祝智庭报告智慧教育新发展XXX05极简版课件.ppt

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1、2022年11月24日星期四,祝智庭报告智慧教育新发展XXX05极简版,24 九月 2022祝智庭报告智慧教育新发展XXX05极简版,提纲,提纲,一、深度理解智慧教育的概念,一、深度理解智慧教育的概念,IBM倡导的智慧教育,Smart Education发展五大路标：学生的技术沉浸个性化、多元化的学习路径服务型经济的知识技能系统、文化、资源的全球整合为21世纪经济发展起关键作用（IBM全球教育产业副总裁Michael.King）,IBM破译知识教育的密码,Smart的准确中译是“机智”、“灵巧”、“精明”,IBM倡导的智慧教育Smart Education发展五,关于智慧教育的钱学森构想,大成

2、智慧之英译：Metasynthetic wisdomWisdom in cyberspace,1997年春，钱学森提出大成智慧理念，并阐述了其实质与核心内涵。微观与宏观相结合；形象思维与逻辑思维合用；哲学和科学技术统一；必集大成，方得智慧 。,关于智慧教育的钱学森构想 大成智慧之英译： 19,对“智慧”（Wisdom）的理解（1）: 明道通法,智慧：指人辨析发明和创造的能力（在线辞海） 智慧：利用知识与经验作良好决策判断的能力（剑桥英语词典）。智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧，道法也。（引自哲学家冯契智

3、慧说）,对“智慧”（Wisdom）的理解（1）: 明道通法智慧：指人,对“智慧”的理解（2）：多样的才智,多元智能（Multiple Intelligences）,Gardner, H. 的疑惑：智力测验可以预测人在学业上的成功程度，但在学业之外，尤其在有更强力因素如社会或经济因素介入时，却毫无评估能力？,对“智慧”的理解（2）：多样的才智多元智能（Multiple,对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未来的创新能力,http:/www.easterbrook.ca/steve/wp-content/FromDatatoWisdom.jpg,情境性,理解力,智慧,知识,信息,数据,部分

4、之汇聚,部分之联接,整体之形成,整体之接合,求索 吸纳 行动 互动 内省,过去的体验,未来的创新,对“智慧”（Wisdom）的理解（3）：面向未来的创新能力h,综合理解Smart, Intelligence, Wisdom,Smart机智,Intelligence智能,教育Education,事办好,好办事,办好事,WISE（智慧教育）,综合理解Smart, Intelligence, Wisdo,诘问一下：我们有过愚笨教育吗？,诘问一下：我们有过愚笨教育吗？,试为“愚笨教育”画像,造成学生高负担、低成效的教育是愚笨教育,以书本知识为上，忽视实践能力发展的教育是愚笨教育,抹杀个人特性，拒绝因材

5、施教的教育是愚笨教育,割断历史文化，不能继往开来的教育是愚笨教育自我封闭，不能主动面对国际挑战的教育是愚笨教育搞超标建设，导致高成本低效益的信息化教育是愚笨教育,试为“愚笨教育”画像造成学生高负担、低成效的教育是愚笨教育以,陶行知的教育革命箴言,中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 行动是老子，思想是儿子， 创造是孙子。,（1891-1946）,陶行知的教育革命箴言中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用,智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高成效的教学方法，让学习者能够获

6、得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。（祝智庭， 2012.12；2015.7修订）,智慧教育的初步定义,智慧教育的初步定义抛砖引玉,智慧教育旨在促进学习者健康发展,思维Thinking,创造Creating,价值观Values,人格美好心灵手巧务实创造,智慧教育旨在促进学习者健康发展行动Doing思维Thinki,为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题,信息化助力，打开智慧教育之门？,为了求解钱学森之问，中国人应该担当破解智慧教育难题信息化助,智慧教育研究框架（

7、祝智庭， 2012.10）,Smarter Education智慧教育,Smart Environment智慧环境,Smart Pedagogy智慧教学法,技术创新,方法创新,教育理念,Smart Talents智慧人才,革命影响,人才观变革,期望提升,智慧终端、智慧教室、智慧校园、智慧实验室、智慧教育云,差异化教学、个性学习、协作学习、群智学习、入境学习、泛在学习,善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题,智慧教育研究框架（祝智庭， 2012.10）Smarter,智慧教育环境的功能特征：,位置感知：感知学习者的物理位置情境感知：探测 学习者的不同场景以及他与谁在什

