学前心理学 (3)：学前儿童感知觉的发展概述ppt课件.pptx

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1、目录页,感知觉概述,一、感知觉的含义,（一）感觉,感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是婴儿出生时最早出现的心理现象，是人们的整个认识活动的基础。在日常生活中，外界的许多刺激物作用于我们的感觉器官，经过神经系统的信息加工之后，就在我们的头脑中产生了各种各样的感觉。例如，当一个苹果放在人们的面前，人们用眼睛看，能知道它的颜色、形状；用手摸就知道它的表皮是光滑的，还有点硬硬的；用鼻子闻，能知道它的气味；用嘴巴咬，就能品尝到它的味道。感觉不仅能反映客观事物的个别属性，还能反映机体自身的状况。,感知觉概述,一、感知觉的含义,（二）知觉,知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑

2、中形成的对事物整体的反映。例如，当我们得知某种水果的颜色、味道、形状等个别属性时，还不能确定这种水果到底是什么，因为多种水果在某一属性上的相似程度是比较高的。而通常情况下，人们是可以区分出不同的水果的，因为人们经过对各种感觉信息进行加工，在大脑中形成了对客观事物的整体认识，这就是知觉。知觉的实质就是回答了作用于感官的客观事物“是什么”的问题。,感知觉概述,一、感知觉的含义,（三）感觉和知觉的关系,1感觉和知觉的区别,感觉和知觉的区别主要有以下两个方面：第一，感觉和知觉的内容不同。感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉则是对客观事物整体属性的反映。人们通过知觉了解的内容要比感觉到的东西更加丰

3、富和生动，并且可以获得事物的整体意义。第二，感觉和知觉的产生过程不同。感觉只是单一的感觉器官进行简单信息加工的结果，而知觉则是大脑对不同感官通道的信息进行综合加工的结果。,感知觉概述,一、感知觉的含义,（三）感觉和知觉的关系,2感觉和知觉的联系,感觉和知觉都是人脑对直接作用于感觉器官的事物属性的反映，它们的联系表现在以下两个方面：第一，感觉是知觉的有机组成部分，是直觉产生的前提和基础。人们只有在感觉到事物的颜色、形状和气味等属性后，才能在这些个别属性之上对事物有一个整体的知觉，并且，人们对客观事物的感觉越丰富、越精细，知觉就越具体、越完整。第二，感觉和知觉都离不开客观事物的影响。感觉和知觉都是

4、客观事物直接作用于感觉器官，在头脑中产生的对当前事物的直接反映，离开了当前事物的直接影响，便不可能产生任何感觉或知觉。,感知觉概述,二、感觉的分类,（一）感觉的分类,2感觉和知觉的联系,根据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉（参见下表）。,感觉的分类,感知觉概述,二、感觉的分类,（二）知觉的分类,根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。, 根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。, 根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。物体知觉是我们对物或事及外部关系的知觉。任何物或事都具有空间特性、时间特性及运动变化。因此，物体

5、知觉包括空间知觉、时间知觉和运动知觉；社会知觉又称社会认知，即个体对他人、群体以及对自身的知觉（社会知觉将在第十一章中探讨）。,感知觉概述,三、感知觉的作用,（一）感知觉是最早出现的认识过程，是获取知识的源泉,无论是从动物心理发生的角度，还是从人类个体心理发展的角度，感知觉都是人类最早出现的认知过程。人们对客观事物的特性以及自身的最初的感性认识都是通过感知觉获得的。个体在出生时已经形成了一套完整的无条件反射系统，只要给予适当的刺激，就会引起相应的反射活动。无论是自身经历的直接经验，还是从书本上得到的间接经验都是通过感知觉获取的。,感知觉概述,三、感知觉的作用,（二）感知觉是其他心理过程产生的基

6、础,感知觉所提供的人类自身和外界环境的信息，是人们获得知识的源泉，其他一切高级的心理活动，如注意、思维、记忆等都是在感知获得的感性认识的基础上进行的。感知觉为认识过程的高级心理的发展提供了必要的材料，如果感知觉不能正常运作，其他的心理现象也就不能正常发展，“感觉剥夺”实验就充分证明了这一点。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（一）视觉的发展,1视敏度,视敏度即视觉的敏锐程度，也就是人们平常所说的视力，是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体细微部分的能力。学龄前儿童的视觉系统还没有发育成熟，视敏度会随着他们年龄的不断增长发育至成人水平。在儿童常患的眼疾中，弱视是一种严重影响他们视觉功能的疾病

