第八章小学生的创造力课件.ppt

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1、第八章 小学生的创造力,是否人人都具有创造性思维呢？,这是什么？,一个圆，你会把它想象成什么？,天文学家：这是新发现的天体的运行轨道；数学家：这是正负数的分界点；艺术家：这正是世界上最完美的图形饥饿的人：充其量是一只喷香的大饼。,从不同的角度可得到不同的答案。,反思：中国为什么很少有诺贝尔奖获得者？根源在哪里？,创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力！如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”,第一节 创造力及其测量,一、创造力 (一)创造力的概念根据一定目的，动用一切已知信息，产生出某种新颖、独

2、特、有社会价值或个人价值的产品的能力。,根据产品来判断创造力的三个标准,1、“新颖” :主要是指不墨守陈规、破旧立新、前所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；2、“独特” ：主要指不同凡响、独出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。 3、“有社会价值” ：是指对人类、社会的进步具有重要意义，如重大的发明、创造和革新；“有个人价值”则指对于个体发展有意义。,(二)创造力的结构分析,根据人们解决问题的新颖、独特程度的不同，可以将创造力划分为三个层次。,1创造力的层次,2创造力的两个主要成分,创造性想象 创造性思维,婴儿尿湿提醒器,创造性想象和创造性思维的关系,首先，创造性想象当中有创造性思维

3、的成分。其次，创造性想象的过程，在一定程度上就是形象思维的过程。因此，创造性想象的发展，必然会促进形象思维的发展，从而有助于创造性思维的发展。,创造性思维由发散思维和集中思维共同组成。,集中思维是创造性思维的“起点”和“终点”，没有集中思维，就无法明确需要思考的主题而导致思维的头绪杂乱无章，更不能面对诸多可能的答案进行去粗取精、去伪存真而最终得出一个最佳的结论。（求同）,发散思维是创造性思维的中心环节，它丰富了思考的过程，使思维更加灵活、流畅，为思考的结果赋予独特、创新的色彩。（求异与创新）,发散思维的特征流畅性：点子多多变通性：从多个角度 思考问题独特性：跳出常规， 挑战规则,创造力的特征

4、敏感性流畅性灵活性独创性再定义性洞察性,啤酒瓶有哪些用途？,思维的流畅性举例,啤酒瓶,容器（装酒、装油、盛蜡烛）,滚压工具（擀饺子皮、碾药片）,装饰品（作花瓶）,乐器（敲击成音）,武器（打人）,阅读成语故事，以“滥竽充数”的启示为题，多角度提炼论点（至少一个，最好23个） 。,（南郭先生的下场）,人要有真才实学,（乐师们事不关己）,敢于抨击不正之风,（齐宣王喜听合奏）,大锅饭可以休矣,（南郭先生的溜走）,人贵有自知之明,（齐湣王喜听独奏）,领导要有改革精神,发散思维,3个传教士和3个野人过河。河里只有一条渡船，他们都会划船。但每次渡船只能乘两个人。如果在任何一边河岸上，野人的数量超过传教士，野

5、人就要吃掉传教士。问，如何才能安全地把他们都运到对面而不发生传教士被吃的事件呢？,思维的变通性举例：传教士和野人过河,（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；（3）知识面广，善于观察；（4）工作中讲求条理性、准确性与严格性；（5）有丰富的想像力，敏锐直觉、喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（6）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（7）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中。,富有创造性的人的人格特征：,拓展知识,创造力与智力的关系,创造力不同于智力。创造力包含了许多非智力因素，如个性、独立性等。智商高的人创造力不一定强。创造力强的人

6、智商一定高。,拓展知识,高智力是高创造力的必要条件，但不是充分条件。,3创造力的信息加工结构,许多学者根据大量观察经验指出，创造力主要是由敏锐的观察力、集中的注意力、高效的记忆力、创造性想象力、批判性评价能力和创造性思维能力以及一定的认知监控能力组成。,根据信息加工的观点，创造力的结构成分包括六部分。,(1)获得信息的能力， (2)贮存信息的能力， (3)启动信息的能力， (4)加工信息的能力， (5)输出信息的能力， (6)监控能力，,4创造力的多元性,一方面，创造力并非那些伟人们所独有，而是一般人共同具有的一种心理能力； 另一方面，创造力并非只有科学活动创造力和艺术活动创造力两种，创造力可