8、么时间、地点做什么的知识社会感知：感知社会关系互操作性：不同学习资源、服务和平台的标准之间 无缝连接：在任何设备以任何连接时，提供持续的服务会话适应性：根据某时的学习访问、偏好和需求推送学习资源泛在性：提供直观和透明的方式访问学习材料和服务，在他们明确表达的需要之前预测学习者全程记录：记录学习历史数据，便于数据挖掘和深入分析，作出科学合理的评价、建议以及推送相应的服务自然交互：如自然识别姿势、表情深度参与：沉浸于技术丰富环境中开展多向互动,智慧教育环境的功能特征：位置感知：感知学习者的物理位置,二、发现翻转课堂的智慧火花,二、发现翻转课堂的智慧火花,微视频+翻转课堂掀起教改浪潮,最有前景的教育

9、技术（加拿大邮报2011年评选）：视频微课通过/基于社会性网络的教育教育APP大规模开放在线课程MOOCs翻转课堂移动学习,2011年3月，萨尔曼可汗在TED发表主题为“让我们用视频重造教育”（Lets Use Video to Reinvent Education）演讲。,微视频+翻转课堂掀起教改浪潮最有前景的教育技术（加拿大邮报,国内翻转课堂实践发展,2013年9月，组建C20慕课联盟，20余所国内知名高中/初中/小学参与,翻转课堂实践：重庆江津聚奎中学深圳南山实验学校广州天河区“天云项目”山东省潍坊昌乐一中课堂全翻转山东青岛实验初中,我国课改项目：江苏洋思中学：先学后教，当堂训练山西新绛

10、中学：自学-展示模式江苏木渎高中：问题导学自主学习模式,国内翻转课堂实践发展2013年9月，组建C20慕课联盟，20,“翻转课堂”实践模式图谱,实践案例学习阶段学生活动教师活动技术支持昌乐一中晚自修自学教,讲解,传统模式主结构,练习,评阅,自学,翻转模式主结构,测练,研学,学生被动听讲,缺乏协作互动,反馈严重滞后,问题导学微课助学,测练融合问题诊断,合作解难拓展提升,翻转课堂教学的相对优势,讲解传统模式主结构练习评阅自学翻转模式主结构测练研学学生被动,bbbbbbbbbbbbbbbbbbb,“翻转课堂”给我们什么启示？,要进行信息化教学创新必须实现三个突破：突破时空限制突破思维限制突破教师角色

11、定势,翻转课堂,bbbbbbbbbbbbbbbbbbb“翻转课堂”给我们什么,发现“翻转课堂”的智慧火花,生本思想体现：自主学习，目标导学，以评促学，个性助学人机合理分工：重复工作，机器替代；人性工作，教师专长教学方法优化：线上线下，优势互补；混合学习，整体优化集体智慧发展：教师团队，集体备课；学生小组， 协作互学教改的领导力：抓住机遇，勇于创新，精心组织，机制保障,发现“翻转课堂”的智慧火花生本思想体现：自主学习，目标导学，,都说“信息技术对教育具有革命性影响”，请问依靠谁，革谁的命？,都说“信息技术对教育具有革命性影响”，请问依靠谁，革谁的,学校信息化教育的二次革命观,赶超强者的争锋夺势（

12、机会主义）超越自我的本体革命（理想主义）,学校信息化教育的二次革命观赶超强者的争锋夺势（机会主义）,信息化促进教学变革态势图,翻转课堂,MOOCs,创客教育,智慧教育,思想力量,信息化促进教学变革态势图技术力量社会资本力量机会主义理想主义,拥挤高考独木桥：中国教育之殇,雷人的高考口号：只要学不死， 就往死里学提高一分，干掉千人考过高富帅，战胜官二代吃苦受累， 誓死如归,拥挤高考独木桥：中国教育之殇雷人的高考口号：,三、从翻转课堂到智慧课堂,三、从翻转课堂到智慧课堂,视频微课的“效果天花板”,被动学习,主动学习,视频微课的“效果天花板”,视频微课的“效果天花板”被动学习主动学习视频微课的“效果天

13、花,突破效果天花板之一：提升学习资源质量,视频微课的“心动”设计问题化+故事化结构化+可视化科学性+趣味性微课资源的普适设计小粒度，富媒体自足性，不粘连多元化，预植入,突破效果天花板之一：提升学习资源质量视频微课的“心动”设计,突破效果天花板之二：互动数字课本,2010年11月成立“电子课本与电子书包标准专题组”，开展电子课本-电子书包技术标准研制；其中电子课本信息模型规范于2013年3月进入国家标准程序项目；,互动数字课本 = 学材 +习材,突破效果天花板之二：互动数字课本我们的实验2010年11月成,翻转课堂课堂的“认知天花板”,智慧教育发展区,翻转课堂目前水平,认知天花板,翻转课堂课堂的

