国学讲稿班固与汉书课件.ppt

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1、36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,国学讲稿：班固与汉书,国学讲稿：班固与汉书36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极

2、，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。国学讲稿：班固与汉书国学通识启蒙之史部汉书与班固班固的人生与汉书之要义国学通识启蒙之史部汉书与班固班固的人生得失汉书要义汉书论六艺、诸子百家,一、微课应用于英语口语的理论及实际意义 2013年，微课概念在教育界爆发，得到教育界广大同行的高度认可，微课几乎覆盖了教育教学中所可能涉及的各个方面。在国类同类课题中，微课应用于初中生英

3、语口语教学的研究课题还极少，这就是为我们的研究提供了新的空白和增长点。新课程改革背景下，人们对教师教学提出了更高水平的要求，它要求教师要真正意义上的坚持“以学生为中心”，而微课就是以学生为主体而设计的，它的观众主体就是学生，为此微课教学内容的选择必须迎合学生的需要，有利于激发学生的学习兴趣以及积极性。在此课题中，我们应重视其“系列化，完整化”。在初中，学生的英语水平还普遍不高，口语还是“哑巴”的阶段，这就需要教师的不断努力，展开合作，充分的开发建设一系列微课，在培养学生英语听、说等方面累积有关的微课英语口语经验，从而让学生通过微课英语提升自己的口语及整个英语水平。 在引导和微课促进的过程中，慢

4、慢地培养学生对英语口语的兴趣，逐步培养他们的表达能力，从而真正做到培养学生理论与实践相结合的能力。在这种“以学生为中心”的微课教学模式中，学生多数时候是在教师的指导下，可以自行选择相应的学习内容，把握学习节奏，从而有利于他们积极参与到教学的各个阶段，继而主动获得知识。 二、初中生英语口语存在的问题 1.学生自身问题。近几年来，由于地区与经济水平的不同，学生之间的水平差距有越拉越大的趋势。许多学生对英语学习不大感兴趣或者是由于英语底子薄弱，基本的语法与词汇都没掌握好，所以不愿学甚至是对英语、英语课有恐惧心理。从这样的状况来看，要让他们用英语表达自己的意愿和想法的确很难。 2.教学模式及教学方法的

5、问题。我国传统的英语教学都是坚持：“以老师为中心，以讲授为主”，对学生的主动性并没有充分重视，忽略了对学生学习创造性和独立性的培养，口语学习往往更是学生被动接受和记忆的过程。目前我国大部分英语课基本都是全班一起的授课模式，教师也容易产生“均衡式”的教学心态，忽略了教学当中因材施教的基本原则。 3.教材的问题。目前市场上还比较欠缺适合中学生使用的，基本内容覆盖比较全面的口语教材。普通的口语教材重点多集中课文中顺带的基本口语交际，而对于重点实用的口语没有特别重视或提及，通过微课，教师可以对课程资源进行再整理，尽量做到丰富教学内容，改革课堂模式，让内容与时俱进，让学习形式多样化。 三、在英语口语教学

6、中使用微课技术对学生学习的影响 微课将英语口语情景和交际有机结合，让学生最大程度上感受到语言表达的氛围，有利于他们主动开口。传统口语教学，由于资源和设备的不完善，不能提供类似的情境，很多学生无法理解说话者的情境和意图，只是单纯地跟读和背诵，没有情感的理解和投入，导致很多时候语言表达不能准确到位。微课正确的语音语调是学好口语的基本条件，由于时间和教学条件的限制，学生很少有机会模仿真人口型进行练习来纠正自己的发音。基于微课的口语教学，学生可以模仿视频中说话者的口型变化，神情，观看他们的神态变化，这样有助于学生语言表达的准确性和生动性。 建构主义认为，学生才是课堂教学意义的主动建构者。在整个学习过程

7、中，不论是微课学习内容和学习方法，还是学习过程的组织、反思，评价都应该以学生为主体展开。 四、教师使用微课教学英语口语的意义 1.教师从对微课进行选题开始，以及后续的微课教学?O计、上课、教学反思等过程中做了大量的精细工作，其中对知识的理解是重中之重，在几分钟将一个问题在很短的时间之内描述并解释清楚是对教师的一个挑战，首先检查了教师对授课专业的掌握程度，其次对教师的教学智慧、教学思维提出了较大的挑战，再次对教师来讲也是一个自我专业训练的过程。 2.教师从一开始了解微课概念就慢慢内化了现代信息技术的掌握对微课建设的重要性，随后在亲自着手微课设计制作时从生疏到熟练地逐渐掌握搜集信息的能力、多媒体技

