学前心理学 (10)：学前儿童个性(气质、性格、能力)的发展概述ppt课件.pptx

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1、目录页,一、个性的含义,个性概述,所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现为他的言语方式、行为方式和情感方式等等，任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。心理学对个性的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。每个人都有其特有的个性，个性是看不见、摸不着的，但却时时刻刻都起着作用，如一个性格开朗、宽容大度的人和一个自私狭隘的人在对事情的处理上都会不自觉地表现出个人的性格特点。,二、个性的结构,个性概述,（一）个性倾向性,个性倾向性

2、指人对社会环境的态度和行为的积极特征，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。个性倾向性是个体的个性结构中最活跃的因素，它是个体进行活动的基本动力，决定着个体对现实的态度、对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性是个性系统的动力结构，它较少受生理、遗传等先天因素的影响，主要是在后天的培养和社会化过程中形成的。个性倾向性中的各个成分并非孤立存在的，而是互相联系、互相影响和互相制约的。其中，需要又是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。动机、兴趣和信念等都是需要的表现形式，而世界观属于最高指导地位，它指引和制约着人的思想倾向和整个心理面貌，它是个体的言行的

3、总动力和总动机。由此可见，个性倾向性是以人的需要为基础、以世界观为指导的动力系统。,二、个性的结构,个性概述,（二）个性心理特征,个性心理特征是指人的多种心理特点的一种独特结合。其中包括完成某种活动的潜在可能性的特征，即能力；心理活动的动力特征，即气质；对现实环境和完成活动的态度特征，即性格。个性心理特征是个性系统的特征结构。个性心理特征在个性结构中并非孤立存在的，它受到个性倾向性的制约。例如，能力和性格是在动机、理想等推动作用下形成、稳定或者再发展的，需要依赖于动机和理想等动力机制才表现出来。,二、个性的结构,个性概述,（三）自我意识,自我意识是指个体对自己身心状况的了解，包括自我认识、自我

4、体验、自我监控等方面，如自尊心、自信心等。自我意识是个性系统的自动调节系统。个性的产生和发展与自我意识的产生和发展密切相关，自我意识水平越高，个性就越成熟和稳定，可以说，自我意识的成熟标志着儿童个性的成熟。个性结构的这些成分或要素因对象、时间、地点、环境的不同而互相排列组合，就产生了个性千差万别的人。,三、个性的基本特征,个性概述,（一）独特性,个性的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的，即使是同卵双生子也同样具有自己个性的独特性。因为构成个性的各种因素在每个人身上的侧重点和组合方式的不向，有的人性格细致、全面，善于分析；有的人性格较粗犷，善于概括；有的人情感较丰富、细腻；而有的人情感

5、较冷淡、麻木等。就如同世界上很难找到两片完全相同的叶子一样，也很难找到两个完全相同的人。强调个性的独特性，并不排除个性的共同性。个性的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的、典型的心理特点。正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。,三、个性的基本特征,个性概述,（二）稳定性,个性的稳定性是指个体的人格特征具有超越时间和空间的一致性。在个体生活中暂时的偶然表现的心理特征，不能认为是一个人的个性特征。例如，某人在某种场合偶然表现为对他人冷淡、缺乏关心，不能以此断定这个人具有自私、冷酷的个性特征。只有一贯的、在绝大多数情况下都得以表

6、现的心理现象才是个性的真实反映。在学校教育中，我们经常可以看到，每个学生都具有一些不同的、经常表现的心理特征，如有的学生关心集体，热情帮助同学，活泼开朗；有的学生也很关心集体，但却不善言谈、稳重踏实、埋头苦干，这些行为不仅在表现班集体中，在其他场合也是如此。只有在这种情况下才能把不同同学间的精神面貌区别开，预料某学生在一定情况下会有什么样的行为举止。另外，一个人的个性及其特征一旦形成，我们就可以从他儿童时期的人格特征推测出其成人时期的人格特征。,三、个性的基本特征,个性概述,（三）发展性,个性决不是一成不变的，因为现实生活非常复杂，随着社会现实和生活条件、教育条件的变化、年龄的增长、主观的努力

7、等，个性也可能会发生某种程度的改变。特别是在生活中经过重大事件或挫折，往往会在个性上留下深刻的烙印，从而影响个性的变化，这就是个性的发展性。当然，个性的变化比较缓慢，不可能立竿见影。由此可见，个性既具有相对的稳定性，又有一定的可塑性。,三、个性的基本特征,个性概述,（四）整体性,作为统一的整体结构，个性系统是由个性倾向性系统、自我意识系统、个性特征系统等系统联合组成的。其中每个要素又包含着更下层的要素，如个性倾向性系统由需要与动机、兴趣、信念、世界观等要素组成。个性系统是由各要素组成的，个性系统中的各要素相互作用、紧密联系，任何一个要素的改变，都会引起个性系统中其他要素的改变。但个性一旦形成后

