【教育教学知识与能力】第六章 中学生心理辅导ppt课件.ppt

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1、中学教育知识与能力,主讲老师：秘秘,第四章 中学生学习心理,目 录,第六节学习理论,主要内容一、行为主义学习理论二、认知学习理论三、人本主义学习理论四、建构主义学习理论,本节知识点在历年考试中大多以单选题形式进行考查，偶尔考查辨析题。 在历年考试中，行为主义学习理论常以客观题形式出现，考生需要理解并应用强化原理；认知学说、人本主义、建构主义等学习理论则常考主观题，考生需要熟记各学说的基本观点。,第六节学习理论,【考点聚焦】,一、行为主义的学习理论 行为主义学习理论认为，一起学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。,（一）桑代克的尝试错误说 1.桑代克的经典实验 2.基本观

2、点 3.尝试错误学习的规律（准备律、练习律、效果律）,（二）巴甫洛夫的经典性条件作用理论1.巴甫洛夫的经典实验2.经典性条件反射的基本规律（获得与消退、 刺激泛化与分化）,（三）斯金纳的操作性条件作用理论 1.斯金纳的经典实验 2.基本观点 3.操作性条件作用的基本规律:强化、惩罚、消退,（四）班杜拉的社会学习理论1.班杜拉的经典实验2.基本观点3.观察学习的基本规律:直接强化、替代性强化、自我强化,二、认知学习理论 （一）苛勒的完型顿悟学习理论1.苛勒的经典实验2.完型顿悟说的基本内容:学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完型。,（二）布鲁纳的认知结构学习论（1）学习观 1）

3、学习的实质是主动地形成认知结构 2）学习包括获得、转化和评价三个过程（2）教学观 1）教育的目的在于理解学科的基本结构 2）掌握学科基本结构的教学原则（动机原则、结构原则、程序原则、强化原则） 3）提倡发现学习,（三）奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）奥苏伯尔的学习分类 1.机械学习和意义学习 2.接受学习和发现学习（2）意义学习的实质和条件（3）奥苏泊尔学习理论在教学中的应用 1.课堂教学的原则：逐渐分化原则和综合贯通原则 2.促进有意义学习的教学策略：先行组织者策略,三、人本主义学习理论 （一）有意义的自由学习观 （二）学生中心的教学观（罗杰斯）,四、建构主义学习理论（一）内容 1.建构主义

4、知识观 2.建构主义学生观 3.建构主义学习观 4.建构主义教学观,“无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。”依此而建立的课程理论为（ ）。 A.百科全书式课程理论 B.综合课程理论 C.实用主义课程理论 D.结构主义课程理论,【真题演练】,【答案】D,第五章 中学生发展心理,【考情分析】,1、本章知识在历年考试中以单选题简答和材料分析题形式进行考察。2、在历年考试中，中学生的认知情绪和心理是考察的重点。,中学生的认知发展,中学生的情绪发展,中学生的人格发展,中学生的心理发展,第一节,第三节,第四节,第二节,知识点汇总,第一节 中学生的认知发展,中学生感知觉发展的特点,中学生

5、注意发展的特点.,中学生记忆发展的特点,中学生智力发展得特点,中学生思维发展的特点,一、中学生感知觉发展的特点,感觉的发展,1、感受性和观察力发展进一步。 2、各种感觉能力接近甚至超过成人水平。,知觉的发展,1、知觉的有意识性和目的性提高。2、知觉的准确性和概括性发展起来。3、少年期学生开始出现逻辑和直知觉。4、初中阶段，少年期学生的空间和时间知觉有了新发展。,二、中学生注意发展的特点,（一）无意注意与有意注意的发展和深化,1、无意注意不断发展和神话兴趣爱好逐渐稳定，注意发展始于无意发展 2、有意注意占有优势地位。 3、注意特征存在个体差异,（二）注意品质的全面发展,1、注意稳定性提高，但发展