7、，患弱视的儿童，两眼不能同时注视同一事物，不能完成精细的动作，也不能准确判断自己所处的空间位置。儿童的弱视是可以治疗的，根据有关研究和实验，35岁是治疗弱视的最佳时期，12岁以后弱视已经趋于稳定，将很难治愈。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（一）视觉的发展,2颜色知觉,颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。新生儿的色彩世界里只有黑、白、灰三种颜色，对其他颜色的识别是在后来的发展中形成的。一般认为，儿童从3、4个月起就能分辨彩色与非彩色。48个月的婴儿喜欢波长较长的暖色，如红、黄（参见右图）等颜色，尤其对红色表现出明显的偏爱，不喜欢波长较短的冷色，如蓝色、蓝紫色。,学前儿童感觉的

8、发展,一、感觉的发展,（一）视觉的发展,2颜色知觉,我国学者丁祖荫等人对学前儿童的辨色能力进行了研究，让儿童对12种颜色进行辨认，并得出如下结论：第一，随着年龄的增长，儿童辨认颜色的百分率和正确辨认数目也随之提高。第二，儿童能否正确辨认出颜色与是否掌握颜色名称有较大关联。第三，儿童不同的年龄和颜色辨认方式会影响他们能否正确辨认颜色。第四，儿童对于某些日常生活中不常见到的颜色（如青色、古铜色等）辨认能力较差。综上所述，学前儿童识别颜色的能力与日常生活经验密切相关。除此之外，学前儿童对颜色的辨认还跟性别有关，研究表明，女孩的辨色能力要优于同龄男孩。因此，研究者建议，在生活和教育中，家长和教师要使学

9、前儿童多接触各种颜色，并且注意指导他们对不同颜色尤其是相近颜色的辨认，还要多关注男孩辨色能力的提升。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（二）听觉的发展,1听觉的发生,一百年前，儿童心理学家普莱尔曾提出“所有婴儿刚刚生下来时都是耳聋”的看法。但是最新的生理心理学实验表明，处于妊娠期第20周的胎儿已经具备了听觉能力，到25周时，胎儿的感觉器官基本成熟，并且能对声音刺激做出动作反应，还可以根据不同声调、不同强度和不同的持续时间做出不同的反应。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（二）听觉的发展,2听觉的发展,婴儿出生后的前三个月，听觉的发展主要是皮层下脑干各级听觉中枢的反射性听觉反应的发展。随

10、着年龄的增长，学前儿童的听觉能力在学习语言、接触音乐和接受听觉训练的过程中迅速发展起来。,（1）视听协调发展,研究发现，婴儿在听到声音时会调整头部位置以使双眼能平视声源，但由于婴儿与成人间生理的差异，致使他们对声源方向的辨认有一定的困难。如果声音刺激和视觉刺激来源方向一致，婴儿注视的时间会比声音或视觉的单一刺激持续的时间长；当视觉刺激和声音刺激出现在不同方位时，婴儿会更倾向于注视声音刺激。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（二）听觉的发展,2听觉的发展,（2）语音感知,婴儿在母体的时候就能听到外界的声音，出生后，对母亲的声音、有节奏感的音乐和叠声（又称迭声，一声紧接一声）尤其敏感。 一般来

11、讲，06个月的婴儿已经对声音有了初步的辨识能力；7个月1岁时，婴儿已经可以分辨不同的声音，尤其可以分辨出妈妈的声音，这时叫宝宝的名字多半会有反应；11岁半是儿童语言发展的关键时期，这时的儿童会按照大人的指令做动作，并且听到音乐时能跟着节拍舞动身体；2岁以后，儿童说话就已经可以连成句子，并能将自己的意见表达出来。此后，儿童的听觉能力继续发展，对音乐的感知能力和表现力也都得到了进一步的提升，这个时期的儿童已经可以辨别细小的语言差别，对音乐也有了较好的乐感，并且能随着不同的音乐做出不同的动作。到了学前末期，儿童几乎可以毫不费力地发出本族语言的各种语音。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（三）触觉

12、的发展,1触觉的发生,触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤觉和运动觉的联合，可以使人在触摸中对物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑等属性进行感知，是学前儿童认识世界的主要手段之一。 近年来的研究表明，婴儿在出生后的第49天就已经具有了初步的触觉反应。初生婴儿的一些无条件反射，如吸吮反射、抓握反射等都有触觉活动的参与。例如，新生儿依靠面部的触觉，能感觉到乳头接触到面颊，于是开始发出吸吮反射；如果用一根小棍触碰他的手心，他的手就会紧紧握住。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（三）触觉的发展,2触觉的发展,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（四）味觉的发展,味觉是指食物在人的口腔内对

