关于校本研修课件.ppt

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1、精品课件,1,关于“校本研修”推进会 西安市灞桥热电学校,精品课件,2,基本思路,基于学校 从学校的实际出发，充分利用学校的条件和资源。基于教师 从教师的实际出发，充分利用教师的专长和潜能。基于学生 从学生的实际出发，充分开发学生的特长和潜能。,精品课件,3,校本研修与校本培训的区别,1、目标的变化 校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性； 校本研修：取二者之长，并提出关注教师生活质量。2、主体的变化 培训的主体是培训者，决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师则处于“失语”状态。 研修的主体是教师，是积极主动的参与者。培训者转变为组织者、引导者、服务者。3、内容的变化 培训：重视

2、知识体系、观念转变、理论提升。 研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。4、方式的变化 培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他组织为主； 研修：则更加强调共同参与、对话交流、分享经验，以自组织形态为主（教师社团）。,精品课件,4,“校本研修”根本目的： 为了学校 为了教师基本问题： 基于学校 基于教师主要对策： 通过学校 通过教师,精品课件,5,“校本研修”的界定 是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源为主要依托，在学校、

3、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导下，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进学校与教师发展的过程与活动。,精品课件,6,校本研修,研：校本教研教学研究培：校本培训教师教育改：校本科研教改实验,校本研修：即校本教研、校本培训、校本科研的一体化，简称研、培、改的一体化。,精品课件,7,校本研修的九层含义,1、问题：是以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点；2、方向：以学校、教师的预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向；3、目的：以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的；4、依托

4、：以学校自身力量、资源为主要依托；5、基础：在学校、教师自我反思的基础上;6、影响：在教师发展共同体的相互作用（影响）下；7、指导：进而在教育专家的指导下；8、设计：由学校自行设计与策划；9、组织：并具体组织安排实施的,精品课件,8,校本研修的基本内涵,一系列、分阶段、有层次的教师教育与教育研究有机融合的促进学校与教师发展的过程与活动。教师教育： 集体教学、读书学习、进修学习、培训学习、听报告学习、请教专家的学习、与同行交流学习。教育研究： 教研、科研、自己的反思，写研究论文、写研究教案、写研究故事、写研究报告、编写书籍、写学生个案、写教育日记、写教学感悟等。,精品课件,9,教师学习的层次,学

5、 认知智慧 技术层面习 道德智慧 价值层面悟 实践智慧 实践层面 通过学，来提升认知智慧； 通过习，来提升道德智慧； 通过悟，来提升实践智慧。,精品课件,10,教师学习的方法,精学一家 选择适合你、学得来、值得信奉的名家；兼学他家 选择同一派系的名家相关相近的理论；融会百家 同时涉猎更多名家的观点、学说、理论；自成一家 最后产生自己的学说，形成自己的理论。,精品课件,11,开展校本研修的基本原则,1、全员性原则 校本研修是每一名中小学教师的权利和义务。2、针对性原则 应以实际需求为起点，进分类指导，分层实施。3、实效性原则 校本研修要针对教师所需，学以致用。4、主体性原则 应该坚持以学校为根本

6、、以教师为主体。5、专业性原则 在专业情意、专业知识、专业能力实现和谐发展。6、团队性原则 学习共同体的实践证明，团队学习优于个体学习。,精品课件,12,校本研修的主要形式,1、实践反思基于自我反思的研修形式2、团队合作基于同伴互助的研修形式3、校际协作基于校际联动的研修形式4、教学指导基于专家引领的研修形式5、网络互动基于信息技术的研修形式6、课题牵动基于实际问题的研修形式,精品课件,13,教师发展规划编制要点,我是谁： 价值的发现与定位。 （我是干什么的？我能干什么？我想干什么？） 我想成为谁： 目标的寻求与努力的方向。我如何成为我想成为的人： 谋求学校的支持与寻求自我发展的策略。,精品课

7、件,14,案例开发的特点,案例开发是一种反思 个体经验的反思 思维策略的改进 群体文化的形成 ( 构建一种交流性、发现性、习得性三位一体的教师学习模式)。案例开发是一种发展 对理论的发展(理论来源于实践)； 本土经验的总结(文化适应性)； 目的指向专业精神、专业思维与技能的提高。案例开发是一个系统 对话、引领、写作、讨论（分享）、再提高。,精品课件,15,小课题研究,立足自身，发现问题；澄清问题，找准问题；转化课题，深入研究。 即形成一种：问题主题课题的机制,精品课件,16,主体是教师： 教师个人 教师群体 教师集体服务是领导： 校长责任 提供条件 加强管理 引领是专家： 问题诊断 经验评估

