帮我早读书培训课件.ppt

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1、帮我早读书培训,2014年9月13日,帮我早读书由北京红缨教育研究所所长、红缨教育基地总园长杨瑛老师主编，在相似论的创立者张光鉴教授的指导下，在红缨教育机构集体智慧的共同努力下，帮我早读书的实验遍及除西藏以外的所有省份，每年有上百万幼儿参与帮我早读书的学习，取得了非常好的教育成效。 在进行帮我早读书的研发过程当中，编者杨瑛特别强调了以下几点： （一）帮我早读书以奠定孩子一生受用的好学和会学的素质为首要目标 国外一些资深教育专家认为，判断“最初的教育”是否成功的基本标准，是看“最初的教育”是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。,一、帮我早读书的教育理念及意义,这里的“动力”指的是什么？

2、华东师范大学教授、著名幼儿教育专家李季湄指出： 纲要在幼儿教育价值取向上，首先强调的是“情感、态度、价值观”，其次再强调“知识、技能”，这是总的倾向。不光是幼教如此，整个基础教育改革也是如此。全国出台的中小学课程标准，都把“情感、态度、价值观”放在第一位的追求上，这也是世界教育发展的总方向。 看来，所谓学习的“动力”，就是纲要所指的“情感、态度、价值观”。 关于“早期阅读”，周兢教授在我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向一文中指出： 38岁是儿童培养基本阅读能力的关键期，这当中，幼儿自主阅读的动机和意识是关键，其次是自主阅读的能力。所谓幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字就可以自己阅读。儿童

3、对书面语言的兴趣，是通过自身的经验而建立起来的。,在学前阶段儿童需要拥有自己的书，需要有自己随时可以取到翻阅的图书，需要有人给他们讲述和朗读书上的内容，还要有机会经常看到别人阅读和写字。 通过这样一些互动的过程，儿童可以理解书面语言的价值意义，同时建立起热爱阅读的情感动机。 所以，培养幼儿自主阅读的动机和意识，或者说，培养幼儿早期阅读的“情感、态度、价值观”，成为帮我早读书首先考虑的问题。 帮我早读书整套教材和整个教程是幼儿学习发展的载体，其目的就是培养孩子爱读书和会读书的动力和能力，进而迁移发展为孩子一生受用的好学和会学的动力和能力。,（二）帮我早读书注重“早期阅读”，反对单纯的“早期识字”

4、 单纯的早期识字，只是让幼儿把汉字当成一个图形来感知和记忆，脱离了语言情景，缺乏经验支持和意义理解，这种识字是违反幼儿的学习心理原则的，其远期效果也是不好的。 有很多所谓“超前教育”的识字方法，通过各种手段让孩子在学前阶段认识了大量的字， 当时的确很有成效，也赢得了家长短期内的满意，但由于识字本身没有意义、没有背景、比较枯燥，上小学后对于老师教的识字早已没有了兴趣，最终让孩子失去阅读的兴趣和动机，不但没有培养出孩子的早期阅读能力，还可能培养出一个失败的阅读者和一个厌学者。 而帮我早读书给孩子提供了大量的、丰富的、经典的儿歌和故事，孩子通过接触图书，在优美配乐的伴随下深情地朗读，同时欣赏着童趣的

5、画面，孩子对读书产生极大的兴趣。,二、帮我早读书的早期阅读识字原理,语言是人们认识和交流的工具，语言主要分为口头语言和书面语言两种形式，口头语言以听（接受信息）和（表达信息）为主要活动，书面语言以读（接受信息）和写（表达信息）为主要活动。 示意如下：,在教学实践中，我们的方法就是“书面语言和口头语言对应学习”。 在孩子的生活、学习和活动中，当我们用声音告诉孩子“一切”的时候，也恰当地用文字符号（字卡或文字板书）告诉孩子“谁”、“何时”、“何地”、“干什么”、“为什么”、“怎样”。当孩子耳朵听声音，脑子想语义，眼睛看字形时，我们不难发现，书面语言和口头语言对应学习，在发展孩子语言交流和沟通能力的

6、同时，孩子又会自然而然、不知不觉地认识一些字和词。 特别是在语言课的故事和儿歌教学中，我们把故事和儿歌的关键字词做成字卡，不但运用声音、图像，还借助字卡来讲故事和说儿歌，书面语言和口头语言对应学习，口头语言和思维得以发展的同时，孩子也会自然而然、不知不觉地认识不少的字和词。 更不用说在帮我早读书的教法中，借助录音带的朗读和图书，指导孩子用手指着字，耳朵随录音朗读听读，再跟着读，这样在不认字的情况下也读书，反复听读、跟读，久而久之，书面语言和口头语言对应学习，孩子能够由被动阅读到独立阅读，再到主动阅读。,与此同时，幼儿不但能阅读和识字，而且还具备很大的学习潜力和较高的学习能力，原因在于： 1文字

7、符号汉字的特点 汉字是一种由点、横、竖、撇、捺等基本笔划构成，具有典型的方块图型特点的文字。它蕴涵着丰富的信息，易于引起联想，一个汉字就是一幅图画、一首诗，每一个汉字都是形象思维和抽象思维相结合的产物。 2婴幼儿的认知特点幼儿时期左脑的逻辑思维尚未充分发展，右脑形象思维占有绝对优势，认识事物主要是右脑整体性模式识别，具有惊人的形象感受力和整体接受能力。同时孩子处于“无意识时代”，生活经验干扰影响小，无选择探求，全部吸收。眼中只有形象，而没有字、人、物之分，更谈不上难易之分。我们可以把物说成是“静态立体形象”，把人说成“动态立体形象”，动画则是“动态平面形象”。幼儿凭借“印象记忆”认人识物成千上

8、万，自然能识字成百上千。,3人类认知的一般特点心理学家研究指出：“人类通过五官（眼、耳、鼻、舌、皮肤）吸收知识信息，其中吸收信息最多的就是眼睛，占83%，耳朵占11%，其余占6%。”可见，人的视觉接受信息和帮助记忆的能力比听觉接受信息的能力大多了，就如人们常说的“百闻不如一见”。“阅读”是用“眼看”的接受信息行为，“说话”是用“嘴说”的表现行为，美国人类潜能开发中心主任多曼教授指出：“学习阅读和学习说话一样容易，事实上可能更容易些因为看的能力的发展先于说的能力。”,三、帮我早读书的内容与形式,1关于选材帮我早读书小、中、大班册教材，收录儿歌、故事240篇，古诗30篇，另外还有两册托班教材。这些

9、儿歌、故事、古诗，均为古今中外千锤百炼流传下来的经典作品，它们有生活儿歌、民间歌谣、绕口令、散文诗、生活故事、成语故事、寓言故事、中国民间传说故事、世界经典童话故事、古诗等。我们精心将那些短小精悍、富有韵律、富有情趣、琅琅上口的作品挑选出来并科学地编排成册。2关于编排帮我早读书每册内容编排遵循以下几个原则： 相似孩子的认读规律，文章编排，由易到难，由短到长，循序渐进； 相似孩子在幼儿园的生活、学习和经验； 相似自然之道，相似四季的自然更替：秋季教材关注有关“秋天”“冬天”的内容，春季教材关注“春天”“夏天”的内容； 相似一年当中各种重大节日所开展的活动，如春节、三八妇女节、六一儿童节、国庆节、

10、教师节、元旦等。,3关于插图帮我早读书教材如何做到孩子一看就很喜欢呢？我们在插图上颇费了一些心血。我们的做法是： 插图采取对开整体设计，这样，打开帮我早读书教材，画面气势恢弘，别具一格；图文设计既考虑到融为一体，同时，又做到不使插图成为孩子阅读文字的干扰，真正意义上实现图文并茂；体现童趣，卡通设计栩栩如生。,四、帮我早读书的教育目标,1培养幼儿早期阅读的兴趣，养成良好的早期阅读习惯2培养幼儿自主阅读的能力幼儿自主阅读的核心能力包括： 第一，书面语言与口头语言对应的能力； 第二，对汉字的敏感性。 第三，在听故事、阅读过程中的欣赏、反思、推理、记忆和想像能力； 3认识一些常用字词,五、帮我早读书教

11、学模式,（一）帮我早读书教法小班应知应会：1阅读常规取书： 把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没有老师的指令，不要随便乱翻动。,也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个小朋友面前，听音乐按顺序向后传递。这样做，一方面活跃课堂气氛，另一方面，培养幼儿的秩序感。翻书： 取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻书，要求教师要把示范工作做到位。姿势： 小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。,评价： 每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、指读等作出相应的

12、评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼儿，为其他幼儿树立榜样）。收书： 读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律动。 也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每一组第一个小朋友面前，老师收走。,2阅读技能定位训练： “定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还不认识两位数，教师在发指令时可以把“第X十X页”说成“第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。指读： “指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读的

13、一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读，即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成人高度重视此项技能训练。,在小班阶段，因为幼儿初次接触阅读，为了让幼儿能够逐步将字形与字音准确对应，采取点指的方式，即听到一个音指一个字或说到一个音指一个字。 首先，老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读，为幼儿做示范，让幼儿仔细观察，老师听一个音、指一个字的点读方法，观察老师换行的规律。 然后，再让幼儿打开书，随录音点读，教师进行指导。 换行： 换行是指幼儿在跟随录音指读时，在正确

