现代艺术设计简史第6章—西方现代艺术设计的高峰 包豪斯ppt课件.ppt

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1、主讲：焦爱新 黄冈职业技术学院,现代艺术设计简史,第六章 西方现代艺术设计的高峰包豪斯,学习目的：了解包豪斯的教学特点、建校背景、建校宗旨、发展历程以及社会意义。,第六章 现代主义设计教育体系的形成 包豪斯,第一节 包豪斯的历史 1.释义：包豪斯（Bauhaus） Bau建筑+haus房屋建筑之家 2.包豪斯学派 主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。 3.创建目标 为社会培养建筑设计为主的专业技术人才。,一、包豪斯成立的历史背景,1860年卡尔亚历山大,1906年亨利凡德威尔德,1914年格罗皮乌斯,魏玛萨克森大公爵高等艺术学校,大公爵高等艺术学校魏玛工

2、艺美术学校,1919年包豪斯,包豪斯创立概况,1.时间1919年4月1日2.性质第一所新型的现代设计教育机构3.全称包豪斯国立建筑学校4.延续时间1919年到1933年5.定位“现代设计的摇篮”6.教师约翰伊顿、利奥尼费宁格、格哈德马科斯,包豪斯(Bauhaus，1919/4/1-1933/7)，是德国魏玛市的 公立包豪斯学校(Staatliches Bauhaus)的简称，后改称设计学院(Hochschule fr Gestaltung)，习惯上仍沿称包豪斯。在两德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学(Bauhaus-Universitt Weimar)。她的成立标志着现代设计的诞生

3、，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。包豪斯一词是瓦尔特格罗皮乌斯(格罗佩斯)创造出来的，是德语Bauhaus的译音，由德语Hausbau(房屋建筑)一词倒置而成。,约翰伊顿1.色球理论2.推崇老庄哲学3.信奉拜火教4.因材施教,利奥尼费宁格,对氛围的把握,格哈德马科斯,在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点： 1、艺术与技术的新统一。 2、设计的目的是人而不是产品。 3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。 使现代设计逐步由理想主义走向现实主义,包豪斯经历了三个时期：魏玛时期德绍时期柏林时期经历了三任校长：格罗皮乌斯 （理想主义）

4、汉斯迈耶（共产主义）米斯凡德罗（实用主义）,发展历程,第一阶段（19191925年），魏玛时期。格罗皮乌斯（WALTER GROPIUS）任校长，提出“艺术与技术 新统一”的崇高理想，肩负起训练20世纪设计家和建筑师的神圣使命。他广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与手工制作相结合的新型教育制度；第二阶段（19251932年），德绍时期。包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。1928年格罗皮乌斯辞去包豪斯校长职务，由建筑系主任汉内斯梅耶（HANNS MEYER）继任。这位共产党人出身的建筑师，将包豪斯的艺术激进扩大到政治激进，从

5、而使包豪斯面临着越来越大的政治压力。最后梅耶本人也不得不于1930年辞职离任，由L密斯凡德罗（L MIES VAN DE ROHE）继任。接任的密斯面对来自纳粹势力的压力，竭尽全力维持着学校的运转，终于在1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫关闭包豪斯；,第三阶段（19321933年），柏林时期。L密斯凡德罗将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于该年8月宣布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结束其14年的发展历程。包豪斯由魏玛艺术学校和工艺学校合并而成，其目的是培养新型设计人才。虽然包豪斯

6、名为建筑学校，但直到1927年之前并无建筑专业，只有纺织、陶瓷、金工、玻璃、雕塑、印刷等科目，因此，包豪斯主要是一所设计学校。在设计理论上，包豪斯提出了三个基本观点：艺术与技术的新统一：设计的目的是人而不是产品：设计必须遵循自然与客观的法则来进行。这些观点对于工业设计的发展起到了积极的作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术上的自我表现和浪漫主义。,二、包豪斯的奠基人沃尔特格罗皮乌斯,1.个人经历：（1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所（2）设计法古斯工厂（3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长（4）参加一战（5）建立包豪斯艺术学校，并任校长（6）辞去校长职务，出

7、任哈佛大学建筑研究院教授,2.设计思想：（1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格（2）主张集体工作的方式，强调团队精神（3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数（4）通过设计教育改造德国3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。,三、包豪斯宣言 1.包豪斯的宗旨： A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭墨守陈规。 B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。 C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑发展而来的平面构成，立体构成和色彩构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一。 D、实际动手能力和理论素养并重。,2、包豪斯宣言： A.完整的