8、理论解释,“校本研修”的实施,精品课件,17,教师“校本研修”活动小组问题中心，自愿组合。（同学科、同年级，也可同问题、专题、课题）联系实际，异质组合。（各方面特长结合，实践与理论，做与写等）组织管理，岗位设置。（组长牵头人与组织者，记录员，档案员）个人责任，积极互赖。（成员的互相依赖；促进的相互作用；承担个人责任）共同发展，小组进步。（社会技能及合作意识；小组的自评与自我加工。）小组人数：57人小组组建：存在与发展周期（可以根据问题解决、实际进步而有所变换）,精品课件,18,开展“校本研修”的地点,基础学校。 基本上在学校开展“校本研修”。基点小组。 基本上在学校的教师“校本研修”小组中展开

9、。基于课堂。 基本上在学校的教师小组中聚焦课堂，围绕课堂教学问题展开校本研修。,精品课件,19,开展“校本研修”的时间,定期： 每周有一个半天，小组自主选择，学校统筹安排。因此需要学校加强时间管理的改革，改革日常工作和教学常规，如备课，腾出时间让教师有时间开展“校本研修”。不定期： 根据具体研修情况，小组自己加强时间管理，“挤出上班”时间开展“临时、及时性的研修”,精品课件,20,校本研修有效性之关联,精品课件,21,校本研修的内容宏观上 1、新课程标准、研究性学习等现代教学理论、思想，教师的科学文化素养与职业道德。 2、现代教学与学习方法、教学与学习模式、名家教学艺术与风格。 3、教师教育、

10、教学基本技能、能力 和策略 。 4、现代教育技术 和网络学习技术。 5、学科最新的学习理论及教改信息，优秀教学研究、案例研究 、课题研究,微观上（研修一体） 科研的、教研的、培训的内容、活动都是,精品课件,22,“校本研修” 操作步骤（一）,第一步：集体备课 尝试过，但存在“备课的人有事，其余人没事”的现象。三步备课：自备（同一个内容，也可以不同；可以分板块备。）；议课（议论备的课）；改课。第二步：互动研讨 轮流听课。听完就讨论，上课后议课。找亮点，找问题。第三步：课例学习 可以是校外的，也可以是校内的。如录象课，看一个片段研讨一个片段、批判。第四步：专题论坛 把问题、经验的具体表现找到后，理

11、性研讨。如低年级的识字教学的研讨。或者专题讲座。我们学校有自己的专家。也不比人家的差。哪怕是一点点醒悟、绝招。可以经常性组织教师主讲的“沙龙”、“论坛”。第五步：课题研究 有更加成熟的、理论成熟的可以推广与供人借鉴的规律性的东西。 课题不一定要立项、拿奖。目的是促进发展，而不是形式上的肯定。,精品课件,23,研修策略1、教师个人：自我反思 即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的思考和研究，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”，教师只有在回顾基础上通过反省问题，才能在实践中去解决问题。 2、教师小组：同伴互助 同伴互助是校本研修的基本形式，它是

12、建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作获得双赢，其特点是互动，同伴自己相互影响以团队的形式进行研究。 3、教育专家：专业引领 校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专家的专业指导和学术支持。,精品课件,24,校本研修方法（二）工作手册： 重点是教师小组“校本研修”（选择性试用）,精品课件,25,“校本研修”学校个案（聚焦课堂）,1、确定“校本研修”内容： 小学不同学段、不同学科的课堂有效教学问题与对策（三学段、所有学科的学科块。如语文五板块；数学四板块等）。 2、进一步提出“校本研修”问题： 例举式：如课堂有效教学的学校一般性问题

13、？课堂有效教学的个别学生问题？课堂有效教学的教学目标设计问题？以及课堂有效教学语言活动、内容、形式、方法等。,精品课件,26,“校本研修”形式,1、校本教学研修：读人读书。关注学生、研究事实、学习文献、研究规律。 程序： 读人看学生（观课例）记故事（记学情）讲故事（讲片断）写故事（实录课）小课题研究(问题)经验总结（实践研究）读书（读、议、省、论、用）理论解释（规律探寻）论文、报告、专著。 2、自主教改实验：在读书读人中开展教改实验。在研究中教育，在教育中研究；一边研究，一边实验。及时总结，及时推广应用。,精品课件,27,具体操作步骤,1、分组： 学校成立总的“校本研修”核心小组。在教师自主基

14、础上，在核心小组指导下教师成立3个学段的“研修小组”。2、课题： 核心组确立总的研修方向（课题），根据学科板块确定，学段研修小组确定自己的研修问题与目标、内容。3、活动： 确定周期性研修活动。（例）,精品课件,28,周期性研修活动（例）。,第1、2周活动： 每周、每个人收集一个学生课堂故事、一个学科教学课例； 每周在半天学段小组“讲故事、说课例” 研讨、提供信息建议、推荐读书范围形成周小组总结。 教师自主读书、寻求解决问题的办法或实践的理论解释。 需要支持：时间，半天；笔记本；必要的经费。第3周活动： 除进一步如1、2周研修外，交流针对性的读书与研讨后，汇总形成小组本学月重点问题域、基本经验群

