部编本小学语文教材培训ppt课件.pptx

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1、读懂教材 教好教材, “部编本”小学语文教材的编写理念、特色与使用建议,第一部分部编本小学语文教材的特色与创新点,一、“部编本”语文教材的编写背景,二、“部编本”语文教材的总体特色,教材编写实质上就是国家行为。有什么样的教材，就有什么样的国民。,1.体现核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。2.接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。语文课注重两个延伸：往课外阅读延伸 往语文生活延伸3.加强了教材编写的科学性。4.贴近当代学生生活，体现时代性。,三、“部编本”语文教材的七个创新点,创新点之一：选文强调四个标准,经典性文质兼美适宜教学时代性,创新点之二：更加灵活的单元结构体例,“部编本”

2、分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中。综合性学习次数有所减少，中心更加突出。口语教学表面上比以往教材要少，实际上是分散了。,双线组织单元结构,一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中。,创新点之三：重视语文核心素养，重建语文知识体系。,体现知识体系和能力点的五个渠道,教师用书单元导语思考题和拓展题综合性学习、写作、名著选读等“补白”,备

3、课时注意：,重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。参考教师用书所建议的小学和初中的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充。研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。,创新点之四：阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。,教读（精读）自读（略读）课外阅读老师们在教学实践中格外注意两个问题：阅读方法、阅读速度。,精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴趣。略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，

4、把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。,创新点之五：把课外阅读纳入教材体制。,小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。,建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。人教社近期出版有语文素养读本，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2册，和教材有所呼应，可以作为1加X的选篇参考。,创新点之六：识字写字教学更加讲究科学性。,创新点之七：提高写作教学的效果。,写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序

5、，让老师能够落实，克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。,第二部分 一（上）部编语文教材分析及教学建议,为什么要读懂教材,一上部编教材主要特点及亮点,新栏目、核心板块解读及教学建议,为什么要读懂教材,一,2001版语文课程标准：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。,2011版语文课程标准：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。,教科书中的课文与一般读物中的文章不一样，是经过教科书编者依据课程标准，精心选择、加工、编排而成的。只有深入研读教科书，了解编写体系，理解编写意图，才能充分发挥教科书的教育价值。,教科书,书,教科书是教师在教学活动中用来指导读写的范本、“模本”

6、。,“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养心灵。” （林语堂）,一上部编语文教材主要特点及亮点,二,主要特点,教材概览,入学教育 3课,集中识字 10课,汉语拼音 13课,课文 14课,口语交际4课,语文园地8个,快乐阅读吧1课,从教学角度看，各板块最大亮点：,一、入学教育更丰富了,我是小学生,怎么学语文,社会身份认同 礼仪规范教育,一、入学教育更丰富了,我是中国人,我是小学生,我爱学语文,国家身份认同,社会角色认同,语文学科认同,一、入学教育更丰富了,从教学角度看，各板块最大亮点：,一、入学教育更丰富了,二、识字排在拼音前了,从教学角度看，各板块最大亮点：,一、入学教育更丰富了,二、识

7、字排在拼音前了,三、课外阅读进课程了,快乐读书吧,和大人一起读,和大人一起读,儿歌、童谣,故事,从教学角度看，各板块最大亮点：,一、入学教育更丰富了,二、识字排在拼音前了,三、课外阅读进课程了,四、口语交际成体系了,部编一上口语交际内容、要求及对应学段目标,从教学角度看，各板块最大亮点：,一、入学教育更丰富了,二、识字排在拼音前了,三、课外阅读进课程了,四、口语交际成体系了,五、拼音更重实践运用了,融入故事情境，增强实践运用,学习情境化 充满故事性观察力 表达力 趣味性,带调音节呈现： 音节呈现改变以往射线形式展现拼读过程，而是以结果的形式并带调呈现。 联系生活，精选高频常用音节 组合排列，多

8、种方式全面练读,从教学角度看，各板块最大亮点：,一、入学教育更丰富了,二、识字排在拼音前了,三、课外阅读进课程了,四、口语交际成体系了,五、拼音更重实践运用了,六、阅读强调语文要素了,从教学角度看，各板块最大亮点：,一、入学教育更丰富了,二、识字排在拼音前了,三、课外阅读进课程了,四、口语交际成体系了,五、拼音更重实践运用了,六、阅读强调语文要素了,七、园地更重方法和思维了,展示台,书写提示,我的发现,归类呈现 活动识字 实践运用,基础性 综合性 趣味性,揭示汉字的构字规律，提高识字效率,以学生自主发现的方式呈现,鼓励“发现”意识，让主动学习成为习惯,哪些亮点对老师最有挑战性？,一、入学教育更

