快来啊，我的房子漂亮吗？今天你可以到我们家做客人，我做主人吗?”【思考】观察以上两个案例中幼儿的建构游戏，可以看出幼儿的发展有何不同？,案例7-2,建构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造的一种活动，反映并促进了幼儿在空间知觉、象征能力和动作技能方面的发展。幼儿的建构游戏通常经历“摆弄重复地垒高或平铺架空围合模式表征”6个发展阶段。,（一）什么是建构游戏建构游戏是幼儿利用各种结构材料进行构造的一种活动，反映

3、了儿童空间知觉、象征能力和动作技能的发展。建构游戏是儿童创造性地反映周围生活的一种游戏形式。在建构游戏中，儿童既可以表现现实生活中的各种物体形态，又可以将自己思维中想象的物体具体化。,（二）建构游戏的特点建构游戏具有以下几个特点：,丰富的结构材料是建构游戏的物质基础,建构游戏是幼儿的操作性活动,反映了幼儿的空间知觉能力、象征能力与动作技能的发展的创造性活动,建构游戏是幼儿的创造性活动,（三）常见的建构游戏从材料来看，常见的建构游戏有以下几种：1.积木游戏2.积竹游戏3.积塑游戏4.金属构造游戏5.拼棒游戏6.拼图游戏7.用沙、水、雪建构的游戏,（四）建构发展六阶段根据刘焱（2004年）、邱学青

4、（2008年）的观点，随着幼儿年龄的增长、建构能力的提高，建构游戏表现出以下6个阶段：1.第一阶段：摆弄2.第二阶段：堆高或平铺3.第三阶段：架空4.第四阶段：围合5.第五阶段：模式6.第六阶段：表征,正如皮亚杰所言，建构游戏“既包括了感觉运动技能，又包括了象征性的表现”。建构游戏反映了幼儿的动作技能、象征能力和空间知觉，换句话说，在建构游戏中，幼儿的动作技能、象征能力和空间知觉能力也因此获得了发展。除此之外，建构造型的艺术性对于幼儿审美能力的发展、合作建构对于幼儿社会性发展也具有一定的作用。,（一）建构游戏促进幼儿动作技能的发展（二）建构游戏促进了幼儿认知能力的发展1. 发展数学逻辑能力2.

5、 促进幼儿创造力的发展3. 发展幼儿的问题解决能力,（三）提高幼儿的社会性发展水平为了单个物体或者主题建构活动，幼儿需要与同伴的合作。他们讨论协商、分工合作，保证活动的顺利完成。在活动结束后，幼儿会邀请同伴欣赏自己的“作品”，共同分享其中的快乐，同时他们会利用“作品”进行角色游戏。在建构游戏活动中，幼儿还学会了很多游戏规则，增加了幼儿的规则意识。,（四）提高幼儿艺术的感受力、表现力建构游戏是幼儿在掌握材料运用基础上进行创作的过程。在此过程中，幼儿用一块块积木、一堆堆沙子、一块块橡皮泥构建出一件件“作品”，幼儿在对自己及他人“作品”的欣赏过程中感受美，在对“作品”进行评价的过程中提高感受美的能力

6、。在此能力得到提高的同时，又激发了幼儿自由表现美的欲望，在这种内动力驱使下，幼儿再构建出更美、更能体现出自己愿望和情感的作品，从而使其表现美的能力也得到了提高。,（一）游戏的准备,1. 创设建构游戏区域建构游戏区域可以有室内建构游戏区角、户外建构游戏区和建构活动室。2. 材料投放材料投放时要注意幼儿的年龄差异。还应注意原木颜色的积木材料的投放。应酌情提供辅助材料，提供后要根据幼儿游戏的效果反馈进行调整。,3. 建立常规为了建构游戏的顺利进行，教师与幼儿在游戏前有必要共同制定一些游戏常规。常规的内容主要包括材料的使用与建构作品的保护：爱惜材料，轻拿轻放；需要多少材料就取多少，不霸占材料；不能随意