8、，就会反过来制约各要素，这种“制约”就是指个性的整体性。,三、个性的基本特征,个性概述,（五）自然性和社会性,人的个性是在先天的自然素质的基础上，通过后天的学习、教育与环境的作用逐渐形成的。因此，个性首先具有自然性，人们与生俱来的感知器官、运动器官、神经系统和大脑在结构上与机能上的一系列特点，是个性形成的物质基础与前提条件。但人的个性并非单纯自然的产物，个性是在个体生活过程中逐渐形成的，在很大程度上受社会文化、教育内容和教育方式的影响。正如马克思所说：“特殊的人格的本质不是人的胡子、血液、抽象的肉体本性，而是人的社会特质。”“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。

9、”由此可见，个性是自然性与社会性的统一。,一、气质概述,学前儿童气质的发展,（一）气质的概念,气质是指一个人心理活动典型而稳定的动力特征。在日常生活中，我们会接触各种各样的人，有的沉静稳重，有的鲁莽暴躁，有的思维灵活，有的则反应迟钝，这些都是不同气质的表现。气质在很大程度上受遗传因素的影响，婴儿刚出生时就表现出不同的气质类型，有的活跃多动且哭声响亮，有的则比较安静、哭声微弱。我们平常说的“江山易改本性难移”就是指的一个人的气质的相对稳定性。学前儿童的气质是在先天遗传和后天培养的共同作用下形成的。随着儿童年龄的增长和社会环境的变化，其气质也会发生一定程度上的改变，如一个气质忧郁的儿童长期生活在充

10、满生机和活力的环境中也会变得活泼开朗。,一、气质概述,学前儿童气质的发展,（二）气质的类型,多血质的特点是感受性低而耐受性高，具有较大的可塑性和外倾性。情绪兴奋性高且外部表现明显，反应速度快且灵活，工作能力较强，容易适应新的环境，但注意力不稳定。对他们来说，不断变换工作岗位和环境，不会造成其心理压力。他们适宜的工作可以是外交人员、管理人员、导游、节目主持人、警察等，不适宜做过细的、单调机械的工作。,1多血质,一、气质概述,学前儿童气质的发展,（二）气质的类型,胆汁质的人精力旺盛，态度直率，但容易激动暴躁。胆汁质的人能够以极大的热情去工作，克服前进中的困难；但如果对工作失去信心，也容易出现消极情

11、绪。这类人适宜从事文学艺术工作，如作家、诗人、演员、音乐家、画家等充满激情的工作，也适宜从事军事等危险性较大的职业。,2胆汁质,一、气质概述,学前儿童气质的发展,（二）气质的类型,黏液质的人神经过程具有较强的稳定性，这使他们具有较强的自我克制能力。他们能埋头苦干，不为无关的事情分心，交际适度，但是不够灵活，有一定的惰性，因而注意的集中和转移都需要时间。另外，他们不善于创新，有墨守成规的倾向。他们最适宜从事有条理的和持久性的工作，如医生、法官、会计等。,3黏液质,一、气质概述,学前儿童气质的发展,（二）气质的类型,抑郁质的人表现为感受性高而耐受性低，情绪兴奋性高而体验深刻，反应速度慢，具有刻板性

12、和灵活性较低的特点。他们工作的耐受能力差，容易感到疲劳，易产生紧张、焦虑的情绪。但抑郁质的人情感比较细腻，做事审慎小心，观察力敏锐，善于察觉到别人不易察觉的细节。对他们来说，适宜的工作正好与胆汁质的人相反，打字员、校对员、检查员、统计员、化验员、机要员、档案员是他们理想的工作。,4抑郁质,二、学前儿童气质发展的特点,学前儿童气质的发展,（一）相对稳定性,在学前儿童的各种个性心理特征中，气质是最早出现的。儿童的神经系统类型和他们的气质类型直接相关，儿童的气质类型是通过神经系统的生理机制决定的，是通过遗传获得的，具有一定的稳定性。例如，有人曾对198名儿童进行了长达10年（从出生到小学）的跟踪研究

13、，研究结果发现，多数儿童会维持早期的气质类型稳定不变。,二、学前儿童气质发展的特点,学前儿童气质的发展,（二）可塑性,人生活在环境中，就要与周围环境不停地进行互动，在个体与环境的不断作用中，人的气质也在发生着变化，而不是一成不变的（在环境条件的不断作用下，儿童的气质也在不断发生着改变）。儿童的大脑神经系统还没有发育成熟，在后天环境和教育的影响下，他们的气质类型或行为能够得到一定程度上的改变。例如，活泼好动的儿童长期生活在沉闷、压抑的环境中，就会逐渐变得反应迟钝和精神萎靡。在一定的条件下经过适当的刺激，他们活泼的气质又会重新表现出来。,三、学前儿童气质的培养,学前儿童气质的发展,（一）正确认识学