9、丰富了,二、识字排在拼音前了,三、课外阅读进课程了,四、口语交际成体系了,五、拼音更重实践运用了,六、阅读强调语文要素了,七、园地更重方法和思维了,没学拼音，识字课怎么教？,课外阅读进课程怎么操作？,阅读教学如何突显语文要素？,口语交际如何有效指导？,新栏目、核心板块解读及教学建议,三,牵手孩子，走近阅读世界快乐读书吧和大人一起读栏目解读及操作建议,一、为什么要设置快乐读书吧和大人一起读,教育的深远目标是让孩子爱上阅读。孩子们一旦喜欢上阅读，就会自然而然地主动学习。 吉姆崔利斯,应该让孩子生活在书籍的世界里。 苏霍姆林斯基,单凭一本国文教材是远远不够的，必须在国文教材以外多看一些书，越多越好。

10、 叶圣陶,一、为什么要设置快乐读书吧和大人一起读,语文的功能就是培养读书种子。语文老师和家长要在开学初和孩子一起制定一揽子阅读计划，激发孩子阅读兴趣，提示阅读途径和阅读方式，引导学生分享阅读的快乐。 温儒敏,部编教材把课外阅读纳入课程，就是在告诉老师：指导学生课外阅读，是每一个语文老师的分内事！,三位一体阅读体系,孩子对阅读，并不是天生充满热情和渴望的！,有协助能力的大人,有协助能力的大人,=,教师,有协助能力的大人,教师,父母,亲友,邻居,哥姐,孩子身边爱阅读、会阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。,有阅读经验，能带领孩子阅读的人！,快乐读书吧是什么,阅读环境,阅读氛围

11、,阅读过程,阅读反应,二、快乐读书吧和大人一起读是什么,1.英语名词 “bar”的译音“b”，类似于酒吧、吧台，是一个开展快乐读书的地方。,2.助词“b”，有提议、要求的意思，倡导大家一起来快快乐乐地读书吧。,和大人一起读是什么,阅读材料,阅读环境,阅读方法,阅读兴趣,二、快乐读书吧和大人一起读是什么,三、快乐读书吧教学建议,教学目标,1了解课外阅读的方式和基本途径。2感受课外阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享阅读的成果。,阅读方式,和爸爸妈妈一起读,和同伴共读,自己静静地读,（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,教学建议,阅读地点,书店,学校阅览室,图书馆,家里,教学建议,（一）

12、充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,Entry,阅读成效,了解书籍内容,分享阅读快乐,拓展知识面等,（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,教学建议,愿望激发,学拼音后，能读更多的书！,（一）充分发挥四幅场景图及提示语的作用。,教学建议,Entry,（二）加强与生活的联系。,教学建议,书从哪里来？,（二）加强与生活的联系。,教学建议,学校阅览室借,同学之间交换,图书馆借,向朋友借,书店里买,四、和大人一起读教学建议,核心理念,操作策略之家长引领,1,2,3,4,5,借助家长会、家长开放日等，教师示范,通过现场讲座、网络讲座等，指导开展,教室里开展，让孩子回去后和大人一起迁移、演绎,利用班级微

13、信、QQ群等，用图片、音频、视频转播,四、和大人一起读教学建议,1,在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读教学建议,操作策略之课堂指导,句式相同，反复结构,迁移朗读,便于,孩子们还没有学过拼音，教师按节奏念出，请孩子倾听、跟读等，也可以用对答的形式读。,节奏感非常强,体验儿歌的节奏感和音韵感,重在,孩子们刚学了声母和单韵母，若出现音节由声母或单韵母构成的汉字，可鼓励孩子自己拼一拼，读一读，也可师生一起拍手读、加上动作读等。,浅显的故事,已经学完了所有的拼音，已能自主拼读。可鼓励孩子借助拼音自己先读一读，有困难的地方，教师给予帮助。也可以师生、同桌比一比，读一读。,1,在朗读中引

14、导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读教学建议,操作策略之课堂指导,基于语言形式的对话,基于语言内容的对话,基于文本的对话,基于想象的对话,把文字读成画面,围绕主问题展开对话,1,在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读教学建议,操作策略之课堂指导,1.做一做,2.唱一唱,3.仿一仿,4.演一演,1,4,在朗读中引导孩子感受语言的节奏和韵味,四、和大人一起读教学建议,操作策略之课堂指导,关于课外整本书阅读的特别提醒,低年级选入教材内的课外阅读材料，都还是单篇的形式。但实际阅读中，孩子会阅读较为清浅的整本书。所以，在引导儿童读书的时候，要特别关注书的名称、书的作者、书的目录、