13、味觉器官化学感受系统的刺激并产生的一种感觉。目前被广泛接受的基本味道有五种，包括：苦、咸、酸、甜及鲜味，他们是食物直接刺激味蕾所产生的。婴儿刚出生时就对不同的味道有不同的反应，他们喜欢甜味的食物，而拒绝苦味的食物。虽然婴儿期的儿童偏爱甜味，但如果及时在他们的食物中添加辅食，就会让婴儿逐渐适应各种味道。还有人认为，在婴儿小的时候，给他们提供适量的不同种类的味觉刺激有助于他们味觉的健康发展。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（五）运动觉的发展,婴儿对世界的感知，除了依靠人们常说的“五官”视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉之外，还有一个不易被察觉到的“第六感官”，即运动觉。运动觉也称动觉，是主体辨别自

14、身姿势和身体某一部位的运动状态的内部感觉。婴儿的运动觉末梢器在内耳的前庭和三个半规管内，形成前庭神经，再把信息传递到眼睛、脊髓和小脑。最后，确认人体的位置，调整身体姿势。,学前儿童感觉的发展,一、感觉的发展,（六）平衡觉的发展,平衡觉又称静觉，是由于人体重力方向发生变化刺激前庭感受器而产生的感觉。它和人体的位置、身体的平衡状态密切相关，人们对自身头部和身体的移动、上下升降以及翻身、倒置等运动的辨别，都是依靠平衡觉进行的。平衡觉对保持身体平衡有重要作用，尤其是在乘船、乘车、乘飞机和跳伞、跳水的时候。当前庭器官受强烈刺激时，会产生恶心、呕吐等现象，如晕船或晕车等。平衡能力主要来自于骨架和中枢（脊髓

15、）神经的功能，并在中耳的半规管组成辨识神经体系，以协调身体和地心引力之间的平衡。学前儿童这种能力的发展是从母体的胎位变化开始的，初生儿由平躺、翻身、七坐八爬，直至站立起来，进而能够灵活地运动大小肌肉，都是在平衡觉的调节下进行的。,学前儿童感觉的发展,二、学前儿童感觉统合训练,（一）感觉统合训练的概念,感觉统合是大脑和身体相互协调的学习过程，是指机体在环境内有效利用自己的感官，以不同的感觉通路（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉、前庭觉和本体觉等）从环境中获得信息输入大脑，大脑再对其信息进行加工处理，（包括：介释、比较、增强、抑制、联系、统一），并作出适应性反应的能力，简称“感统”。药力对于感统失调的

16、儿童是无效的，必须通过专用器材和方法对儿童进行感统刺激，具体活动像做游戏一样，让儿童在快乐玩耍中，充分张大每个感觉细胞去感受刺激，让大脑在“跟着感觉走”的过程中，充分完善其组合。,学前儿童感觉的发展,二、学前儿童感觉统合训练,（二）感觉统合训练的原则,有一部分家长和教师在训练的过程中还存在一些问题，单纯地追求完成任务，对感统训练把握得不够明确。那么，在感统训练过程中，家长和教师应该遵循哪些原则呢？具体原则如下： 训练当中要让儿童感到愉悦而不是压力和恐惧，儿童是训练的主角，尊重他们对感觉刺激的需要和选择； 通过控制环境给儿童以适当的感觉刺激，从而改善其感觉统合能力，使儿童能做出适应性反应，不要教

17、他们如何做； 训练过程中及时表扬儿童的进步，并与家长分享儿童成功的喜悦。,学前儿童感觉的发展,二、学前儿童感觉统合训练,（三）感觉统合训练项目,1跑步刹车,目的在于使儿童在跑步过程中能控制自己的身体平衡。父母站在儿童对面，指引儿童跑向自己，当儿童快跑到父母面前时，父母应赶快抱住他。经过多次训练之后，只需父母用手轻轻一挡，儿童就学会“刹车”了。,学前儿童感觉的发展,二、学前儿童感觉统合训练,（三）感觉统合训练项目,2开倒车,目的在于让儿童脚与手协调发展，在儿童面前放一个拖动式的玩具，如拖拉小鸭等，让儿童看着玩具拉动，这样就必须后退。这时，父母要鼓励儿童，同时要在儿童身后跟着保护他，以免摔倒。经过