7、取走他人的材料，应与同伴协商，经同意后，才能取走材料；用完材料后及时整理，物归原处；尊重他人，不对他人建构作品指手画脚；经过他人建构物时要小心，以免碰坏别人的建构物。,（二）游戏的观察与指导观察是指导的前提和基础。对建构游戏的观察既要掌握总体的观察要点，还应了解不同年龄段的幼儿在建构游戏中的通常表现，以帮助教师进行适宜的指导，帮助幼儿在最近发展区内得到发展。,1. 建构游戏观察的内容要点（1）观察幼儿结构游戏的水平。（2）幼儿的结构游戏兴趣和倾向。（3）幼儿结构游戏的计划性和意识（有无结构意识；有计划还是随意搭建）。（4）幼儿结构游戏材料的选择和运用，以及什么时候开始采用辅助材料，会用什么类型

8、的辅助材料。（5）幼儿在结构游戏中搭建技能的获得、运用和发展变化。,（6）幼儿在结构游戏中搭建的作品情况（各个年龄段和不同时期有什么变化和发展）。（7）结构游戏过程中幼儿的行为方式（幼儿间的交流）和解决问题的策略。（8）结构游戏过程中的主题情况（什么时候开始出现主题，有主题以后主题的发展、变化情况，以及教师是否需要帮助幼儿确立主题）。,2. 各年龄段建构游戏的特点及观察与指导要点（1）小班。小班幼儿建构游戏需注意以下要点：建构特点如下：a.建构目的性不强。b.建构技能简单。观察要点如下：a.幼儿对结构游戏是否有兴趣，对什么结构游戏材料感兴趣。b.幼儿是否会摆弄材料。c.幼儿是否具有初步的建构意

9、识和基本的建构技能。d.幼儿在游戏中遇到哪些困难需要教师帮助解决。,指导要点如下：a.通过创设情境和环境引发幼儿的建构兴趣。b.引导幼儿建立初步的建构意识。c.帮助幼儿认识和掌握一些基本的建构游戏材料和建构技能。 d.制定建构游戏的简单规则，培养良好的游戏常规。,（2）中班。中班幼儿建构游戏需注意以下要点：建构特点如下：a.建构目的性较明确。b.建构技能有所提高。观察要点如下：a.幼儿建构游戏兴趣的持久性。b.幼儿是否具有简单的建构计划。c.幼儿建构游戏发展水平。d.幼儿在游戏过程中解决问题的方法和策略。,指导要点如下：a.增强建构游戏兴趣的持久性。b.引导幼儿制订简单的建构计划，探索建构过程

10、。c.发展幼儿的建构技能，提升建构水平。d.鼓励幼儿自己解决建构游戏过程中遇到的问题，引导幼儿交流分享并尝试评价。,（3）大班。大班幼儿建构游戏需注意以下要点：建构特点如下：a.大班幼儿建构的目的性、计划性都有所增强。b.建构技能日趋成熟。观察要点如下：a.幼儿的搭建意识是否清晰，搭建的计划性是否明确，幼儿是否能围绕一定的主题搭建。b.幼儿的建构水平体现在搭建作品的复杂情况，能否运用一些搭建技巧搭建复杂的主题；建构作品能否反映物体的特征；是否会寻找一些替代材料或辅助材料。,c.观察幼儿在建构游戏过程中的分工、合作行为及其同伴关系以及这些行为对搭建作品的影响。d.幼儿在游戏过程中解决问题的方法策

11、略是否具有一定的创造性；能否评议同伴的作品。,指导要点如下：a.强调搭建的计划性和目的性，引导幼儿能够按实物搭建或按主题内容来搭建，注重搭建成品的美观和创造性。b.让幼儿在围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征；引导幼儿在建构游戏过程中学会寻找一些替代材料或辅助材料和替代物；引导幼儿探索新的搭建技巧，提升幼儿的建构水平，使其能搭建一些复杂的作品；引导幼儿在建构游戏过程中进行分工合作。c.鼓励幼儿自发、创造性地解决建构游戏过程中的问题和困难。d.引导幼儿学会欣赏同伴的作品，在欣赏自己及同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价他人的能力。,（一）角色游戏的概念角色游戏是指幼儿“以模仿和想

