第6章 学习策略ppt课件.ppt

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1、第六章 学习策略及其指导,本章寄语,联合国教科文组织在学会生存一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。诺曼（Norman）也指出：“我们期望学生学习，却很少教给他们解决问题的思维策略。同样，我们有时要求学生记忆大量材料，却很少教给他们记忆术” 。学习策略的相关研究及教学指导成为学校教育，尤其是高等教育的重要领域之一。,未来的文盲不再是不认字的人，而是没有学会怎样学习的人,本章内容,第一节 学习策略概述第二节 认知策略及其指导第三节 学习监控策略第四节 学习策略教学训练,第一节 学习策略概述,学习策略的界定学习策略的特点学习策略的分类,一、学习策略的界定,目前，大多

2、数学者都倾向于认为学习策略是学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，用来促进知识的获得与保存，以提高学习效率的具体的学习活动或程序。 梅耶（Mayer，1986）认为，人类的学习体现在质和量两个方面，即学什么和学多少。学习策略就是从这两个角度作用于信息加工的各个阶段，引起不同程度的认知加工，从而导致不同数量和质量的学习结果。,二、学习策略的特点,1主动性与操作性的统一 强调学习者对学习过程的操作和控制，实质就是学习者的主体意识明确和主动性的发挥 。 2外显性与内隐性的统一 学习过程的某些外部学习操作，表现出外显性特点，同时，学习者头脑中进行的内部意向活动，又支配和调节着外部操作，具有内隐性特点

3、。 3变通性与通用性的统一 学习策略一般不受学习材料和情境的制约，可根据学习需要进行自我调整，具有变通性。同时，学习策略属于程序性知识，又具有通用性。,8,二、学习策略的种类,复述策略：如重复、抄写等认知策略 精加工策略：如联想、口诀、作笔记等 组织策略：如选择要点、列提纲等 计划策略：设置目标、浏览、设疑等元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等 调节策略：如调整阅读速度、复查等 时间管理资源管理策略 学习环境管理 其他人的支持,迈克卡尔的分类,（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990) 根据学习策略覆盖的成分分类,(二)丹瑟洛的分类,按学习策略所起的作用分类（Dansereau，

4、1985）基本策略(primary strategy)：指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略；支持策略（support strategy）：指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。,（三）沃克斯福德分类元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过程情感策略：提高学习兴趣和态度社会策略：促进学生之间的合作记忆与认知策略：增强记忆与思考能力补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足,三、学习策略的发展差异研究,（一）学习策略发展的年龄差异 不使用 部分使用 完全使用（获益有

5、限）完全使用（完全受益）（二）学习策略发展的水平差异学困儿童 低水平 高水平,第二节 认知策略,认知策略 主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。,一、精细加工策略,精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。精细加工的辨别标准：精细必须是学习者自己产生的 精细必须与学习内容相关联,精细加工策略举例分析,例1：一个学生读到“ 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”分析：这不是精细。只是简单的复述。例2：王强

6、读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。” 分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。,精细加工策略举例分析,例3： 小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精细。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。例4 ：小红听见算术老师讲：“做分数

7、除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数”分析：这不是小红的精细，而是老师的精细。例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。,一、精细加工策略,(一)记忆术（人为联想策略）人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之

8、为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。,（1）位置记忆法。 （2）缩简和歌诀法。 （3）谐音联想法。 （4）关键词法。 (5)视觉想象. （6）语义联想。,（1）位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂 、书店、邮局和招待所（2）首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。,（2）缩简和歌诀法。,例如，辛丑条约内容为：要清政府赔款；要清政府保证禁

9、止人民反抗；允许外国在中国驻兵；划分租界，建领事馆。可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。例如，二十四节气歌： 春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。,（3）谐音联想法：学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。=3.1415926535897932384626山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。巴黎公社起义的日期1818-5-5,（4）关键词法。这种方法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。回忆时先想起关键词，以此为线索，引起对新词或概念的回忆。例如，学习单词house(房子)，

10、该单词的发音与“耗子”相似，可以把“耗子” 作为关键词，利用表象或一句话“那间房子有一只耗子”来记忆单词house。回忆时只要想起关键词“耗子”，就很容易想起house的意思。(5)视觉想象：许多有效的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。 飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书,一、精细加工策略,（二）内在联系策略 新旧知识之间的连接，用头脑中已有图式使新信息合理化。1、树立有意义学习的心向。2、建立类比。3、利用先行组织者。,（三）生成策略维特罗克（1974）强调“学习是一种生成过程”，提出“生成策略”。实验发现：学习材料 语言表达 学习效果好生成策略强调对学习材料的提炼与组织

