学习动机与学习课件.ppt

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1、学习动机与学习,教学目标, 掌握学习动机的一般原理 了解小学生学习动机的一般特点 灵活运用学习动机培养与激发的具体方法，并针对不同个案设计辅导方案,案 例 分 析,小浩是个小学四年级学生，智力正常，一二年级成绩还可以，属中等水平，但三年级后成绩开始下滑，四年级更明显。他上课不认真听，作业也是应付老师和父母。每次试卷和作业发下来，看都不看就塞进书包。老师批评他，他也无所谓。小浩爱看电视，爱玩电脑游戏，每天匆匆忙忙做完作业就想看电视和玩游戏。父母均为某企业职工，自己文化程度不高，因此对孩子读书期望较高，一直对孩子的成绩不满意。,思 考 题,小浩缺乏学习动机的原因可能有哪些？作为教师，如何激发小浩的

2、内部学习动机？作为教师，如何激发小浩的外部学习动机？,请分析下面的话是否妥当？,“今天我们将学习火山爆发的原因，以便在明天的考试中得高分。”“你只要努力，一定会成功的。”“今天发愤读书，明日光宗耀祖。”“你前一段在学习中表现不错，今后继续努力。”“不想考第一的学生不是好学生。”“读书就是为了争大钱、娶美女。”,一、学习动机的一般原理,1、含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。2、类型：内部学习动机和外部学习动机3、学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。,耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,

3、1908),效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高,一、学习动机的一般原理,4、学习动机产生的几种理论解释4.1 强化理论基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化连续强化与断续强化,Next,返回,断续强化的分类,Back,一、学习动机的一般原理,4.2 自我效能理论（Bandura)自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得

4、行为的表现。自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。,一、学习动机的一般原理,4.3 归因理论(attribution theory，B.Weiner, 1982)归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。一般从内外部、稳定性和控制性三个维度进行分析。稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关控制性与个体今后的努力程度有关,一、学习动机的一般原理,4.3 归因理论积极的归因模式：成功 能力和努力 自尊、自豪，增强成功期望 趋向成就任务失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向

5、成就任务,一、学习动机的一般原理,4.3 归因理论消极的归因模式：成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,一、学习动机的一般原理,消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。”形成期待：“将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出

6、现障碍、情绪失调。,数学考试成败的原因分析,一、学习动机的一般原理,4.4 认知失调理论（ Festinger，1957）当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现“非配合性”（not-fitting)的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。Festinger的经典实验：,一、学习动机的一般原理,4.4 认知失调理论,一、学习动机的一般原理,4.5 成就动机理论（achievement motivation, Atkinson) Ta = Ts Taf Ts： 追求成功的倾向 Taf：害怕失败的倾向TS =

7、 MSPSIS MS：稳定的追求成功的需要 PS：获得成功的可能性 IS ：成功的诱因值Taf= MafPafIaf,一、学习动机的一般原理,4.5 成就动机理论Ta=(MsPsIs)-(MafPfPs)因Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以：Ta=(Ms-Maf)Ps(1-Ps）Ta为正值时，表现为趋向成就行为Ta为负值时，表现为逃避成就行为修正后：成就行为Ta外部的动机力量,二、小学生学习动机的一般特点,1、小学生学习动机的一般趋势小学生学习动机的一般趋势：从近期的、狭隘的学习动机逐步向比较长远的、远大的学习动机发展；从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发

8、展；从不稳定的学习动机向比较稳定的学习动机发展。小学教育的工作者的任务就是要有目的、有计划地引导小学生能够及早地从前一种动机向后一种动机过渡。,二、小学生学习动机的一般特点,2、小学生学习动机的主要类型第一种，为得到好分数，不想落人后，或为了得到家长和教师的表扬，为了得到奖励而努力学习。 第二种，为履行集体和组织（学校、班级及各种组织）交给自己的任务，或为集体和组织争光而学习。 第三种，为个人前途、理想，为升学，甚至为自己的出路和未来幸福，如当专家等而奋发学习。 第四种，为祖国的前途、人民的利益，为实现“四化”建设等勤奋学习,三、小学生学习动机的培养与激发,内部学习动机培养与激发的方法与技术：

9、1、激发和维持学生的求知欲和好奇心2、设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化 3、帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能4、训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因 5、利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移,三、小学生学习动机的培养与激发,以数学学习为例：（1）问题情境法：如在教“被3整除的数”，让学生任意写出一个自然数，然后将该自然数乘以9，最后将所得乘积的各位数字之和计算出来，若各位数字之和不是一位数，就继续求各位数字之和，直到和为一位数为止。如76496876， 687627，279。学生发现无论所写的数字是几，经过以上演变后，各位数字之和均为9。接