6、速度相对较慢。2、注意广度接近成人。3、注意分配能力还不够成熟4、注意转移能力缓慢增长。,记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人,直观材料优于抽象材料，图像优于词语,主动选择记忆方法，有意识记忆逐渐占主导,随着年龄增长，理解记忆逐渐成为主要记忆手段,抽象记忆的发展速度较快，逐渐占据主导地位,三、中学生记忆发展的特点,1.青少年的思维能力迅速发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势地位。,2.在整个中学阶段，形式逻辑思维逐渐发展，占据主导地位。,3.辩证逻辑思维迅速发展。,四、中学生思维发展得特点,智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期,智力基本达到成熟,各方面智力发展不等速，并存在个体差异,五、中

7、学生智力发展的特点,1、图式、2、同化和顺应、3、平衡,认知发展机制,1、成熟2、联习和经验3、社会经验4、具有自我调节作用的平衡过程,影响个体认知发展的因素,1、感知运动阶段（0-2岁）2、前运算阶段（2-7岁）3、具体运算阶段（7-11岁）4、形式运算阶段（11-16岁）,认知发展的阶段,六、皮亚杰的认知发展阶段,赵明能够根据“AB,BC,则AC”的原理，推出A、B、C的关系，根据皮亚杰的认知发展理论赵明的认知发展阶段处于（）阶段。,A、感知运动 B、前运算 C、具体运算 D、形式运算,【答案】D,七、维果斯基的心理发展观与教育,1,2,3,4,学生的实际发展水平与人在成人的指导下可能达到

8、的水平之间的差距，维果斯基称之为（）,A、教学支架 B、最近发展区 C、先行组织者 D、互动协作,【答案】B,第二节 中学生的情绪发展,情绪的概述,情绪理论,中学生的情绪特点,中学生良好的情绪培养,一、情绪概述,（一）情绪的概念,2、情绪状态分类,（1）心境（2）激情（3）应激,（二 ）情绪的分类,1、情绪的基本分类（1）快乐（2）愤怒（3）恐惧（4）悲哀,二、情绪理论,（一）詹姆士-兰格理论,（二）坎农-巴德学说,（五）拉扎斯勒的任职评价理论,（六）情绪的动机-分化理论,（三）阿诺德的评定-兴奋说,（四）沙赫特的两因素情绪理论.,（一）忧郁表现为情绪低落、心情悲观、郁郁关欢、闷闷不乐、思维迟

9、缓。,（二）恐惧在中学生常见的恐惧情绪有社交和学校恐惧,（三）孤独青春期常见的情绪感受，标志着中学生的独立意识自我意识的发展,（四）愤怒由于思维片面，控制冲动能力较差，容易产生愤怒情绪。,三、中学生常见的情绪问题,四、中学生的情绪特点,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,中学生小博得知自己物理竞赛成绩名列年级第一，在家里高兴的手舞足蹈，但在学校却表现出若无其事的样子，这反映了小博情绪具有（ ）,A、矛盾性 B、激动性 C、掩饰性 D、短暂性,【答案】C,1、能正确

10、反映一定的环境的影响，善于准确表达自己感受2、能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应3、具备情绪反应的转移能力4、符合学生的年龄标准,（一）中学生良好情绪的标准,（二）中学生良好的情绪培养方法,一、人格,二、人格发展理论,第三节 中学生的人格发展理论,（二）人格的特征,1、独特性：人与人没有完全一样的性格。2、稳定性：稳定性表现在两个方面。一是人格的跨时间的持续性，二是人格跨情景的一致性。3、整体性：人格是由多种成分构成的有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。4、功能性：面对困难强者和弱者有不同的表现，这就是人格功能性的表现。5、社会性：指人格是个体社会化的过程中形成的，是社会的人特