11、（1）划线、摘要与注释划线必须选择和针对重要的信息划线。 划线、摘要应与注释结合起来。,理解,生成性学习,生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教学生对所学材料提问题、总结、类比等，教学生讲解他所听到的内容，这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆。维特罗克认为，如果训练学生对他所阅读的东西产生一个类比或表象，他们的理解就会增强。这些表象可能包括图形、图像、表格和图解等。生成学习策略的最重要的一点，就是强调你需要对你的学习进行积极加工，你不是简单地记录和记忆信息，而是要主动对这些信息的知觉，把你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解。,划重

12、点的原则：读完一个段落后再划重点。不要划太多重点。（20%/页）用方框标示主要概念。把最主要的概念框出来，每段只划一个最主要的概念,并且对于最重要的概念可在书中空白处用星号*加以标示，以利于复习。用圆圈注记重要定义。重要的学术名词的定义可用圆圈注记。,用单线划重要细节。通常每段不要划两个以上的重要细节，而且只在其关键点划线即可。假如内容分散在数段，可用,等数字加以标示;重要的细节如举例、因果、步骤、特征等可在书中边缘处用 例、因、果、步骤、特征等字词加以注记。（2）标题目、写提要用自己的语言对材料的中心思想进行简短陈述，目的在于促进新信息的精细加工和整合。,（四）记卡片策略将要记录的内容写在卡

13、片上，既利于归类存放，又利于存取，批注。广泛应用于零散资料的收集。做卡片笔记应做到：（1）一卡一题（2）在卡片左/右上角，表明分类号、材料性质等。（3）在卡片下方正中打孔，用线把卡穿到一起，便于保存与查找。,（五）记笔记策略有人建议，记笔记应采用以下三个步骤： 留下笔记本每页左边的13或14空白（听课前）； 记笔记，记下听课或阅读的内容（听课中）； 整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等（听课后）。,经典的记笔记策略康奈尔（Cornell）笔记法,把记录纸分为左右两栏，左栏辅栏(回忆栏)，右栏为主栏，主要记要点、论据、细节、实例等；简化的笔记写在左栏，如扼要综述主旨，提炼标题、关键词等。,提

14、问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识的进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。,提问策略,二、组织策略,组织策略：组织策略是指经过精加工提炼

15、出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工过程。1、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。,二、组织策略,列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。,所列出的提纲要具有概括性和条理性，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。,二、组织策略,2、利用图表（1）利用系统结构图对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。,矿物分类,二、组织策略,三种记忆系统,二、组织策略,（2）概念关系图它可以表示事物或事件的多种关系，

16、利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。,二、组织策略,3、运用理论模型利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。,高中二轮复习模式图,三、复述策略,复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，而对信息反复重复的过程，是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。（一）利用记忆规律干扰：前摄抑制：前面的学习干扰了后面的学习。倒摄抑制：后面的学习干扰了前面的。首因和近因效应：,三、复述策略,（二）合理复习1、及时复习艾宾浩斯遗忘曲线2、集中复习和分散复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次。分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。,三、复述策略,3、自问自答或尝试背诵在学习一

17、篇材料时，一面阅读，一面自己提问题自己回答或自己背诵。4、过度学习一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。当然，过度学习要讲究效率。,三、复述策略,运用多感官学习，有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。 复习情境的变化，知识实验证明、报告、总结、讲解。,三、复述策略,注意情境相似性和情绪生理状态相似性情境相似有助于回忆情绪生理状态相似有助于回忆保持积极的心向、态度和兴趣感兴趣的事或积极态度，记得牢一些；反之则差一些,第三节 学习的监控策略,一、元认知策略,概念 元认知就是对认

18、知的认知，具体地说，就是个人对自己的认知过程及结果的意识与控制。 元认知是个体关于自己学习或如何学习的知识。 元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。,二、学习过程中的主要监控策略,（一）计划策略 元认知计划是根据认知活动的特定目标，在活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 学习中的元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。,计划监控：包括学习目标的设置、阅读材料的浏览、问题的提出与分析、完成任务的计划等包括学习目标的制定学习时间的分配与管理,计划监控的一个例子