8、建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.倡导一切艺术家转向实用美术。 C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。,四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）双轨教育体制 1.基本情况： （1）没有良好的经济基础，校舍破败 （2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧 （3）邀请前卫艺术家来校任教,2.担任“形式导师”的前卫艺术家：格哈德马科斯保罗克利瓦西里康定斯基拉斯洛莫霍莱纳吉乔治蒙克奥斯卡施莱莫施赖尔,死与火保罗克利,莫霍莱纳吉,1923年师生作品展览会“艺术与技术的新统一”,3.教学理念：（1）首先，学校一反传统的“老师”、“学生”的称谓而代之以手工艺行会性质的“工

9、厂学徒制”（2）要求学生进校后要进行半年基础课训练，然后进入车间学习各种技能（3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材料部分教育的“工作导师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工作。4.价值：魏玛时期的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。,5.实习工厂（1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利（2）陶瓷工厂：格里汗、马科斯（3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔（4）书籍装帧工厂：保罗克利手工业者担任技术教师，艺术家担任艺术教师，指导造型设计,包豪斯展览会招贴 乔斯特施米特设计 1923年,售报亭拜耶设计1924年,MT9/ME1台灯 1923-1

10、924年华根菲尔德,6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影响,（1）表现主义（神秘主义） 约翰伊顿 教学理念：a.色彩、材料、肌理 b.视觉规律 教授课程：“形与色” 康定斯基 教学理念：把抽象的内容与具体设计结合起来 教授课程：“自然的分析与研究”、“分析绘图”,保罗克利 教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关系 b.强调感觉与创造的关系 c.把点、线、面、体都赋予心理内容核象征意义，并注重它们之间的内在联系 教学课程：“造型、空间、运动和透视的研究”施莱莫 教学理念：结构和次序 教学课程：雕塑工作室蒙克 教学理念：与伊顿一致 教学课程：辅助伊顿,（2）风格派,范杜斯伯格 教学理念：探索

11、分对称性的平衡艺术 讲座：“达达主义者与构成主义者大会” 意义：包豪斯对风格派的引入使其完成了从表现主义向实用主义的转型,舞蹈 杜斯伯格 1917年,7.魏玛时期的包豪斯教学体系,（1）设计艺术的整体观念（2）坚持教学合一（3）认为国际风格是艺术追求的目标（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性,五、德绍时期的包豪斯（1925-1932）导师制,（一）变革 1.导师： 阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹。2.教学模式： 一人制3. 走向成熟的标志： 包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的创新产品,赫伯特拜耶 字体与海报设计,阿尔贝斯绘画的纯粹感几何抽象的自由画风,辛涅克谢伯壁画工作坊,钢

12、管椅布劳耶设计第一把钢管椅1925年,成组的桌子 布劳耶 1925-1930年,休闲椅 1928-1929 布劳耶为索耐特公司设计,包豪斯新校舍1925年,4.汉斯迈耶 （1）1927年，格罗皮乌斯汉斯迈耶 （2）教育理念：更加强调产品与消费者，设计与社会的密切联系 （3）缺陷：过于极端的政治主张 （4）1930年，被迫辞职,5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类： （1）必修基础课（康定斯基、克利、伊顿、纳吉、艾伯斯） （2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄影） （3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻璃、编织、墙纸、印刷等） （4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平面等）

13、 （5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等） （6）与建筑专业有关的专门工程课程6.包豪斯教育模式的定位： 奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形成了现代设计艺术教育的科学体系,海报拜耶设计1927年,电影裤子海报奇措德设计1927年,六、柏林时期的包豪斯（19311933年）,（一）米斯凡德罗1.1930年8月继任校长2.改革：摒除校园内的政治倾向，使之较为单纯地成为专业的设计学院将教学的重点彻底转移到建筑设计上来，课程也因此而作了大规模的调整和修改补充3.1932年10月纳粹党占据德绍后，被迫迁往柏林，“包豪斯独立教育与研究学院”4.1933年4月迫于纳粹，包豪斯被迫关闭 （二）之后的包豪斯：