7、以表现在人类的各种实践活动中。,学生作品展示,(三)创造力的理论,1受控的回归理论 在精神分析理论中，个体的心理生活主要包括三个水平，即意识(conscious)、前意识(precon-scious)、无意识(unconscious)。精神分析理论一般把创造过程看作是一个自我控制的自发的释放过程，这样处于前意识中的观念就得以自由组合。,2创造力的人格特征理论,人本主义的心理学家罗杰斯(C.Rogers)和马斯洛把创造力看成是与自我实现相联系的人格特征。根据这种观点，每个人一出生就有创造的潜能。潜能的实现依赖支持性条件(supportive con-ditions)。,他认为释放个体的创造潜能需

8、要以下条件：(1)对经验的开放，对不确定性的容忍和对概念外延的灵活性；(2)对评价的内源性，即自我满意感来源于人体自身的评价，而不是来源于他人的表扬或批评；(3)以概念、观念自娱的能力。,罗杰斯进一步指出了实现这些条件的四条途径：(1)无条件地接受了个体的存在；(2)消除外部评价；(3)移情性的理解；(4)提供心理上的自由。,3创造力的心理能力或心理加工理论,许多心理学家着力分析在创造性思维背后的心理能力或心理过程。格式塔理论强调心理过程，心理测量理论强调心理能力，斯滕伯格(RSternberg，1988)强调创造力的信息加工性质。,(1)格式塔理论,苛勒(WK6hler)在第一次世界大战期间

9、被困于大西洋的一个小岛，他研究的一个问题是：如果一只猴子被关在笼子中，笼内的地板上有几个箱子，一串香蕉挂在天花板上，这只猴子怎样才能拿到香蕉呢?通过观察，苛勒认为，猴子解决这个问题的方法是经过一段时间的认真思考，然后突然产生顿悟的。依据格式塔理论，问题解决涉及到对问题情境的重组(reorganization)。当过去的经验产生了问题解决的定势或思维的惯性方式时，他会影响个体创造性的问题解决的水平。,(2)创造力的测量学理论,吉尔福德的智力结构模型(the structure-of-intellect model)，面世于20世纪50年代，为创造性思维过程的研究提供了动力。,操作维度包括五种操作

10、类型，这其中的两种为辐合思维和发散思维。在因素分析的基础上，吉尔福德和他的助手发现，发散思维有三个重要特征，即流畅性(词汇、联结、观念、表达)、灵活性 (自发的灵活性、适应的灵活性、再定义性)和独创性。显然，这三个特性也是创造性思维的主要特征。,(3)创造力的三维模型理论,由斯滕伯格(1988)在运用创造力内隐理论分析法对创造力进行系列研究及其分析的基础上提出来的，这一理论认为，创造力是由三种维度结合而成的。第一种维度是创造力的智力维度第二种维度是创造力的智力方式维度第三种维度是创造力的人格维度,二、儿童创造力的测量,(一)南加利福尼亚大学测验（包括14个分测验） (二)托兰斯创造思维测验 （

11、托兰斯测验分言语的创造性思维测验、图画的创造性思维测验以及声音和词的创造性思维测验三套）(三)芝加哥大学创造力测验（该测验共有五项内容， (1)语词联想；(2)用途测验： (3)隐蔽图形： (4)完成寓言；(5)组成问题）,第二节 小学生创造力的发展,一、小学是儿童创造力发展的新阶段（原因） 第一，从这一时期起，儿童开始进入学校开始正规而系统的学习，学习逐步成为儿童的主导活动。 第二，小学阶段是儿童逐步掌握书面言语和向抽象逻辑思维过渡的阶段。 第三，小学阶段，儿童要有意识地参加集体活动。 第四，小学阶段的儿童与学前期比较，想象力也发生了显著的变化。第五，在创造性思维方面，美国心理学家托兰斯研究

12、发现，儿童期创造性思维一般发展进程为： (1)一、二年级直线上升；(2)三、四年级出现低谷；(3)五、六年级回升。,二、小学生创造力发展的动态过程,小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非直线上升，而是波浪式地前进。小学一至三年级呈直线上升状态；小学四年级下降；小学五年级又回升；小学六年级至初中一年级第二次下降；以后直至成人基本保持上升趋势。,思考：对于以下问题我们应该怎么办？,人的创造力发展进程中总共有四个突然下降或停滞的创造力“低潮”，依次为5岁、9岁(相当于小学四年级)、13岁和17岁。在5岁时，儿童会丧失他们的好奇心、想象力和学习热情；在9岁时，儿童变得十分注意使自己和同伴保持某种一致性，