19、：准备小学毕业考试（1）确定目标：我为小学毕业考试给自己制定一个明确目标：以优异成绩毕业（2）收集信息：如考试的种类、需要的时间、以往的旧试卷、知识的薄弱环节、难点与重点、学习资料的准备等（3）思考：把整理好的所有东西浏览一遍，计算离考试的时间有多长。如11周，每周可以全神贯注学习3033小时，但还需要考虑一些机动时间（4）计划：计算出学习时间9周30270小时，把270小时分配给4门课程：语文、英语、数学、自然。每门课程有约70小时的准备时间，但需要考虑学习内容的多少与难度，将时间再分配，如：,语文：40小时（2.7周15小时）英语：70小时（4.7周15小时）自然：60小时（4周15小时）

20、数学：100小时（6.7周15小时）总计：270小时9周30小时（5）行动与校正,二、学习过程中的主要监控策略,（二）监控策略 元认知监控是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程进行调整，以期顺利实现有效学习的策略。 元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪，对材料进行自我提问，考试时监视自己的速度和时间等等。,1.领会监控 SQ3R技巧指的是自主阅读过程中的五个步骤，即：鉴定 (Survey)；提问 (Question)；阅读（Read）；背诵（Recite）；回顾（Review）SQ3R技巧尤其适用于那些没有老师现场指导而进行自主阅读的学生。其

21、中的第二步（提问）实际上就是让学生担负起自我指导的责任。对于学习能力强的学生来说，这个阅读方法能够促进他们下意识地积极地投入到阅读中来。对于学习能力稍弱或年纪较小的学生来说，使用这个方法进行阅读后，阅读能力也能同样提高,浏览全篇(Survey)：略读全文，确定其语言和内容的关联性，并对文内的要点有个大致的了解。提问 (Question)：稍作停顿，问自己几个希望文章能回答的问题。如是语言初学者，可将问题写下来。记住是读者自己问的问题。这是为了让读者去思考一下阅读目的-希望从文章中获取什么信息。这个过程还包括了预测：预测文中能提供哪些信息。,阅读（Read）：现在开始认真阅读，并注意查找答案来回

22、答刚才提出的问题，同时注意其它相关的信息。诵读（Recite）：不是大声朗读文章，而是大声说出刚才问题的答案，并把它们熟记于心；或者，也可以把这些答案写下来。这样做是为了对从文中获取的重要信息进行某种形式的再加工。回顾（Review）：想想从文中所获取的信息并将它们组织起来；考虑一下这些信息对你已知的其它事物有什么意义，评价一下它们的重要性，等等。这样做的目的是把你从文中获取的信息与你以前的知识和经历结合起来。为了加强记忆和复习，这一步可以稍晚些进行。,2.集中注意3.调节监控,元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认

23、知策略。,第四节 学习策略的学习与指导,当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商,学习策略对于学习效果的影响之大可窥一斑。,戴(1981)分析了四种教学技术：1.“自我管理”教学，仅让学生自己应用具体的学习方法；2.“规划”教学，明晰地告诉学生如何使用具体的学习方法并示范；3.“规划”+“自我管理”的教学，即把上述两种教学方法结合起来的教学；4.“控制”+“监视”教学，接受这种方法的被试不仅被告知如何使用学习策略(包括有关学习方法怎样使用和何时使用的知识)，而且知道何时和如何检查学习策略的使用(包括有关学习的监视和控制的知识)。实验结果表明，在上述

24、四种教学中，第四种教学效果最佳，第三种次之，第二种更次，而第一种则没有取得明显的效果。,一、学习策略的教学原则,（一）主体性原则（二）内化性原则（三）特定性原则（四）生成性原则（五）有效监控原则（六）个人效能感原则,58,三、学习策略的培养与训练,通用学习策略教学模式学科学习策略教学模式交叉式学习策略教学模式,二、影响学习策略教学训练的因素,学生因素1 年龄特征2原有知识背景3 学习动机4学习归因方式5自我效能感教师因素1运用学习策略的水平2策略教学经验3策略教学方法,60,学习策略教学的注意事项,策略教学与学科教学相结合认知策略与元认知策略相结合学习策略教学与动机、自我效能的培养相结合提供足够的练习与反馈,61,例：训练元认知的一般方法,自我提问法相互提问法知识传授法计算机程序教学法出声思维法（口语报告法）,62,元认知策略辅导的直接指导模式,教师明确讲解元认知的含义、内容与价值。教师通过出声思维呈现元认知过程。让学生运用出声思维方式来练习元认知过程并获得有关体验。对基本的认知策略、学习技能作训练，给学生提供大量练习机会并给予积极反馈，使之逐步达到自动化程度。,63,64,本章复习思考题,1什么是学习策略？学习策略的分类有哪些？2简述复述策略、精细加工策略和组织策略的涵义。3有效促进认知策略的教学措施是什么？4简述计划策略、调节策略与监控策略的涵义。,