14、“认知天花板”智慧教育翻转课堂认知天花板,突破认知天花板之一：优化教法生态,问题化学习,项目学习,案例学习,模拟学习,协作学习,问究学习,授导型教学,翻转课堂的切入点,辩论学习,研创型学习突破认知天花板之一：优化教法生态问题化学习项目学习,研创型学习的双驱效应,项目学习理解目标规划设计研讨交流建构测试分析说明展示分享问题,未来教室中的项目学习,未来教室中的项目学习,渐受重视的项目学习：教育定位,符号世界,真实世界,分析思维,综合思维,改编自Owen, C. Design Thinking: Notes on Its Nature and Use J. Design Research Quart

15、erly, 2006, 1(2): 16-27.,决策能力,渐受重视的项目学习：教育定位符号世界真实世界分析思维综合思维,小组协作研创学习：上海洛川中学的实践案例,用脚丈量世界,宜川街道规划,小组协作研创学习：上海洛川中学的实践案例用脚丈量世界宜川街道,突破认知天花板之二：循证评估，精准教学,加强过程性评估电子学档（数据为证）评价量规（结构化、指标化）学生主体性评估（自评、互评）大数据学习分析定向干预，精准教学,突破认知天花板之二：循证评估，精准教学加强过程性评估,针对问题化学习-过程性评价的量规案例,值得重视的量规(Rubric)评价方法,针对问题化学习-过程性评价的量规案例值得重视的量规(

16、Rubr,利用预学习数据支持精准教学决策：上海普陀区视频微课云案例,利用预学习数据支持精准教学决策：上海普陀区视频微课云案例学习,突破认知天花板之三：创造驱动的学习,创造,识记,理解,评价,分析,应用,翻转课堂2.0,（祝智庭，2015.6）,突破认知天花板之三：创造驱动的学习创造识记理解评价分析应用翻,瞄准创造目标：靶向学习新思路,（祝智庭、雷云鹤，2016.3）,瞄准创造目标：靶向学习新思路（祝智庭、雷云鹤，2016.3）,走向翻转课堂2.0,走向翻转课堂2.0,翻转课堂教学设计新视图,（祝智庭、雷云鹤，2016.3）,翻转课堂教学设计新视图（祝智庭、雷云鹤，2016.3）,创造教育理论溯

17、源,创造教育理论溯源杜威(1859-1952)的“做中学”理论：,陶行知的“创造教育”观*,由行动而发生思想，由思想产生新价值，这就是创造的过程行动是老子，思想是儿子，创造是孙子中国现在的教育是关门来干的，只有思想，没行动的。教员们教死书，死教书，教书死；学生们读死书，死读书，读书死。所以那种教育是死的教育，不是行动的教育行动的教育，要从小的时候就干起。要解放小孩子的自由，让他做有意思的活动，开展他们的天才“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成,（1891-1946）,1933年3月 陶行知在上海大夏大学的演讲,陶行知的“创造教育”观*由行动而发生思想，由思想产生新价值，,创客运动

18、把创客教育推上“风口”,创客运动与国家战略2015年1月4日李克强总理视察深圳第一站：“柴火创客空间”,创客运动把创客教育推上“风口”创客运动与国家战略,创客教育的概念与内涵*,（祝智庭&雒亮，2015）,广义上：指以培育社会大众的创客精神为导向的教育形态（Makespirit-Aimed Education）。狭义上：是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式（Makeliteracy-Aimed Education）。它包含正式学习，也包含贯穿学习者一生的非正式学习创客素养：创造性的运用各种技术和非技术手段，通过团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案，并通过不断的实

19、验形成创造性制品的能力,【祝智庭 &孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】,创客教育特征：做中学，做中思，做中创，做中享,创客教育的概念与内涵*（祝智庭&雒亮，2015）广义上：指以,创客教育的实践场框架,【祝智庭 &孙妍妍，中国电化教育,2015(1)】,创客教育的实践场框架【祝智庭 &孙妍妍，中国电化教育,201,支持创客活动的积木化“创材”,支持创客活动的积木化“创材”,智慧学习生态,基础知识与技能,综合应用能力,个人特长知能,集体智慧,群体互动生成性学习,个人自主适性学习,小组合作研创型学习,班级差异化教学,精熟学习,思维教学,创客教育,精准教学,多元评价,个性服务,突破认知天花板之四

20、：创建智慧学习生态,智慧学习生态基础知识与技能综合应用能力个人特长知能集体智慧群,甄嬛传中的“教习姑姑”,当教练也不错,突破认知天花板之五：教师任务从“教学”到”教习”,甄嬛传中的“教习姑姑”当教练也不错突破认知天花板之五：,中德合作项目：教师教练能力模拟训练,中德合作项目：教师教练能力模拟训练,全国中小学教师信息技术应用能力标准框架,突破认知天花板之六：提升教师信息化教学能力,对信息技术应用能力的界定技术素养了解教与学适用的信息技术设备,信息化教学环境,关注环境差异， 以学生是否可上网为界,学生不能上网,学生能够上网,信息化教学环境普通多媒体教室交互多媒体教室多媒体网络教室无线,标准结构,关

