一年级下册数学全册教材分析 苏教版ppt课件.pptx

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1、,苏教版义务教育教科书,一年级（下册）教材分析,全册教材安排,“数与代数”领域,内容范围更广！,难度更大！,第三单元：认识100以内的数,前后联系,已学过相关内容：10以内数的认识11-20各数的认识本单元教学内容：100以内数的含义、读写、组成、顺序和大小比较等后续学习的相关内容：认识万以内的数认识多位数,第三单元：认识100以内的数,编排结构,第三单元：认识100以内的数,研究方法,感受意义抽象理解,迁移旧知分类读写,聚类概括清晰读写,生成数位感受新数,认识100以内的数,第一段：用小棒表示二十几。,P.21,1. 摆小棒，直观表示两位数的含义，初步教学一百。,第二段：用小棒体会几十九添1

2、是多少。,P.22,P.21,认识100以内的数,1. 摆小棒，直观表示两位数的含义，初步教学一百。,看小棒数离开小棒数,1. 摆小棒，直观表示两位数的含义，初步教学一百。,第三段：初步教学一百。,P.22,“逐一数数”,“按群数数”,认识100以内的数,2. 拨数珠，体验两位数的组成，教学两位数以及一百的读法和写法。,P.24,认识100以内的数,计数器上表示数用数字写出数,认识100以内的数,3. 做口算，加强对几十几的理解。,P.26,体会两位数的意义,一图四式,认识100以内的数,4. 把100以内的数整理在“百数表”里，进一步体验两位数的意义，感受十进制计数法。,P.29,（1）填数

3、、发现。,认识100以内的数,（2）框数、猜数。,P.30,4. 把100以内的数整理在“百数表”里，进一步体验两位数的意义，感受十进制计数法。,认识100以内的数,5.比较数的大小，引导学生从生活经验上升成数学思考。,P.31,由易到难 逐渐完善,认识100以内的数,6.在现实的情境里，体验数之间的相对大小关系。,（3）尊重学生的词语选择。,P.33,（1）在具体情境中体会词语的含义。,（2）不要在数量上予以界定。,认识100以内的数,7.精心设计练习，发展学生的数感。,P.23,P.30,（1）联系现实生活认数、读数。,一个一个数两个两个数,认识100以内的数,（2）初步认识单数和双数练习

4、五个五个地数数。,P.36,7.精心设计练习，发展学生的数感。,读数说排列规律想接下去怎样介绍单数、双数的名称,圈数、读数体会单数、双数的特点增加判断练习,认识100以内的数,（2）初步认识单数和双数练习五个五个地数数。,P.37,7.精心设计练习，发展学生的数感。,明确“大格”和“小格”的区别引导5个5个数数,引用钟表上的知识，一方面可以增强数数方法的运用；另一方面提前渗透钟面上的知识。,认识100以内的数,（3）安排估计和猜数的内容。,P.35,P.32,判断一个数接近哪个整十数。,7.精心设计练习，发展学生的数感。,认识100以内的数, 组织猜数游戏。,P.39,P.25,认识100以内

5、的数,估计物品的数量。,P.34,P.38,观察情景图：两个框子差不多大。联系生活经验：一个草莓比一个苹果小得多。 得出结论：草莓比苹果多得多。,认识100以内的数,P.25,典型习题,圈：圈出10颗星，初步感知。估：根据圈出的10颗星，初步估计。边圈边估：继续圈出2个10，3个10，同时每圈一次都进行再一次的估计。,认识100以内的数,典型习题,P.39,低层次要求：利用计数器拨一拨,高层次要求：适当进行抽象思考,认识100以内的数,典型错题,解决策略：养成边读题边圈划关键词的好习惯。,原因分析：读题不仔细。,49添上1是（）个十，是（）。,认识100以内的数,典型错题,依照百数表，猜出框中

6、另外的数。,解决策略：熟练掌握“百数表”中的规律，根据规律进行填写。,原因分析：对“百数表”中各数排列的规律了解不透。,认识100以内的数,典型错题,80是（）前面的一个数。,解决策略：把“反叙”变为“正叙”。,原因分析：反叙的问题，小朋友理解起来比较难。,第三单元：认识100以内的数,不同版本教材的对比,认识100以内的数,北师大版,不同版本教材的对比,安排了两节课数数。,逐一计数,按群计数,理解数的意义,借助两种直观模型认识100及计数单位“百”。,第三单元：认识100以内的数,逐渐提高抽象程度，让学生用多种方式表示数，直观感受数位、数位上的数的含义、读数和写数的方法。,不同版本教材的对比