15、，确定第4周的全校性交流人员，准备给全校交流。第4周活动： 核心组召集全校性“校本研修”、全校交流问题、经验。或针对问题，请专家指导、培训。,精品课件,29,4、练笔： 围绕小课题，争取每月每一个学校教师写1-2个学生故事、或1-2个课例片断实录。5、写作： 每学期完成8-10个小故事、课例片断。并在读书的基础上完成小论文。6、报告： 每一学期，每一个学段小组在故事、课例、读书、论文基础上，共同完成小课题问题与经验总结、或小课题研究报告。 以上成果及时通过网络、文集、报告等形式全校推广。7、交流： 每一学年，核心组完成一个全校性“校本研修”的研究报告。并举行一次有专家、领导参与的全校性成果交流

16、大会。,精品课件,30,校本研修模式（三）,精品课件,31,校本研修模式（四）,“四课”活动模式 “校本研修”行动研究的一般过程可以转化为具体的、常规的、便于操作的活动模式 问题 ：说课看课（上课） 评课 思： 发展 简称为“四课”活动模式。,精品课件,32,环节一：问题的筛理调查与归因,问题1：我们遇到的是什么问题？问题2：该问题主要有哪些方面的表现?问题3：该问题是普遍性问题还是特殊性问题？问题4：出现这个问题的可能原因是什么？问题5：各个原因之间有一定的关联吗?问题6：该问题对教育教学可能有何影响？,校本研修 “四环节”模式（五）,精品课件,33,环节二：问题的对策设想与行动计划,问题1

17、：研究试图改变教育教学的哪些方面？问题2：其中最值得探索的是哪些方面?问题3：以往工作和研究中是如何解决该问题的？问题4：最适合自己的解决问题的可能办法?问题5：研究的阶段策略如何安排更为合理？问题6：实施中可能会遇到的影响因素有哪些？,精品课件,34,环节三：伴随着“持续反思”的行动,问题1：行动效果如何？是哪些因素在起作用？ 其中关键因素是什么？问题2：行动措施是否具体可行？问题3：行动中有无意外变化和干扰？如何排除？问题4：行动背景有无变化？这对行动有无影响？问题5：行动结果有无出乎意料？有哪些新生成？问题6：行动措施的背后有无机制的突破?,精品课件,35,环节四：反思、总结并形成建议,

18、问题1：研究初期对问题的界定是否明确？问题2：行动措施是否取得预期效果？ 实际操作性和可推广性如何？问题3：需要对建议作哪些完善与修改？问题4：资料收集与记录是否真实全面？ 资料的分析与解释是否恰当？问题5：研究的可信度和说明力（效度）如何？问题6：本项研究有哪些局限？ 还有需要进一步探索的问题吗？,精品课件,36,校本研修的培训方法,1、案例引领法： 根据问题研究需要，设计方案作为案例，针对案例，进行学习、研究、反思、感悟、借鉴，让教师懂得应如何操作。2、现场诊断法： 由专家和教师合作，有目的地对课堂教学中的“问题”进行严谨、理性的分析讨论，并对教学策略与方法提出改进意见。3、专题讲座法：

19、根据学校办学需要、教师共性需求的问题，确定专题，组织集中培训。4、自学提高法： 在学校总体规划下，教师根据需要，自己确定专题、寻找资料，自主学习、实践，自主评价、反思，自主完善、总结。5、自我反思法： 教师对理论学习、教学活动加以思考、研究，更新教学理念、改善教学行为，提升教学水平。,精品课件,37,对校本研修的进一步思考,思考一： 资源匮乏（资金、智力、方向、平台），原地踏步。尤其农村、薄弱学校更需要外力的支援。传统的集中培训、教研指导等研修形式不可偏废，要同时兼顾，以取长补短。思考二： 急功近利，以研代培倾向严重。只关注一杯水，忽视了教师可持续发展的原动力。只要四楼，不要一楼，违背了金字塔原理。西医治标中医治本。,精品课件,38,思考三： 相对封闭。教师一般经历是由学习的学校到工作的学校，接触书本多，接触社会少，所以还应以网络研修、社会实践研修、生活体验研修来弥补校本研修。思考四： 校际间发展极不均衡。应组织同质学校、异质学校之间开展校际交流，甚至组织中、小学校之间的校际交流，以弥补中、小学校之间办学主旨的差异。思考五： 要特别注意处理好研与修、理论与实践、工作与学习、专家与草根、统一要求与学校特色、国际视野与本土情怀的关系，等等。,精品课件,39,欢迎交流,发现价值让我们的行动富有意义发现问题让我们的行动更具价值,