14、前儿童的气质类型,要培养学前儿童良好的气质，就要先了解其气质类型，家长和教师可以通过对儿童在游戏、学习和劳动中表现出的行为和情感态度进行观察得出他们的气质类型。例如，儿童在活动中表现出的主动性和持久性，他们在活动中是否容易激动，对新环境能否很快适应等，把观察结果同气质类型的典型特征相对比，确定儿童的气质类型。随着儿童表现出各种气质特征，家长和教师可能会发现他们身上的某些特征是令他们烦恼的。针对这种情况，家长和教师应该先试着接受他们表现出的气质特征，找出他们气质特征中的闪光点，并对他们表现出的闪光点给予肯定，帮助他们形成良好的气质特征。反之，如果针对儿童的某些特征，如行为孤僻、沉默寡言等，一味地

15、指责和歧视，则会对他们造成伤害，影响他们良好个性的形成。,1要了解和接受学前儿童的气质类型,三、学前儿童气质的培养,学前儿童气质的发展,（一）正确认识学前儿童的气质类型,学前儿童虽然表现出各种气质特征，但成人不应轻易断定他们属于哪种气质类型。这是因为：首先，在实际生活中纯粹属于某种气质类型的人是极少的；其次，某一种行为特点可能是几种气质类型所共有的；另外，儿童的气质类型正处在发展的过程中，还不稳定，具有一定的可塑性。因此，家长和教师必须经过长期的反复观察并且在综合比较各种行为特点的基础上慎重思考儿童的气质类型，以免引起教育上的失误。,2不要轻易对学前儿童的气质类型下结论,三、学前儿童气质的培养

16、,学前儿童气质的发展,（二）给予不同气质的学前儿童相同的关注,学前儿童的气质特点对他们的人际关系的形成有很大影响。在师生交往中，胆汁质的儿童好动，喜欢吵闹并且难以控制自己的行为，不自觉遵守纪律，让教师感到分外头疼；抑郁质的儿童性格过于敏感、孤僻，不善于交流，让教师感到有心无力；多血质的儿童很乖巧并且善于察言观色，很受教师喜爱；黏液质的儿童行动迟缓，在群体活动中显得过于安静，常常被教师忽略。儿童的这些气质差异常常会有意无意地让教师对他们形成差别待遇，偏爱多血质的儿童，反感胆汁质的儿童，忽视黏液质的儿童，对抑郁质儿童感到无奈，这种差别对待是违背教育理念的。因此，教师要努力克服气质偏爱，给予不同气质

17、的儿童相同的关注，让每个儿童都能感到教师对他们的欣赏和关心。,三、学前儿童气质的培养,学前儿童气质的发展,（三）对不同的气质类型有针对地进行补偿,每种气质类型都有其优缺点，教师在进行教育工作时，要针对儿童不同的气质特点采取不同的措施，正确引导和干预。例如，对于胆汁质的儿童，教师要多引导他们培养良好的自制能力，养成遵守纪律的好习惯；对于抑郁质的儿童，教师要鼓励他们参加集体活动，引导他们和其他儿童交往，在集体活动中培养他们的自信；对于多血质的儿童，教师要着重培养他们的决策能力和锲而不舍的精神；对于黏液质的儿童，教师要激发他们的积极性，培养他们的行为效率。对于任意一种气质类型的儿童，教师都要有针对性

18、地发扬他们气质的积极方面，改变或减弱气质的消极方面，使儿童的气质特征持续发展。,一、性格概述,学前儿童性格的发展,（一）性格的概念,性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的、具有核心意义的个性心理特征，是一种与社会关系最密切的人格特征，主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。,一、性格概述,学前儿童性格的发展,（二）性格的类型,根据理智、情绪、意志三者哪一个在心理机能方面占优势，可把人的性格分为理智型、情绪型和意志型。理智型的人通常用理智来衡量一切并支配自己的活动，他们观察事物认真仔细，情绪很少波动；情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右，并且情

19、绪变化不稳定，常常感情用事，缺乏理智感；意志型的人行动目标明确，积极主动，勇敢、果断、坚定，自制力强，不易为外界因素干扰，但有时会显得固执、鲁莽。除了这三种典型的类型外，还有一些混合类型，如理智意志型，在生活中大多数人是混合型。,1理智型、情绪型和意志型,一、性格概述,学前儿童性格的发展,（二）性格的类型,按照心理活动指向于外部世界还是内部世界，可以把人的性格分为外向型和内向型。外向型的人表现为活泼开朗，热情大方，善于交际，反应迅速，易适应环境的变化，乐于接受别人的评价，但有的人会表现出轻率、散漫、感情用事的态度；内向型的人一般表现为以自我为出发点，感情比较深沉，做事小心谨慎，交际面窄，适应环