18、多次练习后，儿童就能“开倒车”，学会倒着走路了。,学前儿童感觉的发展,二、学前儿童感觉统合训练,（三）感觉统合训练项目,3抛气球,目的在于锻炼儿童的手眼和四肢的协调能力。让儿童将气球向上抛出，当球快落到头上时，用头、用手或者用身体其他部位向上顶气球，使气球一直在空中。,学前儿童感觉的发展,二、学前儿童感觉统合训练,（三）感觉统合训练项目,4金鸡独立,目的在于锻炼儿童单足站立的稳定性。例如，萍萍和妈妈对面站着，妈妈牵着萍萍的双手，妈妈提起右脚，萍萍也跟着妈妈提起右脚后稳稳站住。妈妈说：“妈妈放手了，萍萍站好。”“萍萍真行，站了这么长时间！”然后，萍萍又学妈妈提起左脚，也能站稳。这种金鸡独立的锻炼

19、方式有助于增加儿童左右脚的耐力和协调全身平衡，为今后舞蹈的学习做好准备。,学前儿童感觉的发展,二、学前儿童感觉统合训练,（三）感觉统合训练项目,5走平衡木,目的是锻炼儿童在登高时保持全身平衡的能力。把一块20厘米宽、150厘米长的木板垫高15厘米，让儿童登上木板从一头走到另一头。成人在旁边看护，让儿童学习各种走法，如向前走、向后走、横着走，还可以在行走过程中做各种动作，如一只手提着一个玩具娃娃，或双臂向上举起、平向外展，有时头上也可顶一本书或一个能发出声响的玩具。,学前儿童知觉的发展,一、空间知觉,（一）形状知觉,形状知觉就是对物体的几何形状的知觉，是以视觉为主，包括动觉、触觉在内的复合感觉。

20、1961年，美国心理学家范茨曾设计“注视箱”来研究婴儿的视觉特点。实验时，婴儿躺在可以记录他们眼睛注视图形时间的箱内，在他们眼前放置成对的刺激图形。,婴儿在一分钟内对各种图形的平均注视时间,学前儿童知觉的发展,一、空间知觉,（一）形状知觉,范茨的另一项研究表明：婴儿更喜欢注意人的面部图形。他向婴儿展示三张大小相同的脸部图片，这三张图片都是经过处理的，图形都足够大，对婴儿不会产生视敏度的问题，而且黑色图案的面积是相等的，目的是为了保持刺激量相等。,3种不同的脸谱,学前儿童知觉的发展,一、空间知觉,（二）方位知觉,方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知觉的发展主要表现在对上下、前

21、后和左右方位的辨别。儿童对方位知觉的掌握早于方位词。早在儿童1岁多会走路时，他们已经有了方位感，知道某些东西放在哪儿，并且知道出门的方向，但这个时期他们对方位的掌握仅发展到动作阶段。有研究表明，儿童对方位词的掌握是从3岁开始的，并且他们方位知觉的发展是按上下、前后、再到左右的顺序进行的。当儿童还不能正确辨认左右方位的时候，家长和学前教育工作者在与儿童交流时最好把方位和事物联系起来。,学前儿童知觉的发展,一、空间知觉,（三）大小知觉,大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的反映。据研究，2岁半到3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧发展的阶段。例如，2岁半到3岁的儿童已经能够按照语言指示选择出大皮球

22、或小皮球。,学前儿童知觉的发展,一、空间知觉,（四）深度知觉,深度知觉又称距离知觉或立体知觉，是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映。深度知觉是通过大脑的整合活动作出深度和距离的判断过程。例如，我们在看到道路下陷时不会盲目地前行，而是会视下陷的程度决定是否继续前行或如何前行，这就是深度知觉的过程。为了研究人类深度知觉发生和发展的时间，美国心理学家吉布森发明了“视崖”装置，利用这个装置对该问题进行探索。,学前儿童知觉的发展,二、时间知觉,（一）时间知觉的概念,时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。人类没有专门的感知时间的分析器，对时间的衡量是通过一定的标准来反映的，这些衡量标准既来

23、自于外部，也来自内部。外部信息包括钟表、日历等计时工具，也包括自然界的周期性变化，如太阳的升落、昼夜的交替、季节的变化等；内部标准可以是机体内部的一些有节奏的生理过程和心理活动，如有规律的心跳、有节奏的呼吸等。3岁之前的儿童主要依靠生理上的变化来体验时间，如婴儿到了吃奶时间会自己醒过来或开始哭喊，这就是婴儿对吃奶时间的条件反射；此后，儿童逐渐开始借助于具体的生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）来体验时间；再往后，儿童开始借助计时工具或其他反映时间的媒介认识时间。但由于时间的抽象性和学前儿童认知水平的局限，学前儿童对时间的知觉比较困难，难以准确把握时间。,学前儿童