11、有的。,小琼十分内向，不爱说话，无论在陌生的环境，还是在家里，都少言寡语。这表明人格具有（）,A.整体性 B.稳定性 C.独特性D.功能性,【答案】B【解析】人性格的稳定性表现为两个方面：一是人格的跨时间的持续性，二是人格的跨情景的一致性。题干中反映的是人格具有跨情境的一致性。,（三）人格的结构,1.气质与性格,2.认知风格,3.自我调控,气质类型：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质性格特征：态度、意志、情绪、性格方面的特征。,独立型-依存性、冲动型-沉思型、同时型-继时型,自我认知、自我体验、自我可控制。,肖晓活泼好动，善于交际，思维敏捷，易接受新鲜事物，兴趣广泛，注意力容易转移。她的气质类型属

12、于（）,A.多血质B.胆汁质 C.黏液质D.抑郁质,【答案】A【解析】多血质的典型特征就是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会到，适应能力强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。,（四）中学生良好人格塑造,激发中学生自我教育,进行人格素质的整合教育,实施以提高文化素质综合素质教育,协调家庭、学校社会教育，形成人格培养的正合力,大力开展心理健康教育咨询,建立健全良好人格培养的激励与约束机制。,5,4,3,2,1,强化情感陶冶与行为训练,6,7,二、人格发展理论,（一）弗洛伊德的人格发展理论,( 二 )埃里克森的社会性发展阶段,弗洛伊德认为人格结构有本我、自我、超我三部分组成,他把人格发展分为五个时期,

13、1、口腔期：从出生到12-18个月左右2、肛门期：大约从12-18个月到三岁左右3、性器期：大约3岁到5岁4、潜伏期：大约5岁到12岁5、生殖期：大约12到成年,弗洛伊德的人格理论有两个重要特点：一、是性本能在人格形成和发展中的重要作用；二、是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。,（一）弗洛伊德的人格发展理论,( 二 )埃里克森的社会性发展阶段,1、婴儿期（0-1.5岁）基本的信任感对基本的不信任2、儿童早期（1.5-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感3、学前期（3- 6、7岁)主动感对内疚感4、学龄期（6、7-12岁）勤奋感和自卑感5、青年时期（12-18岁）自我同一性对角色混乱

14、6、成年早期（18-25岁）亲密感对孤独感7、成年中期（25-50岁）繁殖感对停滞感8、成年晚期（50岁至死亡）自我调整与绝望的冲突,上初中以来，刘俊好像突然不认识自己了，“我是谁？”“我将做什么”这类的问题经常困扰她。据埃里克森的社会发展理论，他处于哪个发展阶段？,A.亲密感与孤独感B.勤奋感对自卑感 C.自我同一性对角色混乱 D.信任感对不信任感,【答案】C 【解析】根据埃里克森的心理社会发展理论，青年期在面临冲突是自我同一性对角色混乱性。,一、中学生身心发展的特点,二、中学生性心理特点,三、对中学生正确处理异性交往的指导,第四节 中学生的身心发展,过渡性,封闭性,社会性,动荡性,有儿童期

15、特点又具有成熟期的特点,心里活动具有含蓄内隐的特点。,活动社会性增强，对社会越来越关注,思想比较敏感,一、中学生身心发展的特点,二、中学生性心理特点,（一）性意识的出现,1、渴望了解性知识2、对异性充满好奇和爱慕3、在异性面前容易紧张和兴奋4、性冲动和性欲望的出现,（二）性情感的发展变化,1、疏远异性阶段2、接近异性阶段3、异性眷恋阶段4、择偶尝试阶段,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28,29,30,31,三、对中学生正确处理异性交往的指导,第六章 中学生心理辅导,【考情分析】,1

16、、主要以选择题形式考查。 2、了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、 焦虑症、强迫症、网络成瘾等。理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等,【考情分析】,中学生心理健康,中学生心理辅导方法,第六章 中学生心理辅导,一、中学生心理健康1、概念 心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。,2、心理健康的标准（1）智力正常。（2