20、境的能力较差，很重视别人对自己的评价。,2外向型和内向型,一、性格概述,学前儿童性格的发展,（二）性格的类型,根据人们认知方式的差异，即表现在对外界环境不同的依赖程度，可将人的性格分为场独立型和场依存型两种。场独立型的人不易受外来事物的干扰，在加工信息时主要依据内在标准或内在参照，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且应激能力强；场依存型的人倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，易受环境或附加物的干扰，常不加筛选地接受别人的意见，应激能力较差。,3场独立型和场依存型,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（一）学前儿童性格的萌芽,学前儿童的性格差异可以从他们与同伴的相处中看

21、出。有的儿童喜欢和同伴相处，并且富有同情心，看到同伴哭了会主动上前安慰，与别人发生争执时会主动让步；有的儿童表现出明显的攻击性，在群体活动中喜欢欺负其他小朋友；有的儿童则喜欢独处，不善于与其他小朋友相处。,1合群性,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（一）学前儿童性格的萌芽,独立性是学前儿童发展较快的一种性格特征，在儿童23岁时明显表现出来，这时的儿童已经可以自己做很多事情，如洗手、吃饭、睡觉等。但是有一部分儿童仍对父母有较大的依赖性，不愿单独行动。,2独立性,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（一）学前儿童性格的萌芽,随着学前儿童各种心理过程的发展，他们到2岁左右时有的活

22、泼好动，对外界表现出很强的好奇心并且精力充沛；有的则安安静静，常常一个人玩耍和做游戏。,3活动性,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（一）学前儿童性格的萌芽,在正确的教育下，儿童到3岁左右时就能初步掌握一些行为规范，知道什么可以做什么不可以做，并且有一定的自控能力。例如，不随便抢小朋友的玩具，当其需要得不到满足时也不会无休止地哭闹；也有一部分儿童自制力较差，会在需要得不到满足时以哭闹为手段要挟父母。,4自制性,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（二）儿童性格发展的特点,好动是儿童的天性，也是幼儿期儿童最明显的性格特征之一。一般情况下，不停地活动不会使他们感到疲惫，过于单调和

23、枯燥的活动才会引起他们的厌倦。如果儿童在活动方面得到满足，他们就会一直保持愉悦的心情，反之，则会心情低落。学前儿童好动的特点与他们的身体发育特点有关，家长和教师可以充分利用儿童好动的特点做一些他们力所能及的事情，如扫地、擦桌子、整理玩具等，并且在他们完成任务时给予及时的表扬，可以促进他们良好性格的形成。,1好动,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（二）儿童性格发展的特点,模仿性强是学前儿童在幼儿期的另一典型特点，幼儿园小班的儿童表现得尤为明显。儿童经常接触的人，如家长、教师和小伙伴等，都可以成为他们模仿的对象。利用学前儿童好模仿的特点，家长和教师应该特别注意树立良好的榜样，使之成为一

24、种教育手段。儿童之间的互相模仿占的比重最大。例如，中班的儿童上完手工课，地上散落了许多纸屑，多数孩子好像没看到一样就踩过去了，晓彬看到后，主动把碎纸屑捡起扔进垃圾桶，他的这种行为被教师看在眼里，并且马上对他进行了表扬，以后再上完手工课时，其他儿童纷纷把自己周围的废纸扔到垃圾桶里去。由此可见，树立好榜样比单纯地说教更为有效。,2好模仿,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（二）儿童性格发展的特点,学前儿童在学会走路和说话之后，急切地想了解他们周围的环境，对一切陌生的事物都表现出强烈的好奇心。儿童对外界事物的好奇更多地表现在探索行为和提出问题上，对他们接触到的东西都要摸一摸、咬一咬。儿童的

25、知识还很匮乏，他们会经常问一些成人觉得荒谬或者无法解答的问题。对于儿童的发问，成人的不予理会会扼杀他们的积极性，而是应该给予支持和鼓励，慎重回答他们的提问，并且在回答时还要使用一定的技巧，要先给他们一定的思考空间后再作答。对于儿童的好奇多问，成人应当给予正确的指导，帮助他们养成勤奋好学、勇于探索的良好品格。如果对他们的提问采取冷处理的方法或者表现出一副不耐烦的神色，则会扼杀儿童探索知识的积极性。,3好奇、好问,二、学前儿童性格的发展,学前儿童性格的发展,（二）儿童性格发展的特点,幼儿期的儿童认识水平较低，常常受外界环境的影响而改变自己的想法，表现出易受暗示的特点。陈鹤琴在儿童心理之研究一书中谈