21、注教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、练习与反馈等教学活动所应具有的能力。,关注教师利用信息技术支持学生开展交流合作、探究建构、自主学习与个性化发展等学习活动所应具有的能力。,标准结构应用信息技术II.应用信息技术技术素养C1C5C1,案例,58,运用信息技术优化课堂教学小学语文具体、生动的描写_第一步,58,案例58运用信息技术优化课堂教学第一步：学生观看学生行为学生,案例,59,运用信息技术优化课堂教学小学语文具体、生动的描写_第二步,镜头语言与文学语言之间的共同特点。放大细节、聚焦不同场景,59,案例59运用信息技术优化课堂教学第二步：学生观看学生行为学生,运用信息技术优化课堂教

22、学,案例,运用信息技术优化课堂教学案例,运用信息技术促进学习方式变革,快乐的音乐课（上海闵行区蔷薇小学提供）,案例,运用信息技术促进学习方式变革快乐的音乐课（上海闵行区蔷薇小学,案例,学习方式变革：让学生做微课,案例学习方式变革：让学生做微课,革新教育观念，建构21世纪教育学,http:/www.scoop.it/t/21st-century-learners,教思维技能,鼓励反思,鼓励协作,发展素养,项目化学习,培养问题解决能力,多样性评估,运用使能技术,革新教育观念，建构21世纪教育学http:/www.sco,问题：如何提升学生的数字化学习力？,64,9/24/2022,问题：如何提升学

23、生的数字化学习力？649/24/2022,四、从智慧课堂到智慧学习空间,四、从智慧课堂到智慧学习空间,智慧学习空间设计的发展路向,基于大平台的开放服务模式基于大数据的学习分析与评估个性化适需学习（自主化+精准化）基于O2O架构的无缝学习环境走向生态化的智慧教育,智慧学习空间设计的发展路向基于大平台的开放服务模式,统一登录门户,管理平台/资源平台/班班通/人人通,教育资源 在线学习 网络教研 综合视频 第三方APP,基于大平台的开放服务,教育基础数据库（数据中心）技术支撑服务平台统一认证数据采集数,基于YunOS的教育大平台搭建中,基于YunOS的教育大平台搭建中,基于大数据的学习分析,基于大数

24、据的学习分析,面向学生个人的学习分析“仪表盘”,SoLAR：Open Learning Analytics: an integrated & modularized platform， 2011-07-28,面向学生个人的学习分析“仪表盘”SoLAR：Open Lea,Knewton平台支持的个性化适需学习,可以生成27亿条不同个性化学习路径,Knewton平台支持的个性化适需学习可以生成27亿条不同个,基于O2O架构的创客空间概念设计,(雒亮、祝智庭, 2015),基于O2O架构的创客空间概念设计(雒亮、祝智庭, 2015),创客空间2.0功能模型,(雒亮、祝智庭, 2015),创客空间2.

25、0功能模型(雒亮、祝智庭, 2015),智慧城市架构下的无缝学习框架图（ECNU，2014）,智慧城市架构下的无缝学习框架图（ECNU，2014）,智慧学习新生态,面授教学,在线学习,实践体验,智慧学习新生态学材习材创材面授教学在线学习实践体验,感悟智慧教育的“公理”,科学研究发现真理（学习科学）技术应用实现价值（教育技术）创意设计提升价值（教师发展）文化取向影响价值（教育文化）,（1949 - ? ）,感悟智慧教育的“公理”科学研究发现真理（学习科学）（194,智慧教育的价值空间,做得妙(道),做得好(法),做得了(术),技术应用金字塔,智慧教育的价值空间做得妙做得好做得了教育价值技术应用金字塔,报告人简介,祝智庭，华东师大终身教授，教育技术学博导，华东师大教育信息化系统工程研究中心主任暨上海数字化教育装备工程技术研究中心常务副主任；兼教育部教育信息化技术标准委员会主任，国家发改委促进智慧城市健康发展部际协调专家组成员，全国教育科学规划领导小组成员暨教育信息技术学科组组长，全国信息技术标准化委员会教育技术分委主任；上海信息化专家委员会委员，北京市教育信息化专家委员会副主任；联合国教科文组织ECNU联系中心副主任、首席专家；多家国际学刊编委。,报告人简介 祝智庭，华东师大终身教授，教育技术学博导，华,