12、象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏”。角色游戏是幼儿的一种创造性游戏，它没有固定的程序和模式，内容丰富有趣，创造性地反映幼儿的现实生活。,（二）角色游戏的结构,（三）角色游戏的特点1. 角色游戏的内容来源于幼儿自己的社会生活2. 扮演角色的多样性3. 游戏中物品的象征性4. 假想人物的动作和语言具有概括性5. 游戏规则的内隐性,在角色游戏中，幼儿的思维活跃，想象丰富，他们能够利用已有的社会知识经验积极主动地参与游戏，它是幼儿对社会现实生活的一种积极主动的再现，对幼儿社会化发展、认知以及情绪发展都有着积极的影响。,（一）角色游戏促进幼儿社会交往能力的发展1. 促进幼儿解决社会冲突能力的发

13、展2. 促进幼儿社会协作行为的发展,（二）角色游戏促进幼儿自我意识的发展自我意识是人实现社会化的关键，一个人只有当他意识到自己的存在时，才具备接受社会化教育的基础。角色游戏是充分发挥幼儿的独立意识的理想形式，幼儿是游戏的主人，在游戏中可以摆脱成年人的控制和干涉，按照自己的意愿进行自由的想象和创造活动。幼儿在游戏中，通过对角色的评价认识他人、认识自己，从而使自我评价的能力得以形成和发展。幼儿在活动中取得成功，自信心和自尊心也得到增强。在活动中帮助弱者，使幼儿的同情心得到加强，责任感提高。幼儿在活动中逐渐认识到，要遵守游戏活动的规则，其自制力和坚持性也得以加强等。,（三）角色游戏有助于幼儿的生活自

14、理能力的提高幼儿要适应社会生活，首先必须学会自我服务。角色游戏为幼儿创设了“医院”、“娃娃家”、“理发店”等模拟场景，在这些游戏场景中，幼儿可以自由组合“小家庭”、“小集体”，自主分配角色及其任务。在游戏中，幼儿学习、练习和巩固一些简单的生活自理技能，在亲身实践中发展自主性，从而减少对成人的依赖性。在生活自理能力的培养方面，幼儿还需要学会自我管理，提高自控能力。游戏中的角色必须遵守一定的社会规则，如挂号要排队、打针取药要分工合作等。因此，每个幼儿的心理活动及行为必须和游戏中各角色的职责协调起来，特别是一些担负重要角色的幼儿，如医生、护理人员、管理人员等必须会保管、整理自己的物品并学会预先安排计

15、划，这对提高他们的自我管理能力很有帮助。,（四）角色游戏有助于培养幼儿的创造力角色游戏是一种创造性游戏，随着幼儿知识的增长、生活经验的丰富，幼儿越来越喜欢玩情节较复杂的角色游戏，同时逐渐开始独立提出游戏的主题，自动设计游戏内容，扩大游戏情节。,（五）发展语言表达能力和认知能力在角色游戏中，幼儿自由、宽松、大胆地与人交流，互相协商，有话想说、有话敢说、有话会说、有话爱说，发展了语言表达能力。角色游戏对幼儿认知能力的帮助更是显而易见的，如在“小银行”游戏中，幼儿通过存钱取钱，理解钱币、多少的概念，学习数的加减；在“小医院”、“小超市”、“小老师”游戏中，通过按字取药、购买商品等认识汉字，培养对符号