26、到了儿童对暗示性的感受，他认为，暗示可以分为两种，由外界刺激引起的暗示叫外暗示，由内部刺激引起的暗示叫内暗示，儿童常常重复别人所说的最后一句话的最后一个字就是这种现象。儿童还经常表现出一种“消极暗示”的现象。例如，孩子跌倒后妈妈赶快跑去，一边把孩子抱起来，一边说着“不要哭，不要哭”，本来孩子是没哭的，听到妈妈的话后就大哭起来。因此，家长和教师在儿童面前应注意自己的言辞，尽量减少对他们的无意暗示，防止他们出现不必要的行为。,4易受暗示,三、学前儿童良好性格的塑造,学前儿童性格的发展,（一）营造良好的家庭环境,家庭环境是学前儿童最早接触的环境，对儿童性格的形成有直接作用。有研究表明，气氛融洽的家庭

27、氛围有助于形成良好的亲子关系，并且能带给儿童更多的安全感，使他们更有自信，更容易融入集体生活；关系紧张的家庭氛围中，父母经常争吵并且时常有暴力行为会使儿童情绪焦虑紧张，缺乏安全感，对别人缺乏信任，更容易发生暴力事件，离异家庭的儿童能明显反映出这些特点。父母的文化程度、教养方式和生活习惯等对儿童性格的影响是不可忽视的。心理学研究表明，父亲对儿童的自制力和灵活性的发展影响显著，母亲则主要影响儿童果断性、思维水平、求知欲和灵活性等行为特征的发展。因此，教师要协同家长营造良好的家庭环境，培养儿童良好的性格。,三、学前儿童良好性格的塑造,学前儿童性格的发展,（二）加强养成教育,良好的行为习惯是形成良好性

28、格的开端，因此，教师要注意加强学前儿童的养成教育，以促进他们良好性格的发展。加强养成教育要做到以下两个方面：首先，安排好幼儿园每一天的生活和教育工作，通过幼儿园中的生活常规和制度的训练，可以培养儿童勤劳、有礼貌、自立、关心他人和做事有条理等行为习惯，促进良好性格的形成。例如，要求儿童自己穿衣服、自己整理玩具，让他们在日常生活中学会讲礼貌，跟其他小朋友和平相处等。其次，合理组织儿童的游戏。游戏是儿童在幼儿园中的主要活动形式，对儿童性格的养成有重要作用。儿童在游戏中更易接受他人的意见，为了不被其他儿童所排斥，他们就会在游戏中有意地控制自己的性格缺点，逐渐学会与他人相处。,三、学前儿童良好性格的塑造

29、,学前儿童性格的发展,（三）树立良好的榜样,成人是孩子最好的教师，儿童有爱模仿的天性，因此，榜样在他们的性格塑造中有不可替代的作用。儿童总是希望自己能快快长大，因此，在日常生活中他们大多模仿父母或教师的言行，为了养成他们良好的性格特征，父母和教师就要用正确的态度和行为方式对待周围的事物，让他们在这种环境中受到潜移默化的影响。另外，同伴也是儿童周围最直接的榜样，成人可以引导儿童向周围的同伴学习良好的行为习惯。此外，对于电视、电影和文学作品中塑造的高尚人物形象，成人也应适时诱导儿童向他们学习。,三、学前儿童良好性格的塑造,学前儿童性格的发展,（四）善待儿童、因材施教,教师不仅要严格要求自己成为儿童

30、学习的榜样，还要选择适宜的方式对待儿童的各种行为表现，要时刻牢记他们还只是孩子，他们还不具备成人的理性。教师要了解这时儿童的性格还没有稳定，要善待每一位儿童，接受他们所表现的性格特征，不要过早给他们贴上“不良性格”的标签。在善待儿童的基础上，教师还要注意因材施教。对于儿童表现出的积极的性格特征，教师应及时给予鼓励和支持，强化这些优点；对于经常表现出不良性格特征的儿童，不应责骂，而是应先了解他们这种性格形成的原因，找出根源所在，再采取正面教育、启发诱导的方法引导他们积极向上。,一、能力概述,学前儿童能力的发展,（一）能力的概念,能力是直接影响活动效率，使活动能顺利完成的个性心理特征。它是顺利完成

31、某一活动所必需的主观条件，总是与一定的活动相联系，这是因为离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。例如，做外交工作的人要具有灵活而敏捷的思维、较好的语言表达、较强的记忆等能力；从事管理工作的人要具备一定的组织、交际、宣传说服等能力。只有在人们的能力足以胜任某种工作时，才能取得良好的工作绩效。否则，工作就不能顺利进行。,一、能力概述,学前儿童能力的发展,（二）能力的种类,1一般能力和特殊能力,一、能力概述,学前儿童能力的发展,（二）能力的种类,2模仿能力和创造能力,模仿能力和创造能力是互相联系的。模仿能力是创造能力的基础，任何创造活动都不可能凭空产生。因此，为了发展创造能力，首先就