7、,人教版,苏教版,小棒计数器数字,认识100以内的数,人教版,通过解决问题帮助学生理解几十里面有几个十。,认识100以内的数,课例推荐,认识100以内的数 无锡市扬名中心小学 朱莉,http:/,20以内的退位减法,前后联系,已学过相关内容：11-20各数的认识10以内的加减法，20以内的进位加法本单元教学内容：20以内的退位减法后续学习的相关内容：100以内的加法和减法,20以内的退位减法,编排结构,研究方法,20以内的退位减法,创设情境引出例题,尝试交流探究算理,体悟法则建模方法,递进联系巩固应用,20以内的退位减法,P.1,想加算减,1.经历探索算法的过程，引导学生联系“9加几”算“十几

8、减9”。,平十法,破十法,建议课前进行与内容相关的填未知数的练习，为学新课做准备。,把“算减法、想加法”与学生已有的“破十法”“平十法”有机融合起来。,“你喜欢哪种算法？” 是允许学生选择算法，不是学生个体的“一题多解”。,20以内的退位减法,重温“破十”或“平十”的思路与算法。,进一步突出想加算减。,改变计算思路的一级台阶。,P.2,引导学生结合圈图的过程解释计算方法。明确算理。,思路1：先口算，再比较算式之间的联系。思路2：先计算9加几，再说出和它相关的减法算式。,通过排列规律，教会学生速算的方法。,20以内的退位减法,（1）遵循规律，组织抽象思考。,2. 允许多种算法，鼓励学生“想加算减

9、”。,P.5,“抽象成数的运算”阶段,20以内的退位减法,P.6,（2）进一步引导“想加算减”。,P.5,凸出“想加算减”更快捷,第三层次：鼓励学生“想加算减”,第一层次：直观引导下的思考,第二层次：编成题组,20以内的退位减法,3.尊重学生的算法选择,加强“想加算减”的引导。,20以内的退位减法,关于算法多样化,（1）为什么提倡算法多样化？,（2）本单元教材中是怎样呈现算法多样化的？,学生自主探索这种学习方式后必然出现的现象。,一种方式是例举学生可能产生的算法。,另一种方式是只提出问题让学生思考。,（3）怎样处理教材中例举的算法？,书上低水平的思考方法，如果学生没有提到，不要再降到低水平上去

10、研究；对于书上高水平的思考方法，如果学生没提到，教师可以合作者的身份深入浅出地引导学生思考。,20以内的退位减法,P.1,一种方式是例举学生可能产生的算法。,另一种方式是只提出问题让学生思考。,20以内的退位减法,关于算法多样化,（5）怎样优化算法？,评定算法是否优良应该有两个标准，一个是客观标准，一个是主观标准。,客观标准就是方法本身是繁琐还是简单，是耗时还是省时。,主观标准就是学习者本身对算法的认识，哪些算法学生能理解算理，掌握方法，运用纯熟，哪种算法他认为就是优良算法。,（4）算法要不要优化？,一条是学生在探索之后的相互交流，包括师生的交流。另一条是通过一段时间的计算实践，通过教材中的题

11、组练习逐渐优化自己的算法。,20以内的退位减法,典型习题,独立计算，发现规律,20以内的退位减法,典型习题,理解题意，找到方法,20以内的退位减法,典型错题,解决策略：看清题目再动笔,20以内的退位减法,典型错题,书法兴趣班第一组有12人，第二组有7人，第三组有8人。（1）书法兴趣班第二组和第三组一共有多少人？（2）第一组有男生5人，女生有多少人？,解决策略：熟悉基本数量关系，对于解决问题帮助很大。,原因分析：不知如何选择合适的条件来列式。,20以内的退位减法,不同版本教材的对比,人教版,20以内的退位减法,北师大版,20以内的退位减法,算法1：利用数数经验,算法2：拆数转化平十法、破十法,算