16、的敏感等。幼儿的计算能力、识字能力不是教师灌输的，而是在游戏情境中自然获得的，这是一种积极的、自主的学习，所以效果非常好。,游戏是幼儿生活的基本内容，36岁的幼儿在幼儿园的大部分时间处在游戏的氛围中。角色游戏是幼儿根据自己的生活经验想象、自发创造的游戏活动，教师要引领幼儿进入游戏情境，要有组织、有方式地进行，才能让幼儿充分进入角色，体验游戏的乐趣。,（一）角色游戏开展前的准备幼儿的角色游戏源于幼儿的知识和生活经验，同时也受游戏活动的场所、材料和活动时间的制约。1. 丰富幼儿的知识和生活经验2. 创设角色游戏活动区,3.提供适当的游戏材料角色游戏的游戏材料物化着游戏的内容和目标，如幼儿一身白大褂

17、，说明他扮演的是医生，就必须履行一名医生的职责，相应地，装扮医生的幼儿，就要通过扮演学习和模仿医生的行为，懂得一些基本常识，从而促使幼儿主动获得相关的经验。,材料的提供要考虑幼儿的年龄特点。提供的材料要具有可操作性和开放性。及时调整材料。,4.合理安排游戏时间在角色游戏中，游戏主题的选择、角色的分配、游戏材料的投放、游戏情节的展开以及游戏后的分享都需要较长的时间，教师要合理安排时间，每次游戏的时间应保持在3060分钟，这样幼儿就会有时间去寻找伙伴、适应环境，并能够玩得充分。,（二）角色游戏的观察和指导角色游戏的展开需要教师用心观察、了解幼儿游戏过程，并在观察中进行指导。在做游戏时，教师要学会用

18、心观察幼儿，看幼儿的情绪如何、注意力以及兴趣、语言发展水平，还有幼儿游戏的主动性、操作能力、交往能力、游戏内容是否健康等，幼儿之间怎样解决问题、怎样合作等。观察、了解的目的是分析幼儿游戏的发展水平，有的放矢、有针对性地进行计划指导。不但要观察每个幼儿的个别行为，也要观察其群体状况。,1. 角色游戏的观察教师对幼儿游戏的观察是多方面、多角度、多层次的。教师还要尽可能地将观察和倾听到的东西记录下来，并分析、寻找幼儿的兴趣点、知识领域、经验范畴和思维特点，这样才能更准确地了解幼儿，采取更好的方法教育幼儿，促进其发展。对幼儿角色游戏，我们可从主题和年龄段这两个角度来观察。,2. 角色游戏的指导角色游戏

19、的指导是指成人对幼儿角色游戏的介入和干预。成人对游戏的介入会对游戏产生积极的影响，如提高幼儿对游戏的兴趣，提升游戏的品质，增加同伴互动等。但这样也可能会带来负面的影响，如可能打断游戏的正常进行，扼杀幼儿的想象力等。所以，成人如何有效地指导游戏是至关重要的。（1）尊重幼儿的游戏自主权。（2）把握时机，适时介入。（3）巧用方法，适度介入。（4）角色游戏的分享交流和评讲。,亮亮班小舞台的公告上贴出了三只蝴蝶的小海报，开始正式宣布招募演员表演故事。由于故事耳熟能详，报名参加表演的幼儿众多。教师决定分批让幼儿尝试扮演故事中的角色。舞台上贴着带有蝴蝶标志的装饰，一群小朋友中间坐着一位大朋友，他就是亮亮班的

20、老师，只见她坐在孩子中间，在一旁翻着大图画书，提示情节。小小舞台剧就这么开演了。,案例7-13,在星星班的娃娃家，总是会看到一早上买菜回来忙着做饭的妈妈、招呼客人的爸爸，还有带着手捧洋娃娃的宝宝。他们脖子上挂着标明角色的吊牌，分别是小丸子的爸爸、妈妈，还有小丸子。所以，他们明白自己的角色，分工很明确，妈妈做饭，爸爸看电视，负责招待朋友，而宝宝则担负着照顾家里弟弟妹妹的职责。见小家伙们玩得那么投入，连老师也忍不住加入进来。,案例7-14,【思考】在以上案例中，哪组幼儿在玩表演游戏？,小舞台上，四五个幼儿披着纱巾，伴随着音乐，舞动起来。,案例7-15,我国对表演游戏概念的理解更多地受到苏联学前教育