32、应虚心地学习、模仿、再造。在实际活动中，这两种能力是相互渗透的。,一、能力概述,学前儿童能力的发展,（二）能力的种类,3认知能力、元认知能力、操作能力与社交能力,认知能力是指个体对信息的接受、加工和运用的能力，包括观察能力、思维能力等，是完成各种活动所必备的最基本的心理条件。元认知能力是指个体对自己的认识过程进行的认知和控制能力，它表现为人对内心正在发生的认知活动的体验、评价和监控能力，是以认知活动为研究对象，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节。操作能力是操纵、制作和运动的能力，如运动能力、操纵器械的能力、制作能力等，是人们适应或改变环境、协调动作、掌握和施展技

33、能所必备的心理条件。社交能力指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。组织管理能力、言语感染能力等都被认为是社交能力。,二、学前儿童能力发展的特点,学前儿童能力的发展,（一）操作能力最早出现并逐步发展,婴儿出生时就具备了操作能力，抓握反射就是操作能力的一种特殊形式，在后天的发展中，经过成人有意的训练，他们逐渐学会有意识的抓握动作。随着身体的发育，到6个月左右时，他们双手的协调能力和手的灵活性逐渐提高。到1岁时，他们已经学会了走路，并且开始进行各种游戏活动，其操作能力在游戏中逐渐表现出来。,二、学前儿童能力发展的特点,学前儿童能力的发展,（二）言语能力在幼儿期迅速发展,儿童的言语能力在婴儿末期就已

34、经开始萌芽，在其后的两三年时间里迅速发展，从刚开始的咿呀学语发展到掌握8001000个词汇，能说出完整的句子，并且有了称谓、概括的出现。进入幼儿期后，儿童的言语表达能力逐渐提高，特别是言语的连贯性和逻辑性的迅速发展，为他们的学习和交往奠定了基础。,二、学前儿童能力发展的特点,学前儿童能力的发展,（三）模仿能力迅速提升,学前儿童对知识经验的积累大多来自于对成人的模仿。儿童的模仿能力在2岁左右时迅速发展，这时他们的认知能力已经得到了一定程度的提升，会有意识地模仿成人的动作行为，以满足他们对客观世界的探索。例如，幼儿园小朋友经常玩的“过家家”游戏，就是他们有意识地模仿父母或教师行为的表现。,二、学前

35、儿童能力发展的特点,学前儿童能力的发展,（四）智力水平迅速提高,学前期是个体智力发展最迅速的时期。布鲁姆曾搜集了20世纪初到20世纪50年代对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，并进行了统计分析。结果发现，儿童的智力发展有一定的规律。布鲁姆以17岁青少年的智力发展水平作为发展的最高点，即100%，则1岁的儿童为20%，4岁的儿童为50%，8岁的儿童为80%，13岁的儿童为92%。这个结论不仅获得了多数心理学家的认可，多数7岁前儿童脑发育的研究也证明了这一点。,二、学前儿童能力发展的特点,学前儿童能力的发展,（五）特殊能力初步表现出来,有些儿童在五六岁时就表现出非凡的才能，我们一般称之为

36、“早慧”，还有一些儿童在幼儿期就表现出一定的特殊才能（如音乐、绘画、体育、数学、语言等）。例如，我国古代大文学家杜甫5岁就能作诗，李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，奥地利音乐家莫扎特5岁就开始作曲，这些都表现出了儿童的特殊才能。,三、学前儿童能力的培养,学前儿童能力的发展,（一）了解儿童能力发展水平,为了能够测试儿童能力的实际水平，心理学家制定出一系列用来反映儿童能力水平的测验，智力测验就是其中一种。在进行智力测验时，大多数人采用比纳西蒙智力量表和韦克斯勒智力量表。每种智力测验都有文字和非文字两种，文字类的测验中又包含几组不同能力的测试题。测验结果经过固定公式计算后得出一个智力的数量指标，即智商

37、（IQ）。智商可以更为直观地反映出学前儿童的智力水平。然而，目前广为流传的智力测验也存在不少问题。首先，对如何更为确切地反映儿童的智力发展水平还没有统一的标准。其次，还没有测验能够同时适用于生活在不同的地域、文化背景下的儿童。最后，测验过程中总会受到一些非预期因素的干扰，如嘈杂的环境、被试儿童的状态等。因此，只凭借一次测验结果就断定儿童的智力高低是不准确的，心理学家指出，测验的重点应更多地放在发展“儿童的最近发展区”，考察他们经过教育有望达到的水平。,三、学前儿童能力的培养,学前儿童能力的发展,（二）积极组织实践活动,学前儿童的能力是在实践中形成和发展起来的，环境和教育的影响，只有通过实践才会