12、法3：做减想加,小棒,计数器,数线,前后联系,已学过相关内容：100以内数的认识20以内的加减法本单元教学内容：口算整十数加、减整十数，两位数加、减整十数以及两位数加、减一位数的不进位加法和不退位减法笔算两位数加、减两位数的不进位加法和不退位减法求被减数、减数的简单实际问题求两数相差多少的实际问题后续学习的相关内容：100以内的进位加法和退位减法,100以内的加减法（一）,100以内的加减法（一）,编排结构,100以内的加减法（一）,P.42,意义,推理,经验迁移,1. 联系整十数的意义和10以内的加、减法，教学整十数加、减整十数。,P.42,100以内的加减法（一）,P.50,2. 操作学具

13、，体会过程，形成算法。,100以内的加减法（一）,P.57,计算方法的探索过程：自主探索相互交流找算法相同点呈现一般算法,100以内的加减法（一）,找到不同点；比较每组两题的拨数珠过程以及计算的思考，再次区分算法。,3. 比较各种算法，进一步整理思路。,100以内的加减法（一）,例题里的比较是“明”的，教材写出了进行比较的要求。练习里的比较是“暗”的，蕴含在题目的设计里，要自觉进行。,P.55,P.49,100以内的加减法（一）,4.引导学生进行估算。,估算一般是把参与计算的数看成整十、整百、整千等数进行口算，得到准确值所在的范围。它与求近似值的计算有所不同。求近似值一般是用准确值计算，算出结

14、果再按要求用四舍五入等办法得到近似值，而估算是把参与计算的数看成整十、整百等数，再口算；求近似值得到的是一个符合要求的数值，而估算是得到一个准确值所在的范围；近似值的精确度是规定好的，误差在一定的范围内，而估算没有精确度的规定。,（1）什么是估算？,100以内的加减法（一）,（2）为什么要学习估算？,估算还能培养学生的数感。,4.引导学生进行估算。,估算是现实生活的需要，人们在日常生活中的计算，估算不少于二分之一 。,估算是解决问题的一种策略选择，特别是在应急的情况下更能发挥作用，因为它计算快捷。,学生计算前的估算可以对笔算起预测和监控的作用，计算后的估算可以对笔算起检验作用。,100以内的加

15、减法（一）,4.引导学生进行估算。,（3）教材中安排了哪些估算题？,先让学生思考，再加以引导,想法3：只看十位上的5+2得7，所以得七十多。,想法1：把53看成50加20得70，所以5320得七十多。,想法2：把53看成五十几加二十，得七十几。,引导：十位上是5+2得7，个位相加不满十，所以得七十多。,100以内的加减法（一）,P.49,4.引导学生进行估算。,P.63,（3）教材中安排了哪些估算题？,P.58,想法1：根据两个加数或是被减数、减数的变化情况比较。,想法2：估计得数是几十多比较。,100以内的加减法（一）,（1）逆叙的求和、求差问题。,5. 解决实际问题的教学。,100以内的加

16、减法（一）,（2）求两数相差多少的实际问题,P.48,一年级上册,P.58, 早作铺垫,100以内的加减法（一）, 让学生通过操作、思考，探索算法。,P.59,利用两数比较的一一对应方法，通过操作，让学生理解相差数与减法含义的关系。,两数之间同一种数量关系在不同情境中有不同的具体表现形式，从而加深对求两数相差多少的数量关系的理解。,100以内的加减法（一）, 练习题贴近生活，注意变式。,100以内的加减法（一）,典型习题,进行比较，明确数量关系。,用加法计算,用减法计算,100以内的加减法（一）,典型习题,选择合适的条件，去掉多余条件。,100以内的加减法（一）,典型错题,小力和小芳看同一本童

17、话书。几天后，小芳还剩26页没有看，小力还剩32页。谁看的页数多？,解决策略：启发小朋友结合实际理解题意：看同一本书，说明书的页数是相同的；看的页数越多，剩下的页数就越少。,原因分析：审题马虎，操之过急。,100以内的加减法（一）,典型错题,小林送给小军15张画片后，两人画片的张数同样多。原来小林比小军多多少张？,原因分析：学生认为原来小林比小军多15张。,前后联系,已学过相关内容：20以内的进位加法20以内的退位减法100以内不进位加法和不退位减法本单元教学内容：需要进位的两位数加一位数的口算需要退位的两位数减一位数的口算需要进位的两位数加两位数的笔算需要退位的两位数减两位数的笔算后续学习的