21、学理论的影响。比较表演游戏与角色游戏、戏剧表演在概念上的差别，有利于更准确地把握表演游戏的概念和特点，也有助于教师避免游戏指导中步入误区。,（一）表演游戏的定义一般认为，表演游戏是指“按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏”。在表演游戏中，需注意的是：表演游戏是以故事为线索展开的一种游戏活动，故事可以来源于儿童文学作品，也可来源于幼儿自己创编的故事以及他们经历的故事；相对于自由游戏而言，表演游戏更具有结构性，给幼儿更为结构化的游戏经验，这种结构性源自游戏是根据“故事”展开的，故事为游戏提供了结构性的框架。根据有无教师指导，有人将表演游戏划分为两类：一类是幼儿自由的戏剧表演游戏，

22、即创造性戏剧表演；另一类是有教师指导的戏剧表演游戏。,（二）表演游戏的特点表演游戏所具有的特性将它与其他种类的游戏区分开来。对其特性的讨论也有助于我们更深入地了解表演游戏的价值。,（三）表演游戏与角色游戏西方学前教育界并没有严格区分表演游戏与角色游戏，但根据表演游戏与角色游戏的定义，可以看出两者之间既有相似点，又有不同点。相似之处在于两者都属于象征性游戏，都蕴含角色扮演和象征要素，但在游戏的主题/内容来源、结构性方面存在一定的差别：,（四）表演游戏与戏剧表演在认识表演游戏的同时，我们也要明确区别表演游戏和戏剧表演之间的关系。戏剧表演与表演游戏之所以容易混淆，是因为这两种活动的参与者都要依据一定

23、的作品内容，进行作品再现，再现时都要运用口头语言以及肢体语言，表演手段相似。但它们之间有本质上的不同。,（一）表演游戏与幼儿社会交往能力的发展表演游戏作为幼儿最喜爱的游戏之一，对幼儿的社会交往能力的发展起着重要的作用。首先，在表演游戏的环节中，幼儿需要用语言进行交流。其次，表演游戏为幼儿创设了积极的交往情境，满足了幼儿的自我肯定、自我表现的需要，使他们能够在一种自由、轻松的环境中表现协作与互助，并学会一些基本的交往技能。,（二）表演游戏能促进幼儿情绪情感的发展表演游戏对幼儿的情感的发展起到一定的作用。幼儿情绪机制的发展从最初的对于喜恶的表达，到后来的各种复杂情绪的体验，外部环境无不起着重要的作

24、用。在表演游戏中，幼儿通过体会故事中人物的喜、怒、哀、乐，学习表达情绪的方法。,（三）表演游戏与儿童语言发展表演游戏为幼儿提供了一个用语言交际的环境。在表演游戏中，生动有趣的文学作品能吸引幼儿模仿表演，幼儿通过实际的语言交际，丰富着自己的语言体系。,（四）表演游戏与幼儿认知发展表演游戏对于幼儿认知发展也起着积极的作用。幼儿期处于皮亚杰所说的“前运算阶段”时期，尚未进入学校生活，其认知发展在于表征思维的进步，以及自我调节和计划。随着表演游戏的开展，幼儿的认知能力获得以下方面的发展：游戏为幼儿创造了想象的环境，激发他们用内部思想和社会规则来行动，而不是即刻的冲动。幼儿在扮演角色时，经常会创造出他们

25、知道在现实生活中不真实的情境，这对他们的心理理论成长有所帮助。,在开展表演游戏之初，教师必须对表演游戏有一个明确的概念认识。那么，在组织和实施的同时才能将自己的认知层面渗透到行为层面上去。,（一）游戏的准备1. 选择素材表演游戏是以故事为原型展开的角色扮演游戏。既然是在对文艺作品理解基础上开展的游戏，那么游戏进行成功与否的前提条件在于剧本故事的选择改编以及幼儿对剧本的理解。因此，教师必须根据不同年龄段幼儿选择适合表演的故事。适合表演的故事应符合以下几个要求：,故事是有价值的。故事为幼儿喜欢并熟悉。故事应角色鲜明、易于表演。,2. 创设环境环境创设在表演游戏中起着重要的作用。应使幼儿成为环境创设