38、起作用。因此，要培养学前儿童的能力，就要为他们组织适宜的活动，充分调动起他们对活动的热情和积极性。例如，为了发展儿童的创造力，教师就要在幼儿园里安排各种能够培养他们创造力的活动，如绘画、游戏等并且鼓励他们积极参与，对他们的任何作品都应及时鼓励，促进他们的创造力进一步发展。要在实践中提高儿童的能力，教师要做到：首先，营造和谐民主的环境氛围，对儿童绘画和创意作品多给予肯定和鼓励，给他们带来充分的安全感和自由活动空间；其次，教师要组织丰富多彩的情境活动，在活动中引导他们进行思考，激发他们的想象力；再次，在活动过后，还要组织儿童对活动进行探讨和交流，让他们自由发表言论。,三、学前儿童能力的培养,学前儿

39、童能力的发展,（三）注重学前儿童的个别差异,学前儿童的能力存在着明显的差异性，教师要针对他们不同的能力特点因材施教，对有特殊才能的儿童要做到“早发现，早培养”，但是要注意他们德智体美的全面发展，不能急于对他们的发展方向下定论，还要教育他们不能因为自身的才能就轻视其他的儿童，也不要给他们太大的压力，造成他们的精神负担。对于智力落后、学习有困难的儿童，教师应及时给予关心和爱护，不要因为他们接受事物的能力差就批评他们，而是应该找出他们落后的原因，多鼓励和帮助他们，帮他们树立信心。一般智力水平的儿童人数最多，也最容易被教师忽视。对于一般智力水平的儿童，教师要多与他们进行交流，找出他们身上的闪光点并给予

40、鼓励，促进他们智力的发展。除了上述的几种方法外，教师还要注意儿童能力与其他个性特征的配合，因为能力不能脱离个性而单独培养和发展，能力的发展和良好性格的形成是相互促进、相辅相成的。,一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（一）自我意识的概念,自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系

41、的意识，是人类特有的反映形式，是人的心理区别于动物心理的一大特征。自我意识主要包括三个层次：对自己及自身状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识是人脑对主体自身的意识与反映，人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。,一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（二）自我意识的结构,1自我认识,自我认识是指个体对客我的认知和评价，即自我认知和自我评价。自我认知是自己对自己身心特征的认识；自我评价是在自我认知的基础上对自己作出的某种判断。自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志，是在认识自己的

42、行为和活动的基础上产生的，是通过社会比较而实现的。通常情况下，人们自我评价的能力不高，往往不是过高就是过低，大多属于过高型。在客观自我认知的基础上作出正确的自我评价，对于个人的心理生活、行为表现及协调个人在社会群体中的人际关系，都具有重大的影响。,一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（二）自我意识的结构,2自我体验,自我体验是自我意识在情感方面的表现，即主我对客我所持有的态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。客我满足了主我的要求，就会产生积极肯定的自我体验，即自我满足；反之，客我没有满足主我的要求，则会产生消极否定的自我体验，即自我责备。自尊心与自信心、成功感与失败感、自豪感与

43、羞耻感等都是自我体验的内容。,一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（二）自我意识的结构,3自我监控,自我监控是自我意识的意志成分，主要表现为个人对自己的行为、活动和态度的调控，包括自我检查、自我监督、自我控制等。自我监控是自我意识中直接作用于个体行为的环节，它是个体自我教育、自我发展的重要机制，自我调节的实现是自我意识的能动性的表现。自我意识的作用具体表现为：启动或终止行为，也就是支配某一行为，抑制与该行为无关或有碍于该行为进行的行为。进行自我认识、自我体验的训练目的是进行自我监控，调节自己的行为，使行为符合群体规范，符合社会道德要求。通过自我监控调节自己的认识活动，不仅可以提高学习效率

44、，还能促进良好人际关系的建立和维持。,一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（三）自我意识的作用,1自我意识大大地提高了个体的认识功能,个体的认识活动，如感觉、知觉、记忆、想象和思维等，都由于自我意识的存在而更加自觉、更加合理、更加有效。元认知就是对认知过程的认知。个体不仅能对外部世界的对象进行感觉、知觉、记忆、想象和思维，还能对自己的这些认识过程本身进行认知，即对这些过程加以分析、监督和调整。通过对自身认识过程的认知，个体就有可能发现原有认识活动的不足，可能选择和运用更好的认知策略，从而使认知活动更加完善和有效。,一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（三）自我意识的作用,2自我意识