15、书的封面，还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书等。,阅读不是与生俱来的能力，是靠后天学习而得到的能力。 阅读是需要经过他人教导才会的能力。孩子的阅读需要大人的带领和陪伴。,课文编写变化及教学建议,1.课文的数量减少了（人教版20篇，部编14篇）2.课文的内容更新了（50%新增篇目）3.课文的插图更美了（国画或国画渲染式）4.课后练习要求明了（凸显语文要素）,一、课文编写的变化,双线组织单元内容：宽泛的内容主题+明晰的语文要素,自然四季,想象,儿童生活,观察,宽泛的主题,将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训

16、练）分成若干个“点”，由浅入深，由易及难分布在各单元的课文导语或课后练习中，有梯度螺旋上升。,明晰的语文要素,一年级上册课文秋天,课文教学具体建议,二、课文教学的建议,2011版语文课程标准 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。,部编本一上册语文教材,在在识阅字读中中阅识读字,温馨提醒：保证学生课堂写字时间，展开指导过程，把教师范写、学生观察讨论、动笔书写、反馈指导、再写提高等环节有机结合。,1.把握原则，不随意拔高要求,2.结合阅读，进行有效识字,1.明确同一篇课文在不同版本中的不同要求,2.厘清同一个目标在全册教材中的教学梯度,部编本

17、一年级上册语文教科书的课后练习 1秋天：朗读课文，注意“一”的不同读音。 5影子：朗读课文，读准字音。 8雨点儿：读下面的句子，注意读好停顿。分角色朗读课文。,课文后面的练习2小小的船：读一读，照样子说一说。 船：（小小）的船 月儿：（弯弯）的月儿 5影子：你的前后左右都是谁？ 前后左右11项链：读一读，说一说，看谁说得多。 金色的（ ） 雪白的（ ） 快活的（ ）,一年级上册：课后练习7青蛙写诗 青蛙写的诗里有句号和逗号，请你圈出来。8雨点儿 读下面的句子，注意读好停顿。13乌鸦喝水 数一数，课文一共有几个自然段？,2011版语文课程标准 阅读教学总体目标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅

18、读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验发展感受和理解的能力。 第一学段教学目标：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。,7青蛙写诗：课后练习 朗读课文。说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了。11项链：课后练习 朗读课文。说一说，大海的项链是什么？12雪地里的小画家：课后练习 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？13乌鸦喝水：课后练习 朗读课文。说一说乌鸦是

19、用什么方法喝着水的。,1.带着问题读课文：找出课文中明显的信息,问题策略、提取信息策略,2.借助图画读课文：在图文对照中识字学文,图像化策略,4四季：课后练习 你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。5影子：课后练习 你的前后左右都是谁？9明天要远足：课后练习 你有过这样的心情吗？和同学说一说。10大还是小：课后练习 你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？,3.联系生活读课文：从阅读延伸到学生生活,连结策略,1.以朗读为主学课文时，把课文朗读和认字学词结合，不过度拓展练习。,2.创设情境教学课文时，不能只图热闹，要为认字、学词、阅读服务。,3.图文对照教学课文时，用图来指导学生认字学词、观察想

20、象，不图解课文。,口语交际编写特点及教学建议,交际目标,细化学段目标，明确每次活动的交际目标。,1,2,考虑学生的实际交际需求。,一、口语交际编写的变化,交际话题,关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。,体现不同学段学生的身心发展规律：社会生活范围逐渐扩大，思维发展程度逐渐加深。,1,2,3,能力目标的三个维度：倾听、表达、应对，每个话题都承担着相应的能力发展目标，彼此关联，共同形成纵向的发展线索。,一、口语交际编写的变化,交际情境,创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。,所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。

21、,1,2,3,在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守交际规则。,一、口语交际编写的变化,建议,一、凸显核心教学目标，一课一得,二、充分利用教材，适当连结生活,三、 创设真实交际情境，多方互动,二、口语交际教学建议,我说你做教学目标,1.通过观察、游戏参与，有初步的口语交际对象意识。游戏时，敢大胆说或注意倾听他人讲话，按指令正确做动作。,2.在日常生活或学习活动中，能注意听别人说话，敢大胆说，让别人听得见。,一、凸显核心教学目标，一课一得,根据本册四课口语交际目标要点，制订详细教学目标。,我们做朋友教学目标,1.通过读图、参与情境对话等，强化交际的对象意识，知道与人交谈时，“看着对方的眼睛说话”是

22、一种基本的交际礼仪，是尊重别人的表现。,2.在日常与人交往时，能看着对方的眼睛说话，态度自然大方。,一、凸显核心教学目标，一课一得,根据本册四课口语交际目标要点，制订详细教学目标。,用多大的声音教学目标,1.通过观察和读懂课本中的3幅图，知道不同场合该用不同的音量说话。,2.通过链接生活、模拟表演，懂得根据不同场合采用恰当的或让人感到舒服的音量说话，初步具有场合意识和对象意识。,3.明白采用恰当的音量与别人对话是有礼貌、文明的表现,并能在日常行为中努力做到，能有意识地纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。,一、凸显核心教学目标，一课一得,根据本册四课口语交际目标要点，制订详细教学目标