24、知觉的发展,二、时间知觉,（二）时间知觉的特点,我国心理学者对学前儿童时间认知发展进行了大量的实验研究，发现学前儿童在整个学前期认识时间的能力都较差，但总趋势是随年龄的增长而提高的，其特点表现在以下几个方面：第一，时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高。第二，学前儿童对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端”“由近及远”的发展过程。第三，学前儿童的生活经验直接影响其时间知觉的发展水平。第四，学前儿童有时还不能真正理解时间的意义，往往会简单地理解计时工具。,学前儿童观察力的发展,一、观察力的含义,观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程，它的全过程都和思维、注意等心理活动密

25、切相连，是知觉的高级形态。观察力是指学前儿童经过系统的培养和训练，在观察过程中表现出的稳定品质和能力。良好的观察力是学前儿童智力发展水平的重要标志，也是他们认识、探索世界的必要条件。处于婴儿期的学前儿童的知觉处于被动阶段，他们对事物的知觉目的性差，常常受自身特点和兴趣的影响，观察力还没有发展起来。,（一）观察的目的性增强,二、学前儿童观察力发展的特点,学前儿童观察力的发展,儿童最初还不能自觉地进行有目的的观察，他们在观察过程中常常会忘记自己的观察任务，容易受到无关因素或者个人兴趣、情绪等的干扰。到学前中期，儿童逐渐能接受观察任务，主动进行观察，但是这个时期儿童的观察依旧容易受到外界因素的干扰。

26、到幼儿晚期时，儿童就能够排除无关干扰，进行有目的地观察了。,（二）观察持续的时间延长,二、学前儿童观察力发展的特点,学前儿童观察力的发展,早期儿童的观察很容易受主体情绪、兴趣以及客体变化的影响，所以，这个阶段的儿童观察持续的时间很短。有研究表明，儿童观察持续时间的长短与观察的目的性密切相关，如果让儿童明确观察的目的，可以帮助他们提高观察的持续时间。,（三）观察更为细致、精确,二、学前儿童观察力发展的特点,学前儿童观察力的发展,幼儿初期的观察是比较笼统、粗略的，他们通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显的、突出的部分，并且对事物的观察通常都停留在表面。随着年龄的增长，儿童对事物观察的仔细度和精确性

27、不断发展，逐渐能够注意到事物比较隐蔽的细节部分。有研究表明，50%以上的6岁儿童在观察精确性的测验中几乎完全正确。,（四）观察的概括性增强,二、学前儿童观察力发展的特点,学前儿童观察力的发展,观察的概括性是指能够观察到事物之间的联系。低龄儿童的知觉往往是孤立、零碎的，仅能知觉事物的表面特征和现象，不善于从整个事物中去发现其内在的联系，观察的概括性水平较低。随着儿童思维能力的发展，观察的概括性不断增长。丁祖荫等根据实验发现，儿童对图画认识能力的发展可分为4个阶段： 认识“个别对象”阶段。 认识“空间联系”阶段。 认识“因果联系”阶段。 认识“对象总体”阶段。儿童对图画的观察主要处于“个别对象”和

28、“空间联系”阶段，而“因果联系”和“对象总体”要到小学阶段才有所表现。儿童的概括能力表现为从知觉概括逐渐向思维概括发展。,（一）引导学前儿童明确观察的目的和任务,三、学前儿童观察力的培养,学前儿童观察力的发展,观察活动的效果取决于观察目的是否明确。如果有明确的目的，儿童观察时的积极性就高，针对性就强，对观察对象的感知就比较完整、清晰；反之，儿童就会东张西望，注意力不集中。因此，教师在组织儿童观察时应首先提出明确的目的，使儿童能有的放矢，提高观察效果。,（二）教给学前儿童正确的观察方法,三、学前儿童观察力的培养,学前儿童观察力的发展,儿童在认知过程中，对事物的观察比较盲目，遇到什么就观察什么，整个观察过程都漫无目的。这就要求学前教师在组织观察活动时，必须教给儿童观察的方法，指导儿童学会从上到下、从左到右、从前到后、由表及里、从局部到整体地观察，提高观察的准确性。,（三）调动学前儿童的多种感官参与观察活动,三、学前儿童观察力的培养,学前儿童观察力的发展,多感官共同参与观察活动时，大脑可以从多方面对观察的对象进行综合分析，有利于儿童对所观察的对象形成立体形象，增强观察效果，同时也能提高大脑的分析综合活动的状态。例如，在学习水果时，可以让儿童用眼睛看、用手摸、用鼻子闻、用嘴尝，从而获得水果的形状、触感、气味和味道等特性，形成对水果的整体印象。,