8、术应用处理的能力、图像音视频的深加工处理能力，这些能力的掌握是时代对教师基本素质的要求，而教师在进行微课设计制作时培养了这些能力。制作微课需要用到多种软件和工具，所以也能促进老师掌握现代信息技术，提高老师的教学实践力，提高创新教育意识，跟上时代步伐，加深了拓展教学资源的意识。 通过本文的论述，我们可以看到微课英语的口语教学中起着很重要的作用。如果我们想要提高英语的口语教学水平，提升学生的口语素质，就需要对口语教学进行必要的改革，借助先进的多媒体和网络技术，以微课的教学模式激发学生学习兴趣，强调学生在教学中的参与，实现师生、生生间的良性互动，从而实现理论与实践相结合的新教学模式。 Applica

9、tion of Association Rules Mining in the Teaching Quality Evaluation of College Computer LU Xueyan （Department of Computer Science， Wuzhou University， Wuzhou， Guangxi 543002） Abstract In order to fine the deep relationship between teacher and curriculum teaching effect， association rule mining was ap

10、plied to the teaching quality evaluation of college computer teachers. It makes the arrangement of teacher more scientific and reasonable， thus improving the quality of teaching. 0 引言 为了满足社会对人才的需求，近两年来梧州学院计算机科学系在原有的计算机科学与技术本科专业，软件工程专业的基础上申请了数字媒体专业，物联网工程专业，其中计算机科学与技术专业还分为嵌入式系统，信息安全，计算机网络三个方向。新专业，新方向的

11、产生带来了许多全新的专业课程。该如何合理安排老师来上课，如何评价老师的教学质量，这些问题让类似于梧州学院这样地处边远山城且新升格的地方本科院校来说，一切都还在摸索中。为了解决传统教学质量测评中存在的不足，许多人尝试了将关联规则挖掘这一现代分析技术引入到教学质量测评中，但以往的分析没有专门针对计算机类教师，所进行的评分也比较笼统，没有分课程分别评分，此外，也没有加入教师的行业背景这些会严重影响教学效果的评价因素。因此本文利用C+的STL，加入教师的行业背景因素，专门利用关联规则挖掘来对高校计算机类教师教学质量进行测评，通过公正客观的统计和分析，做出归纳性推理，从中挖掘出潜在的模式，从而帮助决策者

12、调整策略。 1 高校教师教学质量测评的现状 1.1 评价过程 我校建立了校系两级的教学质量监控体系，学生在网上查看成绩，需要把本学期所上课程的任课教师的评教问卷填写完成才可以查看本科目的成绩；此外，各系部还进行教学中期检查，通过调查问卷、听课、评课、座谈等多种方式对任课教师的教学工作进行综合评价。这样一来，光是计算机类教师的评教分数就至少有三类分数，一是所任课班级的每一名学生的评分；二是学院聘请的各学科专家经过随堂听课以及学生访谈后得到的分数；此外，还有教师所在的教研室经过相互听课以及学生访谈后，对教师授课的各方面情况打分。把所有分数收集了之后，通过录入计算机，再对每名教师的各方面打分加权合并

13、汇总，形成一个最终得分。这个分数即是该教师教学质量测评得分，此分数可作为评价教师该门课程教学质量优劣的主要依据。 1.2 目前高校教师教学质量测评中存在的问题 以笔者所在的计算机科学系为例，每个学期每门课都积累了大量这样直接的评教分数，但是评测比较主观，分数收集上来之后，后期的数据分析与应用欠缺，失去了应有的激励价值。大多数高校都没有建立起一套科学的绩效考核体系，测评指标不全面，指标权重分配不合理，测评方法和手段单一、陈旧；评价对象不明确。因此，很有必要利用现代分析技术来对这些宝贵而庞大的数据进行科学的挖掘。 2 关联规则挖掘在高校计算机类教师教学质量测评中的应用 2.1 原始数据的准备 学生

14、，学科专家，同行教师分别就教师所任教课程进行评分，评分的依据包含教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果等方面，评分之后，直接从教务系统导出相应的分数，该分数已经是Excel电子表格。由于学生的人数较多，同时同一门课的多个任课老师可能教授的学生数不同，所以学生对该名教师课程1的评教分数直接取平均值，记为X11；各学科专家一般是35名，把学科专家的分数取平均，记为X12；同行人数一般是510人，也是同行的分数取平均，记为X13，这样就得到一名任课教师某门课的三个 （下转第111页）（上接第82页）平均值。再把这三个分数求平均，四舍五入，取整。笔者所在的计算机科学系，每名教师平均一个学期