14、指读完一行后能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时一般是不能顺利地完成此项工作的。因此，需要老师利用大范例为幼儿多次示范，对能力较弱的幼儿还要手把手地教。,读图： 帮我早读书插图采取对开整体设计，很重要的目的之一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领幼儿观察、描述画面，教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点和实际发展水平而定。小班读图要求是：能说出画面上有什么，是什么，在做什么。,以第一册月亮一课为例：幼儿听音乐把书拿到座位上后，打开课本，老师引导幼儿欣赏月亮一课的画面，说说画面上有什么？在干什么？喜欢吗？,认读训练 帮我早读书每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章前把

15、“课时安排”表中列出的活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，教师带幼儿用这些字宝宝玩23个识字游戏加以巩固。认读：教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉孩子们要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字； 识字训练：用字卡和幼儿玩识字游戏：“收发”游戏：看谁认得快，就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。 看看谁走了：小朋友闭上眼睛，老师拿走一个字卡，然后，小朋友猜猜谁走了。 看看谁来了：小朋友闭上眼睛，老师拿出一个个字卡，请小朋友猜

16、猜谁来了。 和字宝宝再见。,3字卡的使用 帮我早读书每课都配有大、小字卡，大字卡和小字卡的内容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，在阅读活动时教师把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上（如太阳一课中的“太阳”“红”），告诉幼儿要和它们做朋友，这些字宝宝就藏在儿歌里面；幼儿把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字（“太阳”“红”），找到后，老师用大字卡带幼儿玩一些识字游戏以巩固对这几个汉字的记忆。,小字卡供幼儿使用。学期初，小字卡先放在幼儿园由老师保管，每天离园前，老师把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友（此前已通过大字卡玩游戏认识了这些字词），让他们带回家，把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈

17、，还可以给爸爸妈妈当小老师，教爸爸妈妈认字。 同时建议家长在家里建一块“字宝宝”园地，把小朋友每天带回家的小字卡贴上去，积每天的小成功为一个月、一个学期的大成功！,（二）帮我早读书小班操作流程（以第一册第一单元为例） 第一部分：视听欣赏 1随音乐有节奏地一个一个取书； 2认识“书宝宝”，和它交朋友；如果是刚接触帮我早读书的幼儿，当拿到书时，老师可以充满神秘地问孩子：小朋友们，你们想知道这本书宝宝的名字吗？封面上的画好看吗？喜欢吗？说说画面上画的是什么？它们在干什么？再欣赏一下封底。 再带领幼儿打开书本，找一找书中的小动物问一问：“小朋友，你愿意和这些小动物交朋友吗？它们很愿意和你们交朋友，都着

18、急了！”,再指指书中的字，告诉孩子：“我们要和书中的字宝宝交朋友，字宝宝要告诉你们很多很多好听的故事和儿歌。为了找到这些字宝宝朋友，我们要认一认页码，认一认每课的题号和题目，看谁指得快、指得准。” 3每天跟录音欣赏1-10课。听录音、手指字、轻声跟读；幼儿在教师指导下边听录音边跟读边指字。培养字形与字音的对应能力，同时接受大量文学作品的熏陶，积累优秀的语言经验。 4一单元欣赏完毕后，和孩子谈谈话，进行一点“定位”训练；5评价完后，随音乐送书宝宝回家。,第二周：读图、认读和识字训练 课时安排： 时间 内容活动 用大字卡带回家的小字卡星期一 第一课 太阳 太阳红太阳红 星期二 第二课 月亮 月亮圆

19、月亮圆星期三 第三课 星星 星星亮星星亮星期四 第四课 风 风云风云星期五 第五课 雨 雨河雨河读图：能清楚地表述：图片上有什么？在干什么？操作步骤：（以太阳一课为例来加以说明） 1随音乐有节奏地一个一个取书2读图老师打开课本，引导孩子欣赏太阳一课的画面，说说画面上有什么？在干什么？喜欢吗？,3认读教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“太阳”、“红”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字。 4识字训练用字卡和幼儿玩识字游戏： “收发”游戏：看谁认得快，就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。 看看谁走了：小朋友闭上眼睛，老师

20、拿走一个字卡，然后，小朋友猜猜谁走了。 看看谁来了：小朋友闭上眼睛，老师拿出一个字卡，请小朋友猜猜谁来了。 和字宝宝再见。 小班的孩子年龄小，在玩识字游戏的时候，老师的教法一定要简单有趣，切忌复杂，花样也不能太多，等一种学习模式稳定后，再求新求异。 5评价完后，随音乐送书宝宝回家。6离园前带小字卡“太阳”、“红”回家。,第三周：视听欣赏 1随音乐有节奏地一个一个取书； 2认识“书宝宝”，和它交朋友；3每天跟录音欣赏1-10课。听录音、手指字、轻声跟读；4一单元欣赏完毕后，和孩子谈谈话，进行一点“定位”训练；5评价完后，随音乐送书宝宝回家。第四周：读图、认读和识字训练 课时安排：,操作步骤： 1

21、随音乐有节奏地一个一个取书2读图3认读4识字训练5评价完后，随音乐送书宝宝回家。6离园前把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友带回家。,（三）帮我早读书中班教法应知应会 1阅读常规取书： 把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没有老师的指令，不要随便乱翻动。 也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个小朋友面前，听音乐按顺序向后传递。 这样做，一方面活跃课堂气氛，另一方面，培养幼儿的秩序感。 翻书： 取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻书，要求教师要把示范工作做到位。

22、姿势： 小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。,评价： 每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、指读等作出相应的评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼儿，为其他幼儿树立榜样）。 收书： 读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律动。 也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每一组第一个小朋友面前，老师收走。 2阅读技能定位训练： “定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还不认识两位数，教师在发指令时

23、可以把“第X十X页”说成“第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。,指读： “指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读的一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读，即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成人高度重视此项技能训练。 在中班阶段仍然采取点指的方式（听到一个音指一个字或说到一个音指一个字）。 首先，老师听录音指着大范例中的儿歌进行点读，为幼儿做示范，让幼儿仔细观察老师听一个音、指一个字的点读方法，观察老师换行的规律。 然后，再让幼儿打开书

24、，随录音点读，教师进行指导。 换行： 换行是指幼儿在跟随录音指读时，在正确指读完一行后能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时一般是不能顺利地完成此项工作的。因此，需要老师利用大范例为幼儿多次示范，对能力较弱的幼儿还要手把手地教。,读图 帮我早读书插图采取对开整体设计，很重要的目的之一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领幼儿观察、描述画面，教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点和实际发展水平而定。中班读图要求是：能清晰、完整地说出画面上有什么，是什么，在做什么，怎么样。 以第三册彩虹一课为例：幼儿听音乐把书拿到座位上后，打开课本，老师引导幼儿欣赏彩虹一课的画面，说说画面

25、上有什么，在干什么，怎么样，喜欢吗。教师注意示范和提醒幼儿把话说完整、说清楚。 认读训练 帮我早读书每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章前把课时安排表中列出的活动用大字卡贴黑板上，指着字宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，教师带幼儿用这些字宝宝玩23个识字游戏加以巩固。,以第三册第一课彩虹为例： 认读：教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“彩虹”、“大山”、“大海”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字； 识字训练：用字卡和幼儿玩识字游戏： “收发”游戏：看

26、谁认得快，就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。 看谁指得快：请两位小朋友到黑板前站好，老师说：“XX字宝宝”，两位小朋友争着指，指得快者为胜。和字宝宝再见。3字卡的使用帮我早读书每课都配有大、小字卡，大字卡和小字卡的内容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，把课时安排表中列出的大字卡贴在黑板上，告诉小朋友今天这些“字宝宝”是我们的朋友，我们一定要喜欢和认识它，然后，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这些“字宝宝”朋友。,小字卡供幼儿使用。每天离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友（此前已经在一天的关注和学习中认识这些字词），让他们带回家，把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈

27、妈，还可以给爸爸妈妈当小老师，教爸爸妈妈认字。同时建议家长在家里建一块“字宝宝”园地，把小朋友每天带回家的小字卡贴上去，积每天的小成功为一个月、一个学期的大成功！4圈字从中班开始，幼儿在读书时增加一项新任务：圈认识的字。在每个单元的第一周，幼儿取到书后先找一找书中有哪些认识的字，找到后用铅笔把它们圈出来，从周一到周五，每天找两课。在每单元第四周时再圈一次，盘点一下自己的进步。此项活动旨在培养幼儿对阅读的自信心和积极性（幼儿发现自己还没听儿歌就有那么多认识的字了，会很开心、自豪）。 如果是初次使用帮我早读书，此项活动可移至中班下学期开始。,2022/11/26,35,可编辑,5诵读训练形式为保持

28、幼儿对阅读的兴趣、提高幼儿诵读水平，老师可以根据本班幼儿整体水平进行不同形式的诵读训练。形式如下：齐读、领读、分组朗读、分角色朗读等。 对于不同年龄段的幼儿我们提出不同的诵读标准。对中班幼儿提出的诵读要求如下： （1）声音洪亮、自然。（2）读音正确。（3）不添字丢字。,（四）帮我早读书中班操作流程（以第三册第一单元为例）,第一周：找认识的字1-10课课时安排：,操作步骤（以星期一的活动为例）： 1教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“彩虹”、“秋千”说“今天要跟这两个字宝宝交朋友”，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这两个“字宝宝”朋友。2随音乐有节奏地一个一个取书； 3让幼儿用铅笔圈出第

29、一课彩虹、第二课荡秋千中认识的字，老师巡视，在幼儿认识的字上盖小红花。4找完后随录音把这两课欣赏一遍。5评价完后，随音乐送书宝宝回家。? 6离园前，把“彩虹”、“秋千”两个小字卡发给小朋友带回家。,第二周：视听欣赏1-5课，认读训练1-5课课时安排：,操作步骤（以彩虹一课为例加以说明）： 1教师把活动用大字卡贴在黑板上；2随音乐有节奏地一个一个取书；3跟录音欣赏1-5课；4读图老师打开课本，引导孩子欣赏第一课彩虹一课的画面。5认读指着黑板上的大字卡“彩虹”、“大山”、“大海”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字； 6识字游戏“收发”游戏

30、：看谁认得快，就送给谁；然后，老师要哪个字宝宝，小朋友就送回来。 看谁指得快：请两位小朋友到黑板前站好，老师说：“XX字宝宝”，两位小朋友争着指，指得快者为胜。和字宝宝再见。 7评价完后，随音乐送书宝宝回家。8离园前，把“大山”小字卡发给小朋友带回家。,第三周：视听欣赏6-10课，认读训练6-10课,操作步骤： 1教师把活动用大字卡贴在黑板上；2随音乐有节奏地一个一个取书；3跟录音欣赏6-10课；4读图5认读6识字游戏7评价完后，随音乐送书宝宝回家。8离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友带回家。,第四周：第二轮找认识的字1-10课，诵读训练,操作步骤（以周一的活动为例）： 1教师把活动

31、用大字卡“大海”、“向”贴在黑板上，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这些“字宝宝”朋友。2随音乐有节奏地一个一个取书； 3让幼儿在第二、三周的基础上进行第二轮圈出书中认识的字、老师巡视，在幼儿认识的字上盖小红花，从而获得成就感。4找完字后进行多种形式的诵读训练。5评价完后，随音乐送书宝宝回家。 6离园前，把大字卡“大海”、“向”认一认，把相应的小字卡发给小朋友带回家。,（五）帮我早读书大班教法应知应会 1阅读常规取书： 把书放在统一固定的位置。播放音乐，让幼儿一个接一个到指定地点取书回到自己的座位放好，告诉幼儿，没有老师的指令，不要随便乱翻动。 也可以按幼儿座位分组，把书固定放在每组的第一个

32、小朋友面前，听音乐按顺序向后传递。 这样做，一方面活跃课堂气氛，另一方面，培养幼儿的秩序感。 翻书： 取书完毕，老师关掉音乐，指导幼儿认识书的结构及各部分作用；学会用大拇指和食指捏住书页的右下角一页一页地翻书，要求教师要把示范工作做到位。 姿势： 小脚并拢，背挺直，左手扶书、右手翻书、食指指字。,评价： 每次读完书后，老师要就幼儿取书、朗读的声音、翻书、指读等作出相应的评价（以鼓励为主，比如表扬做的好的幼儿，为其他幼儿树立“榜样”）。 收书： 读书完毕，老师再打开取书时的音乐，幼儿一个接一个有序地把书送回指定的地点，放整齐，等待的孩子可以做律动。 也可以听音乐按顺序向前传递，最后把书集中放在每

33、一组第一个小朋友面前，老师收走。,2阅读技能定位训练： “定位”是指幼儿在听到教师发出的指令“请小朋友翻到第X单元第X课”或“第X页”时能迅速把书翻到相应页。进行定位训练前要先让幼儿认识单元号、题号、页码，如果幼儿还不认识两位数，教师在发指令时可以把“第X十X页”说成“第XX页”，比如把“第25页”读作“第二五页”。指读： “指读”（眼看字、手指字、口念字音）是孩子进行阅读的一项关键技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读，即掌握一种自我学习的方法。它看似简单，但由于受孩子生理、心理的限制，存在个体间的差异。三岁开始，有的孩子很快便能掌握，但有的孩子经过一年学习也未能掌握好。因此需要成人高度

34、重视此项技能训练。 到大班阶段，幼儿的识字量和阅读速度已有很大提高，此时为不影响阅读速度，可采取划指的方式，即读书时手指在相应的一行字下面划动。,换行： 换行是指幼儿在跟随录音指读时，在正确指读完一行后能顺利地跟录音同步指到下一行。幼儿在第一次接触图书时一般是不能顺利地完成此项工作的。因此，需要老师利用大范例为幼儿多次示范，对能力较弱的幼儿还要手把手地教。 读图 帮我早读书插图采取对开整体设计，很重要的目的之一就是为幼儿读图提供丰富的要素。读图即教师通过提问带领幼儿观察、描述画面，教师所提问题难度要根据幼儿年龄特点和实际发展水平而定。大班读图要求是：能清晰、完整地说出画面上有什么，是什么，在做

35、什么，怎么样；能推测发生了什么事，为什么。 以第五册我们都是好朋友一课为例：幼儿听音乐把书拿到座位上后，打开课本，老师引导幼儿欣赏我们都是好朋友一课的画面，说说画面上有什么，在做什么，怎么样，喜欢吗？猜猜发生了什么事，为什么？教师注意示范和提醒幼儿把话说完整、说清楚。,认读训练 帮我早读书每课都有重点字、词，认读是指在阅读文章前把课时安排表中列出的活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝告诉幼儿要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字；幼儿找到后，教师带幼儿用这些字宝宝玩23个识字游戏加以巩固。以第五册第一课我们都是好朋友为例： 认读：教师把活动用大字卡

36、贴在黑板上，指着字宝宝“成”、“队伍”、“前”、“都”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字； 识字训练：用字卡和幼儿玩识字游戏： 当小老师：请一名小朋友到台前来，其他小朋友向他（她）问好“老师好！”，这个小朋友问大家“小朋友们好！”然后这个小老师指一个字读一下，小朋友们跟着念一遍。完毕后，小朋友们向小老师致谢，小老师向小朋友们鞠躬说：“不用谢。”,点老五：老师手拿字卡，走到小朋友中间，用手摸着小朋友的头说“点一、点二、点三、点四、点到老五就是他。”点一个摸一个，直到第五个，便请他站起来，认一张字卡。3字卡的使用帮我早读书每课都配有大、小

37、字卡，大字卡和小字卡的内容是相同的，大字卡由老师在教学活动时使用，把课时安排表中列出的大字卡贴到黑板上，告诉小朋友今天这些“字宝宝”是我们的朋友，我们一定要喜欢和认识它，然后，在一天的生活和学习中，引导孩子关注这些“字宝宝”朋友。 小字卡供幼儿使用。每天离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友（此前已经在一天的关注和学习中认识这些字词），让他们带回家，把自己的“字宝宝朋友”介绍给爸爸妈妈，还可以给爸爸妈妈当小老师，教爸爸妈妈认字。同时建议家长在家里建一块“字宝宝”园地，把小朋友每天带回家的小字卡贴上去，积每天的小成功为一个月、一个学期的大成功！ 从本学期开始，带回家的小字卡增加为每天两个。

38、,5诵读训练形式为保持幼儿对阅读的兴趣、提高幼儿诵读水平，老师可以根据本班幼儿整体水平进行不同形式的诵读训练。形式如下：齐读、领读、分组朗读、分角色朗读等。 对于不同年龄段的幼儿我们提出不同的诵读标准。对大班幼儿提出的诵读要求如下： （1）声音洪亮、自然。（2）读音正确。（3）不添字丢字。（4）全文流畅。（5）有感情朗读。6综合训练之组词、造句、编故事每单元最后一周老师带领幼儿运用本单元学过的字卡进行组词、造句、编故事等练习。比如“花”，可以组成“鲜花、荷花、红花”“花裙子、花色、花猫”等词；还可以给出幼儿一个词，让幼儿用这个词造句；还可以给出幼儿两个以上有关联的词，让幼儿用这几个词编一段故事

39、。,（六）帮我早读书大班操作流程（以第五册第一单元为例）,第一周：找不认识的字1-10课课时安排：,操作步骤：（以星期一的活动为例） 1教师把活动用大字卡贴在黑板上，指着字宝宝“成”、“家”、告诉孩子们这些字宝宝就藏在这两课儿歌里面，在儿歌中找一找黑板上的字。2随音乐有节奏地一个一个取书；3让幼儿找第一课我们都是好朋友、第二课家中不认识的字，用铅笔圈出来，组织幼儿之间互相帮助或通过听录音解决不认识的字词，老师在幼儿新认识的字上盖花。4随录音把这两课欣赏一遍。5评价完后，随音乐送书宝宝回家。6离园前，把“成”、“家”两个小字卡发给小朋友带回家。,第二周：视听欣赏1-5课、认读训练1-5课操作步骤