13、并放弃自己许多有创造性的活动；到13岁，儿童再次表现出对行为规范的一致性趋向，而思维则变得更为稳健、平常。（生理、心理、学校教育影响）,三、小学生的创造性活动与创造发明,华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。” 日本中小学特别强调自立能力的培养，普遍重视课外活动。日本小学每年都要安排郊游，其中特别引人注目的是通过“自然之家”来进行有助于学生创造力提高的活动，让小学生走向自然，在系列的观察和思考中，发展他们的创造性想象和思维。结合我们现阶段的教育谈谈以上两段话说明了什么？,第三节 小学生创造力的培养,一、培养小学生创造力的教学技巧,教学有法教

14、无定法,二、培养小学生创造力的基本要求,1树立现代教育观念。2鼓励儿童创造性学习，发挥儿童的主动性 。3通过实际活动发展儿童的创造力 。4尊重儿童的个性。 5建立新型的师生关系 。,小测验,1、创造性地利用三只球和一根绳进行即兴创作。 例：,你是不是“语言杀手”,国外创造力问题专家认为，如下一些心理枷锁妨碍着一个人创造力的发挥：认为只有一个正确答案；认为我们要有逻辑性；认为要遵守规则；需要实事求是；认为游玩是无意义的；认为这不是我的专业领域；要求避免模棱两可；要求不要太愚蠢；认为犯错就是坏事；认为“我没有创造力”。,在当代中国青少年教育中，以上的枷锁主要而突出地表现为教师的“语言杀手”1、“你

15、怎么这么笨！”怀疑学生的智力既是不道德的，也是不负责任的。更重要的是，它压抑了学生的创造力，老师一句漫不经心的训斥，有可能永远关闭学生的创造力大门。2、“把它写出来。”人的学习风格有差异，有人喜欢视觉学习法，有人喜欢听觉学习法，有人习惯动觉学习法。削足适履只会妨碍他们的创造性发展。3、“跟你简直说不通。”可能是由于交流风格不“匹配”。能否换一种方式或者佐以手势、文字改善沟通效果？,4、“没有把握的事你不要做。”冒适度的风险和自由选择是创造力发挥的前提。5、“你太幼稚了！”也许不是学生幼稚，只是他提供了你未曾想到的视角。6、“要实际点！”梦想是青少年的一大特征，也是创造力赖以生长发育的温床。教师

16、不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“现实”。,7、“因为我说过这件事，所以你必须这样做。” 这是一种态度蛮横、思想懒惰的姿态。靠权威来压制学生是一种杀鸡取卵的行为，同时也会降低教师的可信度，因为学生不会接受只讲权威不讲道理的师长。8、“牛头不对马嘴。” 将表面上不相关的事物联系起来，是创造性思维的特征，是“水平思维”的一种表现。水平思维是全球创新首席科学家爱德华.德.波诺提出的创造性思维方法，指横跨多个学科或领域的思维。10、“这不是标准答案。”认为只有一个正确答案是妨碍创造力的心理枷锁。教师应鼓励学生多项选择，以“合理性”而不是“标准性”为原则来判断学生的回答。11、“捣什么乱？”自己的教

17、学方式是否造成了学生的分神？应考虑改变方法而不是一味地责备学生。,12、“你看看人家是怎么做的。”求同思维是创造力的大碍。不要因甲的优秀而压抑乙的出色。13、“不要浪费时间思考了。”这只会鼓励思维的懒惰。创造力和思考力也是一种“力”，必须通过“锻炼”才能发展。14、“荒唐！”有时，“荒唐”是创造力的最好朋友。即便真的“荒唐”，教师也应以引导的手段将学生引向更好的解答，“你这个想法很有趣，还有没有更好的想法？”这种积支持的语言，会让学生在放松的心态下进一步拓展思路。15、“好好的，为什么不按照原来的方法做？”突破旧思路，寻求新方法，是不断拓宽视野的必由之路。,【自测题】,一、填空1、根据产品来判别创造力，其标准有三，即产品是否新颖， ， 。2、根据创造力本身从萌发到形成的动态过程，可以将创造力划分为类创造力(前创造力)、 、 三种层次。3、创造力的三维模型理论认为创造力由三种维度结合而成，分别是： ，创造力的智力方式维度和 。4、创造力的两个主要成分是创造性想象和 。,二、判断1、泰勒主张创造力具有由低到高、由浅人深的不同层次，而且低层次的创造力可以发展为高层次的创造力。（ ）2、小学生的创造力呈持续发展趋势，但并非波浪式地前进，而是直线上升。（ ）,