17、）情绪适中。（3）意志品质健全。（4）人格稳定协调。（5）自我意识正确。（6）人际关系和谐。（7）社会适应良好。（8）心理特点符合年龄特征。,1、正确的健康概念应指（）。A、没有疾病 B、身体壮实C、不但躯体健康而且心理健康 D、心理素质高,【真题再现】,【答案】C,2、以下哪项不属于心理健康的一般标准（）。A、智力正常 B、人格稳定协调C、具有坚韧不拔的意志力 D、人际关系良好,【真题再现】,【答案】C,3、心理健康教育的总目标为（）。A、提高学生的心理素质 B、发展学生的能力C、提高学生的成绩D、克服学生的厌学情绪,【答案】A,【真题再现】,4、以下对心理健康辅导的描述正确的是（） A、心

18、理健康素质和能力的训练是一个长期的过程B、心理健康辅导一般都是通过说服教育来实现的C、心理健康可以通过一两个具体的事件解说来提高认识D、心理健康可以通过一两个案例分析使人提高认识,【答案】A,【真题再现】,中学生的发展性问题,中学生的障碍性问题,3.中学生常见的心理健康问题,1、自我概念发展问题:生理、心理、思维2、人际交往问题:（1）交往的主动性不足；（2）人际间的亲密性和信任度不高，缺乏真诚的沟通；（3） 异性交往存在困扰；（4）与父母、教师缺乏相互理解与平等交往。3、学业发展问题:（1）学习动力不足，即厌学问题；（2）学习无计划，不会科学利用时间；（3）学习 不求甚解，死记硬背；（4）不

19、能掌握良好的学习技能，抓不住学习重点和难点。,中学生的发展性,表现：一是情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣；二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，喜欢责备自己，对未来不抱多大希望；三是动机缺失、被动、缺少热情；四是躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。 抑郁症是由心理原因造成的.,中学生的障碍性问题1、抑郁症,恐惧症可分为单纯恐惧症、广场恐惧症和社交恐惧症。 治疗：（1）情景治疗 （2）认知疗法,2、恐惧症,3、焦虑症,（1）中学生最常见的焦虑反应是考试焦虑（2）原因是学校的统考，升学的持久的、过度的压力（3）采用肌肉放松、系统脱敏方法,强迫症即强迫性神经症，是一种神经

20、官能症，焦虑症的一种。 强迫症的原因（1）社会心理原因（2）个人原因 强迫症的治疗方法：森田疗法,4、强迫症,5、网络成瘾,原因：（1）网络自身的诱惑；（2）网络的相关法规不健全； （3）家庭环 境的影响；（4）上网者自身因素。 治疗：心理干预,1、汪娟最近有一个毛病，写作业时总觉得不整洁，擦了写写了又擦，反反复复。她明知这样做没有必要，就是控制不住。她可能出现了（）。 A、抑郁症 B、焦虑症 C、强迫症 D、恐怖症,【真题再现】,【答案】C,2、小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于（）。 A、焦虑 B、强迫行为 C、强迫观念 D、强迫恐惧,【真题再现】,【答案

21、】B,3、某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（）。 A、焦虑 B、强迫 C、抑郁 D、恐怖,【真题再现】,【答案】C,4.恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的（）A、理性的惧怕B、原因不明的惧怕C、非理性的惧怕D、持久性的惧怕,【答案】C,【真题再现】,5. 如果一个学生情绪消极，对生活感到全无乐趣，觉得自己的活动没有价值。则他可能患有( )。 A、焦虑症 B、抑郁症 C、强迫症 D、恐怖症,【答案】B,【真题再现】,6.小红经常想,人为什么是两条腿呢，一天就想好多次，明明知道没有必要却还是无法控制，以致影响了学习和生活，他的心理问题属于（