23、。,小兔运南瓜教学目标,1.能看懂图意，大胆想象，联系生活想出小兔把南瓜运回家的方法。,2.乐于与别人交流，大胆说出自己想到的方法；积极参与评论，能选出自己喜欢的方法，大胆说出理由。,一、凸显核心教学目标，一课一得,根据本册四课口语交际目标要点，制订详细教学目标。,二、充分利用教材，适当连结生活,观察图片，根据情境做判断,展开交际，分享判断理由,现场模拟，体验音量舒适度,师生小结，得出有时要大声说,充分利用教材,观察图片，同桌讨论,交流分享，讨论辨析,情境表演，增进体验,归纳总结，形成认识,充分利用教材,运动会,音乐厅,适当连结生活,三、 创设真实交际情境，多方互动,我说你做教学片断： 师发指

24、令：“请把铅笔放到文具盒里，把书合上，然后坐端正。” (有的学生听到一个动作就开始做，结果后面的指令没听清，只能跟着其他做。）,师（走到一位学生面前）：潇潇，刚才老师看你打开书之前，看了一眼边上的小朋友，为什么呀？ 潇潇：我不知道后面要干什么。 师：你为什么会不知道的？ 潇潇：我听到“把铅笔放到文具盒里”，就去放铅笔了，后面没听到。,师：哦，是这样。小朋友，我们应该怎么做才能做对呢？,三、 创设真实交际情境，多方互动,涵涵：他要把老师的话听完再做动作。,师：涵涵，你直接对潇潇说，好吗？ 涵涵：潇潇，要把老师的话听完再做动作。 潇潇：谢谢你，涵涵。,师：涵涵把自己的好方法交给了潇潇，你们想对涵涵

25、说什么？ 凯凯：涵涵，你用心帮助潇潇，你真棒。 瑞瑞：涵涵，我也要像你一样去帮助同学。（转向潇潇）潇潇，这次做错了，没关系，下次认真听，你就不用看别的小朋友了。 潇潇：谢谢你，瑞瑞。 师：小朋友，老师真为你们骄傲呢！你们互相帮助，互相提醒。相信你们都能把指令听清楚，听完整再做动作了。现在，我又要发指令了,口语交际教学要一课一得，把课时目标落到实处，充分利用教材，适当联结生活，引导学生在真实的交际情境中学习交际，提升他们的交际能力。,也算结语,识字一编写特点及教学建议,天 地 人 你 我 他 一 二 三 四 五 上 下 口 耳 目 手 足 站 坐 日 月 水 火 山 石 田 禾 对 云 雨 风

26、花 鸟 虫,三字文识字,儿歌识字,韵文识字,象形字识字,看图识字,一、识字一编排特点与意图,一、识字一编排特点与意图,1.都是高频字，借助熟识感，激发识字阅读的兴趣。 2.做好低幼衔接，在口耳相传的学习中适应语文学习。 3.多样化的生字呈现方式，有机渗透识字方法。,一、识字一编排特点与意图,识字一的安排，呵护孩子对汉字、对母语学习的热情，让他们享受到“我会认字了”“我会读书了”的学习快乐。,三字文识字,儿歌识字,韵文识字,象形字识字,看图识字,识字方法多样,文化内涵丰富,二、识字一教学建议,1.采用契合的方法,三字文识字,儿歌识字,天地人,上 课 了 小朋友，上课了， 小耳朵，竖起来， 小眼睛

27、，看老师， 专心听，认真想， 回答问题先举手， 尊重他人有礼貌。,小朋友好，我是小猪乐乐！,天,人,地,天 地 人,你 我 他,天 地 人,1,识 字,人,我们一起给“人”找找朋友吧！,男人,好人,白人,中国人,女人,坏人,黑人,外国人,1.初读儿歌，整体感知。,听读，说说自己听到了什么？,2.逐句领读，读准儿歌。,3.三读儿歌，认识生字。,你在生活中有见过它们吗？,4.四读儿歌，理解内容。,上下两个字你怎么记的？,儿歌是用来读的！,5.五读儿歌，熟练背诵。,韵文识字,象形字识字,看图识字,2.前后联系起来教,3.注重方法的迁移运用,儿歌识字,韵文识字,3.注重方法的迁移运用,韵文识字,看图识字,教育就像养花一样，边看边养，静等花开。,部编教材“好教”，但“教好”不容易！ 陈先云（主编）,谢谢聆听！请多指正！,