幼儿园教育活动设计和指导 第一章 幼儿园教育活动课件.ppt

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1、幼儿园教育活动设计与指导,幼儿园教育活动设计与指导,课程定位,该课程是本科学前教育专业的主干必修课程，是建立在学前教育原理等专业基础课之上，以学前儿童身心发展的特点和规律为依据，以当今世界先进的教育理念及最新的儿童身心发展研究成果为基础的一门专业课。 该课程主要目标是指导学前教育专业本科学生掌握现代幼儿园教育活动设计的理念、方法和手段，全面理解幼儿园教育活动设计与实践的一般规律，以达到提升学生教育素养，获得运用儿童身心发展的特点和教育理论设计、组织与实施幼儿园教育活动的能力。,课程设计理念：,课程设计以幼儿园教育指导纲要为依据，对幼儿园五大领域教育活动进行横向和纵向联系，采用领域渗透、单元教学

2、的模式；以提升学生幼儿园教育活动设计、组织、实施的理念、创新能力和职业能力为导向；以幼儿园教育任务或项目为载体，基于工作过程进行课程开发，以行动导向进行教学设计，以实训（占课时总量的60%）为手段，以学生为主体，把理念、方法、实践一体化，目的是培养学生独立设计、计划、实施、检查和评价幼儿园教育活动的能力。,目标-课程实现的核心能力,观察能力、测量能力设计、组织、实施与评价幼儿园教育活动的能力环境创设能力及评价能力教育资源的利用能力创新能力学习能力,课程安排,模块一:理论 4个学时模块二：教育活动设计与指导（理论12+实训12）模块三：实践（微格教室或幼儿园）,教学计划,第一章 幼儿园教育活动设

3、计概述第二章 幼儿园教育活动设计中的目标和内容第三章 幼儿园教育活动设计中的环境与资源第四章 不同结构化程度幼儿园教育活动设计第五章 幼儿园各学习领域教育活动的设计第六章 中、外著名学前教育课程中教育活动设计第七章 幼儿园教育活动设计的基本模式第八章 幼儿园教育活动的组织与指导第九章 幼儿园教育活动评价,第一章 幼儿园教育活动设计概述,教育活动设计，首先要考虑：我们要到哪里去教育活动的目标是什么通过教育活动，幼儿要学习什么，将能得做什么；其次要考虑：我们怎样才能到那里去选择什么样的教育内容、教育策略和教育方法；最后要考虑：怎样知道我们是否已经到达了目的地如何对教育活动进行评估，如何对幼儿发展进

4、行鉴定。,一、幼儿园课程的内涵,我国“课程”的词源 在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”； 宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。在此课程指的是功课及其进程,课程的内涵,西方“课程”的词源在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。 课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在什么知识最有价值？（1859年）一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校

5、所有学科。,教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度 课程即学习课目或教材（教科书、教材）计划维度 课程即教学计划和培养人的蓝图经验维度 课程即经验活动维度 课程即活动,基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。解决的问题：课程内容问题不足：1.限制了教师视野;2.只关注“教什么”，不关注“为什么而教”和 “怎样教”；3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义；4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展；5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验。,基本观点

6、： 课程是培养人的蓝图和计划。解决的问题：力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。不足： 遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。,基本观点：把课程理解为学生的学习经验，解决的问题： 扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学生产生什么影响”。不足： 学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实行。,基本观点：学生的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活

7、动的总体”。解决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。不足：1、把研究者的注意力引向表层活动的形式，造成本末倒置，为活动而活动。2、过分强调一切学习都要从活动实践开始，强调从实践中获得的直接经验，也并不完全反映学校经验和学生学习的本质特征,每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合理性，同时也存在某种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作出自己明智的选择。,课程的内涵,课程目标,课程内容,课

8、程实施,课程评价,课程的构成要素,课程的构成要素,什么是幼儿园课程？,讨论,幼儿园课程的内涵, 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释,陈鹤琴 “幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境自然环境和社会环境为中心组织幼儿园课程。“张宗麟 “幼稚园课程者，有广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切活动也。”, 我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释,张雪门 课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是什么？就是给三足岁到六足岁

9、的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。,幼儿园课程的内涵,我国幼教先驱们对幼儿园课程的阐释 幼儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活是课程关注的重心。,幼儿园课程的内涵, 当前在我国得到广泛认同的幼儿园课程定义,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。,幼儿园课程的内涵,对定义的解析,（一）幼儿园课程是“活动”,幼儿园课程的内涵,用活动解释课程的优越之处,1.有利于改变课程工作者的视角，促使他们同是注意问题的两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）:,用活动解释课程的优越之处,2.活动自身是一种存在方式，教师看得见，也比较容

10、易把握和控制；,用活动解释课程的优越之处,3.活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。幼儿学习的本质：直接经验性,对定义的解析,幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验的活动”,进一步明确活动的指向性、目的性的作用，使过程与结果、形式和实质更加密切地融合为一体,幼儿园课程的内涵,对定义的解析,幼儿园课程是各种活动的总和,幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为实现幼儿园教育目的的手段而运用的、能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活动，无论是上课，还是游戏、生活活动，都是幼儿园课程的组成部分,幼儿园课程的内涵,幼儿园课程,幼儿园课程实施,幼儿园课程评价,幼儿园课程内容,幼儿园课

11、程目标,幼儿园课程的构成要素,幼儿园课程的特点,活动性与直接经验性,全面性、生活性,整合性,基础性、启蒙性,潜在性,二、什么是幼儿园教育活动？幼儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实施”第二条指出，“幼儿园教育活动”是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。,什么是“设计”？“设计”一词的原意是指在正式做某项工作之前，根据

12、一定的目的要求，预先制定规划、方法、图样等。它注重的是规划和组织，也就是说，设计的过程是独立于实施的过程之前的，它着重在对计划对象进行安排和规划，找出相关因素和可能影响的条件，并对其进行控制。,什么是“幼儿园教育活动设计”？教育活动的设计是对一个活动的具体行动规划，是教师进行教学的蓝图，也是教师取得良好教育效果十分必要的准备工作，它是构成教师教学准备策略的重要内容。幼儿园教育活动设计的好坏，是教育活动是否有成效的关键。,“幼儿园教育活动设计”其实就是幼儿教师为了完成一定的教育任务，在进行了一定的活动背景分析之下，创造性地对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建的一个完整的过程。这里有这样几个关键词：教育活动设计的主体是幼儿教师；目的是为了完成一定的教育任务；前提是进行了一定的背景分析；工作过程是创造性地；工作任务是对幼儿园教育活动的目标、内容、实施策略、评价方法进行思考和构建。,谢谢,谢谢！,