45、使个体形成丰富的感情世界,自我意识使人们意识到“自我”的独一无二、与众不同，逐渐产生“孤独感”；他们体验到自尊的需要，才会产生与自尊感相联系的“羞赧感”和“腼腆感”。由于他们发现了自己的内部世界，他们就会时常感到“内在”自我和“外在”行为的种种不符或冲突，从而产生“苦闷”“彷徨”等新的情感。,一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（三）自我意识的作用,3自我意识促进了个体意志的发展,意志以个体确定的行为目的为开端。个体意志力的表现与动机的性质和力量密切相关。社会意义丰富的动机通常比社会意义贫乏的动机更能支持个体的意志行为。但社会意义的丰富与否，是要通过行为者的个体意识从主观上加以认定的。,

46、一、自我意识概述,学前儿童自我意识的发展,（三）自我意识的作用,4自我意识是道德的必要前提,个体的“自我”概念不仅包含现实的自我，还包含着理想的自我。由于个体不是游离于社会之外的抽象的个体，其自我概念就必须受到他生活于其中的社会规范的制约。社会道德就在个体的自我意识中找到了生存的空间，也找到了可以调节、激发（或抑制）个体心理与行为的杠杆。就个体来说，每个人的自我意识里都包容了道德、信念和道德体验，以及与之相联系的诸如责任、义务、使命、荣誉等价值观念的内容，为道德感的进一步发展奠定了必要的基础。,二、学前儿童自我意识的发展,学前儿童自我意识的发展,学前儿童的意识并不是生来就有的，而是需要经历一个

47、逐步发展的过程。心理学研究表明，儿童最初的自我意识是在动作的基础上产生的，是在成人的指导和与其他人交往的过程中形成的。研究表明，910个月的婴儿对镜子很感兴趣，但是他们注意的却不是镜子中自己的影像，他们关注的只是镜子本身。这说明了此时的婴儿还没有自我意识，不能把自己和周围的客观事物区分开。婴儿到1岁左右时开始出现对自己行动的意识，他们开始把自己的动作和动作的对象区分出来。这时，当他们再拿到镜子时会对镜子中自己的影像产生兴趣，会对着镜子微笑、亲吻，还会把镜子翻转过来去寻找镜子中的人。到18个月左右时，幼儿开始注意镜子里的影像与镜子外事物的对应关系，对镜子中的影像会随着自己动作的变化而变化感到好奇

48、，并且有24%左右的婴儿可以辨认出镜子中的自己，这表明了他们的自我意识行为已经发生。,三、学前儿童自我意识的内容,学前儿童自我意识的发展,（一）自我认识,1对自己身体的认识,学前儿童对自己的认识需要经过一个比认识外界事物更为复杂、更为长久的过程。儿童在最初的几个月还没有意识到自己的存在，不能把自己作为主体去同周围的客体区分开来。随着认识能力的发展和成人的教育，1岁左右的婴儿逐渐开始认识自己身体的各个部分。2岁左右时开始意识到自己身体的内部状态，这儿童会说“宝宝饿了”“宝宝要喝水”等，这是自我意识的最初表现。3岁左右时他们开始用代名词“我”来表示自己，说明他们已经开始由把自己当成客体向主体转变，

49、这是自我认识的一个重要转折。,三、学前儿童自我意识的内容,学前儿童自我意识的发展,（一）自我认识,2对自己行动的认识,动作的发展是儿童产生对自己行动的意识的前提。婴儿1岁左右时通过偶然性的动作逐渐能够把自己的动作和动作的对象区分开来，并且体会到自己的动作和物体的关系，例如，婴儿热衷于扔玩具，让成人拣起来给他，再扔，再拣，反反复复。他们已经把自己视为动作的主体，并且能从不断的扔的动作中找到快感。在1岁之后，儿童开始出现了最初的独立性，他们这时刚学会行走，不愿意再被大人抱着，经常喜欢挣脱父母的怀抱独立行走。8、9个月的婴儿虽然已经学会爬行，但是他们还没有意识到爬行动作是怎么进行的，10个月左右的婴

50、儿已经意识到自己的爬行动作。,三、学前儿童自我意识的内容,学前儿童自我意识的发展,（一）自我认识,3对自己心理活动的认识,相比儿童对自己身体和行动的意识，他们对心理活动的意识过程发展得更为缓慢。因为自己的身体是看得见、摸得着的，其行动也是具体可见的，而内心活动则是不可见的。儿童从3岁左右开始出现对自己内心活动的意识。例如，儿童开始意识到“愿意”和“应该”的区别；开始懂得什么是“应该的”，“愿意”要服从“应该”。并且，当成人的要求不符合他们的心理意愿时，他们会说“不”，开始学会拒绝他人。儿童到4岁以后开始较清楚意识到自己的认识活动、语言、情感和行为，他们开始学会怎样去注意、观察、记忆和思维。例如