40、（以我们都是好朋友一课为例加以说明）： 1教师把活动用大字卡贴在黑板上；2随音乐有节奏地一个一个取书；3跟录音欣赏1-5课；4读图老师打开课本，引导孩子欣赏我们都是好朋友一课的画面，尽量运用词汇说说画面上有什么，在干什么，怎么样，可能在做什么，喜欢吗。 5认读指着黑板上的大字卡“成”、“队伍”、“前”“都”告诉孩子要和他们做朋友，这些字宝宝就藏在我们的儿歌里面；把儿歌读一遍，在儿歌中找一找黑板上的字； 6识字游戏,当小老师：请一名小朋友到台前来，其他小朋友向他（她）问好“老师好！”，这个小朋友问大家“小朋友们好！”然后这个小老师指一个字读一下，小朋友们跟着念一遍。完毕后，小朋友们向小老师致谢，

41、小老师向小朋友们鞠躬说：“不用谢。” 点老五：老师手拿字卡，走到小朋友中间，用手摸着小朋友的头说“点一、点二、点三、点四、点到老五就是他。”点一个摸一个，直到第五个，便请他站起来，认一张字卡。 7评价完后，随音乐送书宝宝回家。8离园前，把“队伍”、“前”两个小字卡发给小朋友带回家。,第三周：视听欣赏6-10课、认读训练6-10课课时安排：,操作步骤： 1教师把活动用大字卡贴在黑板上；2随音乐有节奏地一个一个取书；3跟录音欣赏6-10课；4读图5认读6识字训练7评价完后，随音乐送书宝宝回家。8离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友带回家。,第四周：综合训练 课时安排：,操作步骤： 1教师把

42、活动用大字卡贴在黑板上；2随音乐有节奏地一个一个取书； 3幼儿找一找新认识的字，老师给幼儿新认识的字盖花，每天进行两课。4、用字卡组词、造句、编故事等。5进行多种形式的朗诵、背诵训练。6评价完后，随音乐送书宝宝回家。7离园前，把课时安排表中列出的小字卡发给小朋友带回家。,六、帮我早读书相关的辅助教学 （一）环境渗透： 1在班内设置语言角，随时更换“早读书”中比较有代表性的儿歌、故事，区域活动时让幼儿指一指、读一读。2设置字宝宝园地。3把生活中的物品标签化，引导孩子在识物的同时，认识文字符号，如“钢琴”、“电视”、“桌子”、“椅子”、“黑板”、“玩具”等。4一日三餐符号化，让幼儿既了解每天吃什么

43、，又认识了其文字符号。5用字卡评价鼓励幼儿，借助“点名”、“起立”、“坐下”、“安静”、“真棒”、“再见”字卡调节孩子的状态和行为。6师生日常谈话中，老师把谈话内容的关键词写在黑板上。7针对自然现象进行的随机教育春夏秋冬、风霜雨雪雷电、落叶等。,（二）家园合作： 阅读成果展示： 幼儿每天在幼儿园读书，到周末的时候老师可以让幼儿把书宝宝带回家，读给爸爸、妈妈听，以此来展示幼儿在园的阅读成果。 还可以在每个月的展示中，展示全班读书给家长看，这时的展示教师可以设计多种阅读方法，比如分组朗读，分角色读，几个幼儿到前面领读我们还为幼儿园提供了一本帮我早读书经验集，汇集了帮我早读书十年一线操作经验的总结，

44、其中包含：阅读常规集、识字游戏集、环境创设集、家园合作集、实践问题集和专家文献集，为我们幼儿园提供了更多的教育理念以及操作方法的支持。,（三）评价方法的运用：红缨教育的核心是逐步提高孩子的学习愿望和学习能力，追求积极学习的状态，使每个孩子都得到发展，而且学得越来越好，越来越快。因此，我们的评价立足点放在孩子对学习活动积极参与、付出努力的状态和结果上。具体举例如下：1对幼儿已学的东西或已取得的成绩给予及时而准确的赞扬，而不批评和否定他没学和没学会的东西。 “成人是做好了才给予肯定和表扬”而“孩子是做了就要给予肯定和表扬”，这是一条行之有效的秘诀！,2让幼儿自己跟自己比！如果A小朋友已认100个字

45、，今天又认了10个，B小朋友已认50个字，今天又认了20个。表扬应重点放在B小朋友的进步的幅度上，而不能因他识字总量仍然少于A小朋友而去否定他。建议老师设置“幼儿进步奖”，采取个体纵向评价。3主动学习奖。对于主动阅读、主动认字的小朋友，老师予以及时奖励，引导所有小朋友主动学习。教学评价与其说是一种方法，倒不如说是一种观念。整个教程，我们自始至终鼓励孩子参与，让孩子在肯定中“学会”，在“学会”中得到肯定，体验成功的快乐，获得自信，从而乐于学习、主动学习。,常见问题答疑1幼儿能背诵整篇文章，但是认识其中的汉字是有难度的，这是怎么回事？答：这个问题具有普遍性，幼儿在阅读识字的过程中出现这样的情况是很

