第九章学前心理学ppt课件.pptx

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1、学前儿童的言语,第九章,本章思维导图,学前儿童的言语,言语概述,学前儿童言语的发展,学前儿童言语能力的培养,什么是言语和语言；言语的分类,言语获得理论；言语在学前儿童心理发展中的作用,重视发音技能的培养，提高学前儿童语音的准确度；创设良好的言语发展环境，促进学前儿童言语的发展,做好早期阅读准备，培养学前儿童阅读能力和阅读习惯；成人良好的言语榜样；注意个别教育,学前儿童言语发生的基本阶段,学前儿童内部言语的发展,学前儿童外部言语的发展,言语概述,一、什么是语言和言语,3. 调节功能,人通过言语不仅能认识客观事物，也能认识自己的心理和行为，使人的心理活动具有自觉的性质。人在活动前会在头脑中以词的形

2、式进行行为目的的预定，在心理活动过程中用词调节自己的心理和行动。,二、言语的功能与分类（一）言语的功能,（二）言语的分类,先天决定论是指人类习得语言是生理上预先设定好的。持这种观点的代表人物之一是乔姆斯基。他认为人类天生就具有一种语言获得装置，具有语言学习的内部结构，即普遍语法。外界的语言刺激输入给婴儿作为原始的语言材料，通过 LAD 进行复杂加工构成语法规则，转换成婴儿内在的语法系统。婴儿的语言发展是基于先天过程和生物机制的，语言习得必须具备某种生物基础，否则婴儿不可能如此快速地习得语言。,三、语言获得理论（一）先天决定论,另一位坚持先天决定论的学者是伦内伯格。他认为儿童语言的发展是自然成熟

3、的，具有一个“关键期”。由于生理因素的作用，语言的习得过程最为容易，在“关键期”外，语言能力的发展受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。随着儿童与语言相关的大脑和生理器官等生理机能发育到一定阶段，儿童受到适当的外界刺激，能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。,（二）环境决定论,先天与后天相互作用论是指语言的获得是先天遗传机制和后天环境相互作用的结果。先天与后天相互作用论的代表人物为皮亚杰。他认为儿童言语发展与认知发展息息相关，在向环境学习的过程中通过同化和顺应的功能实现。儿童用熟悉的语言形式理解不熟悉的语言，运用熟悉的语言结构创造新

4、的用法，是同化的表现。当遇到不能用现有结构同化语言时，就会发生顺应功能，改变语言形式，适应环境的要求。皮亚杰强调，儿童语言的获得需要有语言模仿的情景，有练习语言的机会，在与人的交谈中要有转换语法结构、灵活运用的条件。,（三）先天与后天相互作用论,四、言语在学前儿童心理发展中的作用,学前儿童言语的发展,03,01,02,04,幼儿 2 岁以后，逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而増长。,婴儿从出生开始就会发出声音，从出生到 6 周，婴儿的发音基本上属于一般性发音反射。约 4 个月时，婴儿开始发出各种类似言语的声音。48个月的婴儿开始发出近似词的音，大致在 910 个月，婴儿开

5、始学习一些词，能够把发出的语音和词所代表的对象结合起来。,单词句是指用一个词代表的句子，这个阶段的幼儿通常用一个单词来表达比该词更为丰富的意思。这个阶段儿童说出的词的特点有：单音重叠、一词多义、以词代句。,儿童从 1 岁半到 2 岁开始，单词句被多词句取代，多词句又称电报句，是用由两三个单词组成的不完整的句子来表达自己比较复杂的意思。,咿呀学语期 (01 岁 ),单词句期 (11.5 岁 ),多词句期 (1.52 岁 ),完整句期 (2 岁以后 ),一、学前儿童言语发生发展的基本阶段,二、学前儿童外部言语的发展（一）学前儿童口头言语的发展,（二）学前儿童书面言语的发展,三、学前儿童内部言语的发

6、展,学前儿童言语能力的培养,随着年龄的增长，学前儿童的发音能力在迅速发展。但学前儿童对声母的发音正确率较低，3 岁儿童往往还不能掌握某些声母的发音方法，如“g”音和“d”音、“n”音和“l”音常常混淆。因此，教师不仅要以自己正确的发音为儿童做出示范并注意纠正儿童的错误发音，还要注意对儿童进行发音技能的训练。,一、重视发音技能的培养，提高学前儿童语音的准确度,（二）创造条件，让学前儿童体验语言交流的乐趣,（三）组织各种有利于学前儿童言语发展的活动,生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。因此，帮助儿童积累生活经验，扩大生活环境；以儿童的感性认识为切入点，丰富儿童的语言素材，是发展

7、儿童言语能力的有效策略。,言语是在交往中产生和发展的。教师要为儿童创设自由、宽松的语言交往空间，尤其是和小朋友的交往，并重视儿童在交往中准确地用词和说完整的句子，激发儿童自发、自信地参与语言交流的愿望。,教师可以组织儿童收听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动帮助儿童丰富和积累文学语言；开展诗歌朗诵、故事大王等活动，给儿童创造练习口语的条件和机会。活动的方式可以是儿童举手自愿朗诵、讲述，或是分小组进行，有时则用击鼓传花等形式让儿童轮流朗诵和讲述，尽量使每个儿童都有得到锻炼的机会。,（一）拓展生活空间，丰富学前儿童的语言素材,二、创设良好的言语发展环境，促进学前儿童言语的发展,三、做好早期阅读准备，培养学前儿童的阅读能力和阅读习惯,四、成人良好的言语榜样,每个儿童都具有不同的家庭背景，有着不同的生活经验和生活环境，他们的性格特点不同、发展水平和发展速度不同、个性特征和智力水平存在着个体差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教学活动和日常生活中，不可忽视对儿童的个别教育。,五、注重个别教育,自检自测,1. 如何理解言语和语言的概念，它们之间有着什么样的关系？2. 学前儿童言语发展的阶段有哪些？3. 如何提高学前儿童的口语表达能力？4. 谈谈如何防止和矫正幼儿口吃。5. 跟踪记录一名小班幼儿在半小时内的言语情况，并分析其言语特点。,谢谢观看,