26、的主体。教师可以带领幼儿一同思考故事情节，决定本次表演中所需要的材料、道具以及如何布置环境。教师可以和幼儿共同搜集游戏材料，让幼儿按自己的意愿创设游戏的场景，并尽可能地鼓励幼儿利用周围环境和现有材料进行替代。教师应给予幼儿时间布置环境、制作道具，如为角色的头饰上色，剪裁舞台的花花草草，甚至是为主角做一套衣服。,3. 营造氛围在此之后，教师可营造故事氛围，引导幼儿进入游戏。在此过程中，仍要把握幼儿为主体的原则。幼儿既是故事的演员，也是故事的导演。教师在此过程中进行观察，并在必要时给予支持和帮助，将干预减少到最低，让幼儿在宽松、自由的环境中进行游戏。无论剧本最终的走向如何，尝试表演带来的快乐和自主

27、完成游戏的成就感才是表演游戏应当带给幼儿的情感体验。,（二）游戏的观察与指导1. 观察与记录作为指导者，观察是教师了解幼儿表演的首要途径。我们可以通过3种途径进行观察：一是日常的观察，对幼儿在日常活动中包括和同伴交往时的表现进行观察，可以帮助教师了解幼儿的兴趣需要，为教学和指导提供依据。二是对表演游戏的整体观察，教师可将班级整体作为观察目标，进行扫描式的观察。三是个别观察，针对特定小组或个人进行有目的的观察，以便于因材施教，或提供针对性的指导。在游戏过程中，教师应进行记录。记录的形式多种多样。文字、照片、录音、录像都可以成为记录的方式。教师应记录游戏中幼儿自身的表现、语言、行为、神态，也可以记

28、录整个游戏中发生的事件，包括同伴交往、表演游戏中产生的矛盾事件是如何解决的。,2. 表演游戏的指导原则,游戏性优先，兼顾表演性。充分发挥幼儿的主体性。当遭遇科学与童话的对立时，表演游戏可实现两者的整合。,通过教师绘声绘色地朗读，童话故事金色的小星星使幼儿沉浸在美好的想象和幻想之中。然而，在讲完故事之后，教师立即问幼儿：“天上有没有天河？”幼儿七嘴八舌地说：“天上有天河。”“天上怎么会有天河呢？”教师奇怪地问道。“是王母娘娘的天河。”“王母娘娘用天河隔开了牛郎和织女。”教师让幼儿安静下来，告诉幼儿：“天上有天河，但没有水，也没有牛郎、织女和王母娘娘，那都是人编出来的。天上的天河是由无数的星星构成

29、的，它叫银河系。”,案例7-17,【思考】在一次以“叶公好龙”为故事蓝本展开的表演游戏中，幼儿非常好奇地争论着龙是不是真的存在。有些人坚持说世界上有龙，有些幼儿认为世界上没有所谓的“龙”，天上也没有神仙，还有一些幼儿说恐龙也是龙。教师觉得很难解释，同时时间也很紧张，所以上前制止了幼儿的讨论。请分析教师的指导存在什么问题？如何指导更好？,3. 指导方式,4. 中、大班幼儿表演游戏指导（1）中、大班幼儿表演游戏发展的特点。表演游戏开展的年龄段一般为46岁（中大班阶段）。这个年龄段的幼儿语言发展成熟，并且相比小班阶段在认知和记忆力上面都有所提高。因此，在谈论表演游戏的观察与指导时，应先来探讨一下中、大班开展表演游戏的年龄特点。（2）中班幼儿表演游戏的指导。（3）大班幼儿表演游戏的指导。,谢谢观看,