46、正常的，家长和教师不要着急。首先，幼儿认字遵循听、读、背、认的规律；其次，幼儿学识字，可以分为三个阶段：泛化阶段， 识字阶段， 再现阶段。幼儿认字主要处于第一和第二阶段，字是视觉形象。幼儿对视觉形象感知的发展，服从于从笼统到分化的规律。幼儿首先倾向于把字形作为整体形象来感知。比如，拿出写有“游戏”这个词的卡片，幼儿能认识，但是如果把这两个字分开，幼儿就混淆了，他不知道哪个是“游”字，哪个是“戏”字。又如，幼儿认识了自己的姓名：王小月，但如果在报纸上找出一个“王”字，他就有可能不认识了。,经过反复练习，比如，经常玩“从报纸上找王字”的游戏，孩子就能明确地找出并认识“王”字。更小的幼儿可能会把读过

47、的文章整个页面中连图带字作为一个整体来记忆，当他看到这一页时立刻能说出其内容，但却不能马上把其中的文字分化出来，这样看上去就像是会背整篇文章但不识字。我们鼓励教师跟幼儿玩“圈字”的游戏（具体可参考帮我早读书教师参考用书）。另外，在教学的过程中，我们给幼儿准备有小字卡，小字卡的作用除了巩固所学之外，很重要的一个作用就是帮助幼儿从整体到局部、从笼统到分化来学习汉字。2如何看待小班幼儿只背儿歌，不会点指的现象？答：幼儿点指读书是一个手、眼、脑协调的过程，不是短时间内能够完成的，而且幼儿之间也存在差异，所以建议老师不要着急，首先可以利用大范例教给幼儿正确的,指读方法；其次在小班开展读书活动时，教师一定

48、要指导幼儿养成点指的习惯；另外在日常生活中也应有意识地培养孩子凡物指一指、说一说的习惯。有的幼儿点指不准确是因为节奏感不强手指的节奏与口说或听到的声音的节奏不符。对这种情况可结合音乐和体育教学中的节奏训练来辅助解决，比如：老师敲出一个节拍，幼儿跟着扣指。3幼儿阅读为什么要先点指后划指？开始让幼儿练习点指会不会造成顿读的现象？答：首先要搞清楚顿读与慢读的区别，帮我早读书小班录音带的朗读速度较慢，适合幼儿点指，但不是一字一顿，也就是说字与字之间的读音过渡是很圆润的，这样，幼儿得到的示范是正确的，他就会按照这个正确的示范去做。因此，只要给出正确示范就不用担心幼儿有顿读现象。,先练习点指是为了让幼儿能

49、够逐步将字形与字音相对应，这是帮我早读书教法中很重要的一项技能，掌握此技能后，幼儿即可听录音自主阅读，即掌握了一种自我学习的方法。4孩子对阅读不感兴趣怎么办？答：每个单元要读一个月的时间，有的老师担心幼儿会不感兴趣，这就需要我们的老师在带领幼儿读书时注意以下几点：首先，要让幼儿和书宝宝做朋友，让帮我早读书成为幼儿的好朋友，让幼儿从情感上喜欢帮我早读书；其次，在阅读的过程中老师要及时地给予幼儿正面的评价、鼓励、表扬，培养幼儿对阅读活动的自信心；再次，一般在前两周幼儿是跟着录音一起跟读，后两周幼儿就可以脱离录音，由老师带领朗读或自己阅读，在朗读的过程中要注重形式的多样性，可以分角色读、找小朋友（或

50、老师）领读、分组读、比赛读等等。,5读书（即单元视听欣赏）安排在什么时候合适？和语言教学之间有什么关系？答：幼儿园每天要抽出1520分钟的固定时间组织幼儿读书。语言教学活动包括谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学活动和早期阅读活动，早期阅读活动只是其中一小部分，而单元视听欣赏又是阅读活动的方式之一。6小印章什么时候盖？答：“盖小印章”是玩圈字游戏的时候对幼儿的一种评价手段。另外，一旦孩子有了识字的主动性与积极性，在自由活动或是区域活动时，有的幼儿会到老师那里要求识字，我们在不影响正常教学的情况下就可以给幼儿及时的评价。,7如果在兴趣班中使用帮我早读书，其课程计划怎么安排？阅读和识字任务如何来