14、学校中的教员和学生大部分都流散在欧洲各地，1937年以后，他们多数移居美国，并在新的国家开始发展，将包豪斯的精神和经验传播到世界各地。,巴塞罗纳椅 米斯设计 1929年,魏森霍夫椅米斯凡德罗,拼贴画受到纳粹攻击的包豪斯设计学校1932年,第二节 德绍时期的包豪斯的设计艺术教学体系 1.教学主张： “艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体制。 2.包豪斯的导师： 形式导师+工作室导师 教授,3.学院的教学计划分三个阶段：,(1)预科教学(六个月)。在实习工厂中了解和掌握不同材料的物理性能和形式特征；同时还上一些设计原理和表现方法的基础课。(2)技术教学(三年)。学生以学徒身分学习设计，试制新

15、的工业日用品，改进旧产品使之符合机器大生产的要求。期满及格者可获得“技工毕业证书” 。(3)结构教学。成绩优异者进入“研究部”，研究部毕业方可获得包豪斯文凭，结业后授予“建筑师”称号。,第三节 包豪斯的设计成就一、代表人物1.格罗皮乌斯家具设计：（1）粗大的直线与横线，稳定且功能良好（2）简单、冷漠、几何形,2.布劳耶（1）风格来源：德国表现主义、原始主义、荷兰风格派,1923年帆布椅,布劳耶设计,（2）家具设计：椅子：钢管与丝织品或皮革相结合（3）设计思想：追求包豪斯的理性主义和功能主义,1938年长椅,布劳耶设计,3.凡德罗Mies Van de Rohe（1886-1969）（1）设计领

16、域：建筑设计、家具设计（钢管椅、巴塞罗那椅）（2）设计原则：“建造方法必须工业化”“少则多”设计要符合时代特点，不要模仿过去不重视社会舆论背景,凡德罗设计,4.布兰德日用品设计,布兰德设计,餐具设计,灯具设计,布兰德设计,布兰德设计,MARIANNE BRANDT,拜耶设计字体设计,拜耶设计,拜耶设计,第四节 包豪斯的历史作用及影响 1.包豪斯的现代设计艺术思想 （重视功能、技术、经济因素） （1）艺术与技术的统一； （2）设计的目的是功能，而不是产品； （3）设计必须遵循自然与客观法则进行。,2.包豪斯对设计教育的影响（1）包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，认清“技术知识”可以

17、传授，而“创作能力”只能启发的事实。给后来的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。（2）包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了真正的理性主义设计原则，填补了现代艺术与技术、手工业与工业间的鸿沟。（3）包豪斯设计教育造就了德国的设计风格：高度的理性化和严谨的功能化。,3.包豪斯设计教育的局限（1）过于重视构成主义理论，强调形式的简约，忽视了人对产品的心理需求，形式机械、呆板。（2）包豪斯抨击旧的艺术形式，排斥各民族的历史，导致了千篇一律的国际主义风格。（3）产品设计还停步在传统产品设计上，对富含技术的现代汽车、家电等相关设计的产品少有探讨。（4）未处理好工业和传统工艺直接的关系

18、，对时代技术条件、机械化批量生产的方式和经济概念趋向抽象的美学追求，很少从实际生活需要进行考察。,4.历史贡献（1）强调集体工作方式，用以打败艺术教育的个人藩篱，为企业工作奠定基础。（2）强调标准，用以打破艺术教育造成的漫不经心的自由化和非标准化。（3）设法建立基于科学基础上的新的教育体系，强调科学的、逻辑的工作方法和艺术表现的结合。以上几个要点，已经将教学的中心从比较个人的艺术型教育体系转移到理工型体系的方向上来了（4）把设计一向流于“创作外型”的教育重心转移到“解决问题”上去，因而设计第一次摆脱了玩形式的弊病，走向真正提供方便、实用、经济、美观的设计体系，为现代设计奠定了坚实的发展基础。,（5）在比利时设计家亨利凡德威尔德的试验基础上，开创了各种工作室，如金、木、陶瓷、纺织、摄影等。团结了一批卓有建树的艺术家与设计家介入到设计中来，将设计教育建立在科学的基础之上。（6）打破了陈旧的学院式美术教育的框框，1920年包豪斯重要教员、色彩专家约翰尼伊顿创立“基础课”，在此以前是没有所谓基础课之说。同时创造了结合大工业生产的方式，为现代设计教育的发展奠定了基础。（7）培养了一批既熟悉传统工艺又了解现代工业生产方式与设计规律的专门人才，形成了一种简明的适合大机器生产方式的美学风格，将现代工业产品的设计提高到了新的水平。,