18、相关内容：百以内的连加、连减和加减混合万以内的加法和减法,100以内的加减法（二）,编排结构,100以内的加减法（二）,100以内的加减法（二）,100以内的加减法（二）,1. 先特殊后一般、先原理再方法。,24+624+9 30-834-834+1665+2850-2643-27,100以内的加减法（二）,2. 操作学具，形成计算思路，掌握算法要领。,100以内的加减法（二）,P.84,P.88,利用学具明确算理，掌握算法,直接计算,100以内的加减法（二）,3. 估计结果，深入体验算式的特点，提高口算的正确率。,（1）在估计之前，安排了铺垫。,P.81,P.76,独立计算比较两题的异同点明

19、确进位和不进位的联系与区别,可以先口算，再圈得数。也可以不计算出得数。,100以内的加减法（二）,（2）联系口算与笔算的经验进行估计。,P.82,P.77,P.86,P.90,个位62不满10 ，所以是五十多,个位56满10 ，所以是七十多,个位0比6小，所以是四十多,个位8比5大，所以是七十多,先判断个位是否进位或是退位，再判断十位是否要多加1或是多减1。,100以内的加减法（二）,（3）自觉利用估计的方法解决实际问题。,P.86,提问：你能根据1819直接判断吗？,P.87,引导：18估成20，19估成20，但是都比20小，所以和一定比40小。,100以内的加减法（二）,P.75,P.80

20、,3.题组练习，促进学生及时调整自己的认知结构。,沟通新旧知识联系,100以内的加减法（二）,P.76,P.81,3.题组练习，促进学生及时调整自己的认知结构。,培养审题时的敏感性。,更好地把握进位、退位的方法和技巧。,100以内的加减法（二）,把求两个数一共多少以及求这两个数相差多少的两类问题，综合在一个情境里面。,P.77,典型习题,100以内的加减法（二）,改变实际问题的问句，更加贴近现实生活。,典型习题,计算比较判断,100以内的加减法（二）,同时给出多个已知条件，并提出几个问题。,典型习题,根据问题从已知条件里选择有关的数据。,100以内的加减法（二）,典型习题,重在找规律上，要让学

21、生自己找，再通过交流加深认识。,100以内的加减法（二）,典型错题,学校有47个篮球，一年级借走18个，二年级借走24个。一共借走多少个？,解决策略：根据问题，理清数量间的关系，选择合适的条件来解答。,原因分析：理不清数量关系。,100以内的加减法（二）,典型错题,解决策略：分别假设这道减法算式是退位减法和不退位减法，根据减法计算过程的特点做进一步分析和推理。,原因分析：不理解题意，不会分析，无从下手。,100以内的加减法,不同版本教材的对比,100以内的加减法,人教版,不同版本教材的对比,两种算法：,1.凑十法 2.先算单根小棒相加,100以内的加减法,人教版,两种算法：,1.被减数拆成两位

22、数和102.被减数拆成几十和十几,不同版本教材的对比,100以内的加减法,北师大版,加减混合编写，帮助学生体会加减运算的联系与区别。,两位数加一位数,两位数减一位数,两位数加整十数,两位数减整十数,不同版本教材的对比,100以内的加减法,北师大版,通过对小棒、计数器等实物的操作帮助学生探索计算方法，理解“个位满十向十位进1”，个位不够减从十位“借1当十”再减的道理。,既有口算，又有笔算，让学生体会算法的多样化，同时通过对多种算法的对比、沟通，进一步明确算理，掌握算法，提高计算的正确性。,不同版本教材的对比,常见的量,编排结构,元、角、分,元、角、分,1. 联系生活经验，设计多种教学活动，逐渐认

23、识各种面值的人民币。,P.66,辨认人民币应该看它的面值。,元、角、分,P.67,第一，使学生进一步熟悉各种面值的人民币。第二，进一步掌握人民币单位的进率。第三，进一步体会人民币的面值。,元、角、分,P.68,应用认识小面值人民币的经验，辨认这些人民币。,元、角、分,2. 付钱和找钱是用人民币购买物品时的基本活动，有关人民币的简单计算融合在付钱和找钱里面。,P.67,P.68,（1）把若干不同面值的人民币放在一起。,元、角、分,P.67,P.69,P.70,P.69,（2）计算付出和找回的钱。,元、角、分,P.71,（3）解答有关购物的实际问题。,元、角、分,典型习题,1.每出现一种付币方法，

24、教师都要帮助学生理解这种方法。,2.引导学生进行比较、归类、沟通各种方法。,3.引导学生体会应根据实际情况选择比较简单的付币方法。,元、角、分,典型习题,通过交流使学生认识到符合要求的购物方法有很多种。,典型错题,元、角、分,妈妈带的钱正好够买这个蛋糕，妈妈最多有（）张20元。,解决策略：明确题意 “正好够买” 说明妈妈带的钱就是88元，不多也不少。“88元”里有8个十，即80元，如果都是20元的话，最多就是4张20元。,原因分析：容易跟“妈妈买这个蛋糕付的都是20元，她至少要付几张20元”混淆。,典型错题,元、角、分,一张100元可以换（ ）张20元和（ ）张10元。一张100元的可以换（）

25、20元，也可以换（ ）张10元。,解决策略：以题组的形式进行练习，引导学生对比沟通。,原因分析：学生容易混淆。,“图形与几何”领域,编排结构,认识图形（二）,前后联系,已学过相关内容：长方体、正方体、圆柱和球的直观认识本单元教学内容：长方形、正方形、三角形和圆的直观认识后续学习的相关内容：线段的初步认识四边形、五边形、六边形和平行四边形的初步认识角的初步认识长方形和正方形的特征,认识图形（二）,研究方法,选择积木画图形,在积木的其他面上寻找同样的图形,出示标准的几何图形并给出图形名称,在身边的物体上找出图形的实例,具体抽象具体,体面,认识图形（二）,P.16,第一层次：建立形和体是有联系的初步

26、感知。,第二层次：丰富对图形的感知。,认识图形（二）,P.16,P.17,第三层次：沟通面与体的联系，渗透数学抽象的方法。,认识图形（二）,图形的“辨别”。,P.17,P.18,体会平面图形与实际生活的密切联系。,P.18,突出直线图形与曲线图形的区别，建立初步的空间观念。,认识图形（二）,通过围图形，让学生从操作技巧上，发现长方形、正方形边的特征，当学生出现错误时，可以让学生自行调整，在调整的过程中，能进一步掌握长方形、正方形的特征。,P.18,认识图形（二）,考虑特殊的长方体（两个面是正方形），所以提示语是最多能画出几种不同的长方形。,这个活动目的有两个：进一步了解长方形和正方形的区别；清

27、楚长方体和正方体六个面的特征。,认识图形（二）,典型习题,数图形时，教会学生从单一到两两组合，再到多个组合。多个组合数的时候按顺序数，做到不重复、不遗漏。,认识图形（二）,典型错题,解决策略：按照顺序数，同时考虑组合图形。,原因分析：这个图形比较复杂，学生经常会漏数、多数。,认识图形（二）,不同版本教材的对比,认识图形（二）,人教版,不同版本教材的对比,认识图形（二）,人教版,不同版本教材的对比,进一步感知平面图形的特征，发展学生的空间观念、操作能力，培养创新能力。,七巧板（渗透数学文化）,通过三个问题让学生继续经历解决问题的完整过程。有目的、有计划培养学生的理解能力、分析问题、解决问题及反思

28、的能力，使学生逐步获得解决问题的一般方法。,认识图形（二）,北师大版,通过描、折、剪、拼、欣赏和设计，让学生亲身经历抽象出平面图形和对图形进行简单分解和组合的过程，帮助学生进一步感受图形的特点，感受图形与图形之间的联系，为以后学习轴对称和面积等的学习积累活动经验。,不同版本教材的对比,课例推荐,认识图形（二）,认识图形（二） 常州市华润小学 何嘉,教育研究与评论小学教育教学2016年第6期,认识图形（二） 江阴市澄江中心小学 王羚,http:/,“综合与实践”领域,编排结构,我们认识的数,P.40,活动前布置 “收集100以内的数”的主题作业，活动时让学生说说自己收集的数据。,我们认识的数,P.41,第一步：抓一把蚕豆，数数有几粒。,第三步：抓一把黄豆，估计大约有几粒。,第二步：抓一把花生米，猜猜有几粒，并数出粒数，验证原来的猜想。,我们认识的数,P.41,引导学生观察教材提供的场景图。,到校园里看一看、找一找、数一数。,小小商店,P.72,观察场景图,讨论三个问题,提出购物问题,小小商店,P.73,首先，筹办一个简易的小商店。,接着，开展购买物品的活动。,最后，回顾进行的购物活动。,谢谢聆听！,不到之外， 敬请指正！,