22、） A、强迫症 B、焦虑症 C、抑郁症 D、恐怖症,【答案】A,【真题再现】,7.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的？( ) A、考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理 B、学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重 C、考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念即可 D、系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一,【答案】C,【真题再现】,8.以持久性的心境低落为特征的神经症称为（ ）。 A、强迫症 B、焦虑症 C、恐怖症 D、抑郁症,【答案】D,【真题再现】,9.强迫症的矫正方法是（）。 A、行为疗法 B、森田疗法 C、系统脱敏法

23、 D、肯定性训练法,【答案】B,【真题再现】,心理辅导的主要方法,心理辅导的目标与途径,心理辅导的内容,心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。在学校开展心理健康教育有以下几条途径： （1）开设心理健康教育有关课程； （2）开设心理辅导活动课； （3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容； （4）结合班级、团队活动开展心理健康教育； （5）个别心理辅导或咨询； （6）小组辅导。,1、心理辅导的目标与途径,1.心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。 A、行为矫正B、学会适应C、克服障碍D、学会调适,【答案】D,2. 对于一个过份害怕猫的学生，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫，再

24、让他远远观看关在笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的恐惧反应，这种方法在心理治疗中属于( )。 A、松驰训练 B、肯定性训练 C、系统脱敏疗法 D、合理情绪疗法,【答案】C,【真题再现】,2、心理辅导的内容（1）学习辅导 （2）人格辅导 （3）生活辅导 （4）生涯辅导,每当学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好 行为之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。,3、心理辅导的主要方法（1）强化法,一是建立焦虑层次 二是训练来访者松弛肌肉 三是让来访者在肌肉松弛的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在原引起恐

25、惧的情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出现为止。,（2）系统脱敏法,1. 对于一个过份害怕猫的学生，我们可以让他先看猫的照片，谈论猫，再让他远远观看关在笼中的猫，最后让他用手触摸猫，逐步消除对猫的恐惧反应，这种方法在心理治疗中属于( )。 A、松驰训练 B、肯定性训练 C、系统脱敏疗法 D、合理情绪疗法,【答案】C,【真题再现】,2.在心理辅导的行为演练中，系统脱敏法是由( )首创。 A、皮亚杰B、雅各布森C、艾里斯D、沃尔帕,【答案】D,【真题再现】,惩罚有两种：一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评定、给予处分）；二是在不良行为出现时，撤销一个愉快刺激。,（3）惩罚法（4）消退法,

26、罗杰斯提出 体现：充分相信人的潜力；咨询员是一个有专业知识的伙伴或朋友；强调咨询员与来访者之间应建立融洽的关系；在整个治疗过程中咨询者不给予指导；直接处理来访者现在的情况；成功的咨询表现为来访者生活能力不断提高。,（5）来访者中心疗法,【真题再现】,晓红是韩老师班上的学生，她孤僻、羞涩、当她主动与同学交谈或请教教师时，韩老师会给予肯定，这种心理辅导方法是( ) A、强化法 B、系统脱敏法 C、理性情绪疗法 D、来访者中心疗法,【答案】A,ABC 理论 ABC 理论指出，诱发性事件 A 只是引起情绪及行为反应的间接原因；而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接的

27、起因。,（6）理性情绪疗法艾里斯,1、心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导的方法是（）。 A、强化法 B、系统脱敏法 C、理性-情绪疗法 D、来访者中心疗法,【真题再现】,【答案】B,2、学生张亮在课堂上出现怪异行为时，老师和同学都不予理睬，他的这种行为便逐渐减 少了。这种行为矫正法称为（）。 A、强化法 B、脱敏法 C、消退法 D、惩罚法,【真题再现】,【答案】C,【辨析】 一个人看到不及格的试卷之后的撕卷行为是受挫折后的否认反应。,这种说法是正确的。 一个人在体验到挫折后，情绪和行为上可产生的反应之一即否认。不承认或不相信已发生的痛苦和不快，以躲避心理上的痛苦，减轻心理负担。如癌症病人否认自己的病，不相信亲人的突然意外死亡等，这样有时会产生病态妄想。,谢谢观看,