10、着，教师揭示课题：要想知道其中奥秘，我们现来学习“能被3整除的数”。,三、小学生学习动机的培养与激发,圆的概念一节的教学：教师问：车轮是什么形状的？答：圆的。问：为什么要做成圆的，其他形状的不行？如三角形、四边形、五边形等。学生一下子被逗乐了，答：不行，它无法滚动。问：造成鸡蛋形状（椭圆）行吗？学生开始有点茫然，继而回答：不行，它会时高时低。问：为什么造成圆的就不时高时低呢?学生开始热烈讨论，并得出结论：因为圆形车轮上的点到轴心的距离处处相等。这样，自然而然引出了圆的定义，学生学得省力、记忆深刻、兴趣大增。,三、小学生学习动机的培养与激发,在教千克、克一节时，教师出一些题目：5005001，1

11、500500，100010002，210001，等等，问学生这些等式是否成立？为巩固所学知识，找出猪、鸡、女孩、鸡蛋4副图片，并呈现4个问题： 约25千克， 约50克， 50千克， 约2千克。要学生在图片放在适当得位置。,三、小学生学习动机的培养与激发,在教异分母加减前，可出示题目：1/3+2/3=?1/5+4/5=? 3/7+1/7=? 3/5-1/5=? 5/6-4/6=? -1/3=? +5/6=? 学生由于学习了同分母底加减，因此前面5个问题，而后面两个问题却束手无策，这时教师指出这是本节课的新内容，这样学生就带着问题进入新的空间。,三、小学生学习动机的培养与激发,（2）形象法在教圆锥

12、体积公式时，不是直接写出V圆锥 1/3sh，而是要学生先测量等底等高底圆柱体与圆锥体，使学生明确两个圆柱体与圆锥体是等底等高，然后让学生用圆锥体盛满水后，倒入圆柱体，全班学生全神贯注，仔细关注着圆柱体与圆锥体之间的体积关系，学生将圆锥体盛满水后，连续三次倒入圆柱体，三次正好倒满，于是发现V圆锥体1/3V圆柱体，从而得出V圆锥 1/3sh。,三、小学生学习动机的培养与激发,（3）游戏法因为小学生天真活泼、好动好玩,注意力不稳定,不持久,特别是到巩固练习注意力更难以集中.因此,在教学中开展适当的游戏,对激发学生的学习兴趣能收到良好的效果.例如在教学10以内、20以内、100以内的加减法时,可以开展

13、“找朋友”的游戏,将算式和得数制成卡片,由持算式卡片的学生问:“我的朋友在哪里?”持得数卡片的学生回答:“你的朋友在这里.”找对了发给小红花鼓励.又如教学“基数”与“序数”的区别与联系时,请一个小组的同学上讲台,将动物头饰带在他们的头上.问:上面有几个同学?从左边起,“小猫”排在第几?“小狗”排在第几?排在第5位的是谁?学生在游戏中加深了对“基数和序数”的理解,增强了知识,同时又获得了乐趣.,三、小学生学习动机的培养与激发,（4）故事法故事对儿童有惊人的魅力。根据教学内容编说小故事,或者从与教学内容相关的趣事轶闻出发导入新课,能激起学生对学习新知识的浓厚兴趣。例如在低年级可以用“小松鼠搬家”、

14、“邮递员送信”等小故事来认识数,进行简便计算等。,三、小学生学习动机的培养与激发,（5）口诀法分数乘除法口诀：乘不变，除要变，要变就要变两变（除号变乘号，除数变倒数)除数是小数的除法：外移几（除数）里移几，（被除数）位数不够添零补,三、小学生学习动机的培养与激发,（6）课外活动法数学课外活动是指在课堂教学以外，教师引导学生根据自己的兴趣、特长，自由选择自愿参加的活动，丰富多彩的数学课外活动能够拓宽学生的知识面，发展学生数学方面的特长和才能。如利用数学故事会、数学墙报、数学文艺会、数学参观、数学调查、数学成绩展览会等形式来扩大学生的视野，培养兴趣、爱好，发展数学才能。,三、小学生学习动机的培养与

15、激发,（7）启发创新巧妙地提出问题,以诱发学生主动学习的兴趣。例如在教学工程问题之前,可以先让学生做这样一道题:“修筑一条长600米的公路,甲工程队单独修需要20天,乙工程队单独修需要30天,两队合修需要多少天?”学生列式为:600(600/20+600/30)=12(天)。然后教师引导启发:如果把工作总量的具体数字扩大或缩小2倍,其它条件不变,计算两队合修需要多少天?学生会惊奇地发现,得数竟然相同,此时教师问:“难道这是巧合吗?谁来解释一下呢?”学生情绪高涨,急于索因。教师则因势利导,出示课题,组织新知识的学习,必能取得较好的教学效果。,三、小学生学习动机的培养与激发,外部学习动机的培养与激

16、发的方法与技术1、提供学习结果清楚的、具体的、及时的反馈信息 2、合理运用外部奖赏 3、正确运用表扬与批评 4、营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心,Next,三、小学生学习动机的培养与激发,奖惩应明确、具体、公正、适度以奖励为主，惩罚为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅合理运用物质奖励奖惩方式灵活多样奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行切忌将学习任务作为惩罚手段奖惩因人而异,Back,三、小学生学习动机的培养与激发,对开朗直率的学生直来直去的公开式批评对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评对自尊心强的学生点到为止的点化式批评对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评,Back,