15、授课2门，约有50名专任教师。每位计算机学科教师的最终评价分数为下式所示： 教师的最终评价分数=（X11+X12+X13）+（X21+X22+X23）+（Xn1+Xn2+Xn3）/n（n为该教师授课的门数）。再把职称，年龄，性别等常规影响教学效果的字段作为挖掘的因素，同时考虑到计算机专业的特殊性，还加入了是否有行业背景这一因素，抽取某个学期的测评情况，记录如表1所示。 表1 教学测评信息表（注：本校计算机系教师编号以17开头） 2.2 数据转换 由于用于挖掘的表1中性别，职称，学历等字段属于离散值属性，还同时存在年龄，最终评价分数等字段属于连续值属性，为了便于进行挖掘，需将连续值属性离散化处理

16、。结果如下：对年龄按照全国高校状态数据库中的统计类别进行分组，35岁以下为A1，A2为36，45，A3为46，55，A4为56岁以上。根据计算所需的实际情况，对性别、职称、学历的表示加以规定。性别用M表示男性，F表示女性。职称分别表示为：初级为Z1，中级为Z2，副高为Z3，正高为Z4。学历分别表示为：E1为本科，E2表示硕士（含双学士），E3表示博士。 2.3 挖掘过程实现 Step 1： 初始化参数； Step 2： 进行关联规则挖掘； for （i=0； i,国学通识启蒙之史部汉书与班固班固的人生与汉书之要义,国学通识启蒙之史部汉书与班固班固的人生得失汉书要义汉书论六艺、诸子百家,课程目标

17、了解班固的生平经历了解汉书三、积累汉书文化常识,人物档案班固别称:班孟坚字号:字孟坚所处时代:东汉出生地:扶风安陵生卒时间:建武八年(32年)-永元四年(92年)主要作品:汉书白虎通义两都赋主要成就:著写汉书、北征匈奴,相关诗歌塞上宋陆游鼬塞今年有事宜,将军承诏出全师。精金错落八尺马,刺绣鲜明五丈旗。上谷飞狐传号令,萧关积石列城牌。不应幕府无班固,早晚燕然刻颂诗。,班氏族谱辈分姓名经历简介先祖子文春秋时期,楚国令尹七世祖班壹秦始皇末年,避难于楼烦,以畜牧起家六世祖班孺侠士,为郡歌颂五世祖班长官至上谷郡守高祖班回官至长子县令曾祖班况举孝廉为郎,汉成帝时为越骑校尉;迁家至昌陵,班氏族谱曾祖班况举孝

18、廉为郎,汉成帝时为越骑校尉;迁家至昌陵祖父辈班稚(祖父)汉哀帝时曾任广平相,被王莽排挤为延陵园郎班伯受儒学,曾以“沈湎于酒”谏成帝,官至官至奉车都尉班斿博学,官至右曹中郎将,与刘向一同校阅皇家秘书班婕妤汉成帝刘骜妃子,西汉著名才女父辈班彪(父亲)光武帝时徐县令,晚年修史,作史记后传六十余篇班斿之子,学习儒学,崇尚老庄平辈班超班昭班超-班固之弟,字仲升,官至长水校尉。班昭班固之妺,一名姬,字惠班,号曹大家。继续修成汉书,班固的人生撰史之前期:13岁为王充赞-16岁入大学23岁归乡守丧;2、居家私撰期丁忧闲居一27岁续父作-31岁为人告发下狱;3、转祸为福期:兰台令史一撰功臣、新市、平林事;,33

19、岁续撰汉书,明帝永平17年(74年)4、继而宫撰期召见班固、傅毅等人,谈讼司马迂著书。章帝继位(76-88),固愈得幸。5、撰史以后期:从章帝建初8年(83)53岁至和帝永元4年(92)死于洛阳监狱中。6、最后完戍期死后书散乱,八表和天文,未及而竟。,班固赠塄玉宋徐钧网罗一代史编成,得失忠邪已熟评。往鉴在前浑不顾,却依戚党幸功名。,6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。斯宾诺莎7、自知之明是最难得的知识。西班牙8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。塞内加9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。赫尔普斯10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。笛卡儿,Thank you,拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗,