《普通心理学》第十二章 人格ppt课件.ppt

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1、第十二章,人 格,第十二章 人 格,第一节 人格的一般概念第二节 人格理论第三节 认知风格第四节 人格测验第五节 人格成因,第一节 人格的一般概念,一、什么是人格二、人格的结构,人格概念的起源,Personality，最初源于古希腊语persona，原意为面具。心理学沿用面具的含义，转意为人格，包含了两个意思：一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言行，即人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。外在的人格品质，外壳和面具。二是指一个人由于某种原因不愿意展现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。,一、什么是人格,人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式，这个独特模式包含了一个人

2、区别于他人的稳定而统一的心理品质 。特征：1）独特性。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。另一方面，生活在同一社会群体中的人也有一些相同的人格特征。2）稳定性。人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特征，不能称为人格。随着生理的成熟和环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。,一、什么是人格,3）统合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。分裂人格。4）功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。,人格特性,（一）独特性 人心不同，各如其面 （二）稳定性 江山易改，秉

3、性难移 （三）统合性 人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。 （四）功能性 “一个人的性格就是他的命运”,二、人格的结构,1、气质与性格1）气质。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们所说的脾气、秉性。气质是人的天性，无好坏之分。不直接具有社会道德评价含义。不能决定一个人的成就。2）性格。是一种与社会相关最密切的人格特征，在性格中包含有许多社会道德含义。主要体现在对自己、对别人、对事物的态度和所采取的言行上。,二、人格的结构,态度，是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向，包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。表现在人的

4、行为方式中。性格表现了一个人的品德。具有道德评价含义的人格差异，称之为性格差异。性格有好坏之分，最直接地反映了一个人的道德风貌。性格是在后天社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。也受个体的生物学因素的影响。,二、人格的结构,2、自我调控系统1）自我认知。是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。2）自我体验。是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。积极-自尊VS消极-自卑。3）自我控制。是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。包括自我监控、

5、自我激励、自我教育等成分。,菲尼亚斯.盖奇,第二节 人格理论,一、特质理论二、类型理论三、整合理论,一、特质理论,认为特质是决定个体行为的基本特征，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。1、奥尔波特的特质理论他认为人格特质分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形态下大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。另一类是个人特质，指个体身上所独具的特质。又可分为三种：首要特质，是一个最典型、最有概括性的特质，影响到一个人的各方面行为。中心特质，是构成个体独特性的几个重要特质，每人身上大约有5-10个。次要特质，是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。,奥尔波特的人格

6、特质结构图,一、特质理论,2、卡特尔的人格特质理论1）表面特质和根源特质表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。1949年卡特尔用因素分析方法提出了16种相互独立的根源特质，从而编制了“卡特尔16种人格因素调查表”（16PF）。每个人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上表现有程度上的差异，人格差异主要表现在量上，可以对人格进行量化研究。,一、特质理论,2、卡特尔的人格特质理论2）体质特质和环境特质在根源特质中又可分为体质特质和环境特质。体质特质由先天的生物因素所决定；而环境特质则由后天的环境因素所决定。3）动力特质、能力特质和气质特质

7、它们同时受遗传与环境两方面的影响。动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操；能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质，包括液体智力和晶体智力。气质特质是决定一个人情绪反应速度与强度的特质。,卡特尔的特质结构网络,一、特质理论,3、现代五因素模型大五因素模型，五个因素是：外倾性、宜人性、责任心、神经质或情绪稳定性、开放性。“OCEAN”，人格的海洋。麦克雷和可斯塔（1989）编制了“大五人格因素的测定量表”（NEO-PI-R）。“七因素模型”,大五模型中的人格因素,二、类型理论,1、单一类型理论认为，人格类型是依据一群人是否具有某一特殊人格来确定的。美国心理学

8、家佛兰克法利提出的T型人格。法利认为，T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。2、对立类型理论认为人格类型包含了某一人格维度的两个相反方向。1）A-B型人格。A型人格的主要特点是，性情急躁、缺乏耐性。具有这种人格特征的易患冠心病。B型人格的特点是，性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，慢节奏，耐心，较平凡。,A型人格,A型人格者的特征调查表,1、在日常谈话中，不论是否有必要，你都有加重语气强调关键词的习惯。2、你经常抢先替别人说完他们要说的话。3、吃饭、走路飞快。4、你习惯于快速浏览材料，并且偏爱看简写本或结局。5、交通堵塞或车辆移动缓慢时，你很容易生气。6、对于大多数按正常频率发生

9、的事件，你感到等得不耐烦。7、你对周围环境中的美景或细节不敏感。8、你经常尽力同时做（或考虑去做）两件以上的事情。,A型人格者的特征调查表,9、你会因为度假、休闲或几天不工作而产生一种说不清的内疚。10、你经常用量化指标来评价自己，如：考试得到了几个A、挣了多少钱，赢了几次。11、你有一些神经质或紧张的动作习惯，如磨牙、攥拳头或用手指敲桌子。12、你试图在很少的时间内做很多的事情，并在此过程中对意外发生的事情不能容忍。13、你经常在跟别人谈一件事时考虑另一件事。14、你经常承担超出自己能力的责任。,二、类型理论,2、内-外倾人格由荣格提出。荣格认为，当一个人的兴趣和关注点指向外部客体时，就是外

10、向人格；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向人格。任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉四种基本功能。结合两种心理倾向可以构成8种人格类型。,二、类型理论,3、多元类型理论1）气质类型学说。源于古希腊医生希波克里特，罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。巴甫洛夫：神经活动过程的基本特性：兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性现代气质学说仍将气质分为四种类型：胆汁质，情绪体验强烈、灵活；好斗，鲁莽，刚愎自用。多血质，情感丰富，不稳定，适应力强；缺乏耐心和毅力、

11、稳定性差。,二、类型理论,3、多元类型理论黏液质，情绪平稳、内刚外柔；缺乏生气，行动迟缓。抑郁质，情绪体验深刻、细腻，思维敏锐，想像丰富，稳重；举止缓慢、胆小、优柔寡断。现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之。,二、类型理论,3、多元类型理论2）性格类型说。德国心理学家斯普兰格依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。不同的性格类型具有不同的价值观成分。经济型；理论型；审美型；权力型；社会型；宗教型。3）阴阳五行说。我国春秋战国时期的著名医书内经按阴阳强弱，把人分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和五种类型。薛崇成等（1988）依据阴阳五行说

12、，编制了我国第一个人格测评量表五态性格测验，用于鉴别五种人格类型。,三、整合理论,特质理论和类型理论分别从不同角度描述了人格的差异。个体VS群体；量VS质；心理测量VS观察；下位VS上位。整合理论将以上两种理论的特点综合起来，更全面地描述了人格的结构。艾森克是整合理论的代表人物，他提出了人格结构的四层次理论，将类型理论与特质理论有机地结合起来。,三、整合理论,艾森克还用两个维度来描述人格，一个是内向和外向，一个是神经质倾向，表现为情绪稳定和不稳定。,第三节 认知风格,认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。认知风格和认知能力的差别主要表现在3个方面：第一，能力是指成就水平，风格

13、是指偏爱方式；第二，能力是指人们能够达到的最高行为，而风格是指人们的典型行为；第三，能力是一种单极变量有高低好坏之分，风格是双极或多极变量，无高低好坏之分。,认知风格,一、场独立性-场依存性二、冲动-沉思三、同时性-继时性,认知方式： 个体偏爱的、习惯化的理解、记忆和思维方式，是个体在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的差异。,场独立型-场依存型思考型-冲动型,威特金,一、场独立性-场依存性,威特金等发现，认知方式的个体差异主要表现在人对外部环境（场）的不同依赖程度上。场独立性（FI）的人信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较高，加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交

14、往时很少能体察入微。场依存性（FD）的人在加工信息是时，对外在参照有较大的依赖倾向，心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时较能考虑对方的感受。用隐蔽图形或镶嵌图形测验可以有效的测量这种人格差异。,镶嵌图形测验,1. 场依存：以来外部参照物或外部环境线索作为信息加工的指导。2. 场独立：内部参照物或内部感知线索。,以场独立型-场依存型为例,认知方式对个体行为的影响,镶嵌图形测验,一、场独立性-场依存性,场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。整体来说，二者没有好坏之分。认知改组，认知优势VS社会技能，人际

15、交往优势；灵活，解决新问题VS解决熟悉问题。职业选择上，理论研究、工程、艺术VS社会定向的学科与职业。认知方式可以通过训练而得到改变。,二、冲动-沉思,卡根等人（1964）区分了这两种认知风格。差异主要表现在对问题的思考速度上。冲动的特点是，反应快，但精确性差。急于求成，不能全面细致的分析问题，不管正确与否，急于表达。信息加工策略多为整体性策略。沉思的特点是，反应慢，但精确性高。考虑周全后再做反应，重质量。信息加工策略为细节性策略。奥尔特等人认为，还应该有另外两种认知风格，快-正确型和慢-非正确型，前者的反应既快又准，后者的反应慢，准确性也差。,三、同时性-继时性,由达斯等人（1975）根据脑

16、功能的研究，而做出了区分。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工。女性擅长。同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。发散式的问题解决方式。数学操作、空间问题都依赖于同时性的加工。男性。二者是认知方式的差异，不是加工水平的差异。但当学习方式与认知方式相匹配时，不同认知方式的优势就显示出来。,第四节 人格测验,一、自陈量表式测验二、投射测验三、情境测验四、自我概念测验,一、自陈量表式测验,让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方

17、法。通常也称为人格量表。在人格理论上，遵从特质论。通常由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，要求被试按自己的真实情形来回答。一个人格量表，可以用来测量单一的人格特质，也可以用来测量多个人格特质。,一、自陈量表式测验,1、明尼苏达多相人格测验（MMPI）由美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里所编制。所有题目均采用是、否来回答，题目举例如下：1）我相信有人反对我。2）我相当缺乏自信。3）每隔几夜我就会做恶梦。重视被试的主观感受，可以做临床诊断，也可用来评定正常人的人格。,一、自陈量表式测验,2、爱德华个人兴趣量表（EPPS）由美国心理学家爱德华于1953年编制。共有255个题目，包括两个以“我”

18、为开头的陈述句，用“强迫选择法”，要求被试从两者中按照自己的喜好选出一个。1）A 我喜欢结交新朋友；B 当我有难时，我希望朋友能帮助我。2）A 在长辈和上级面前，我会感到胆怯；B 我喜欢用别人不太懂其意义的字词。,一、自陈量表式测验,优点：题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简单，记分方便。缺点：缺乏客观效标，效度不易建立；每个人对题目的回答会因时空的改变而选择不同的答案；难免出现反应偏向。信度和效度不如智力测验。,二、投射测验,以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据。强调人的行为由无意识的内驱力所推动。难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望，进而对他的人格作出评定。如果给被试一些模棱两可的问

19、题，他的无意识欲望有可能通过这些问题投射出来。以下是两种著名的投射测验。,二、投射测验,1、罗夏克墨渍测验由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计，共包括10张墨渍卡片，5张彩色，5张黑白。施测时每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？”“这可能是什么东西？”或“这使你想到了什么？”允许被试自己转动图片从不同角度去看。个别施测，主试一方面记录被试的语言反应，还要注意被试的情绪表现和伴随动作。,罗夏墨迹测验,二、投射测验,2、主题统觉测验（TAT）由美国心理学家莫瑞（1938）编制。与看图说故事的形式相似。全套测验由30张模棱两可的图片构成，每张图片至少有一个人物。测验时，每次给被试

20、一张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事，内容不受限制，但必须回答四个问题：发生了什么事情；为什么会出现这种情境；人物在想些什么；结局怎样。假定，被试所编的故事会不自觉的把隐藏或压抑的动机和欲望“投射”出来。因此可以鉴定他的需要和动机。,主题统觉测验,二、投射测验,优点：弹性大，被试可以不受限制的随意反应；便于对没有阅读能力的人进行测验。缺点：缺乏客观标准，结果难以解释，施测者不同，结果就可能不同；对特定行为不能提供较好的预测；个别施测，费时。,三、情境测验,社会学习论者强调，如果能将情境中某种刺激与个体行为反应之间的关系确定下来，那么就可以创造某种情境来预测或监视个体的行为。情境测验就是主

21、试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。可用于教育评价，人事甄选上。前者如“性格教育测验”，后者如“情境压力测验”。,三、情境测验,1、性格教育测验虽然学校总是教育孩子们要有诚实、合作、友爱、负责等品格，但却很少能使用客观的测量工具来鉴定这些品格教育的效果，性格教育测验弥补了这方面的缺憾。利用“评卷”来测量学生的诚实程度。,三、情境测验,2、情境压力测验特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的压力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解他的人格特质。无领袖团体情境。压力面谈。重视分析、实验和控制，结果较精确。只重视现实因素，忽略了个体行为经验与遗传。,四、自我概念测验,

22、“自我概念”是“自我论”的中心。在测量自我概念时，不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自我接受”和“自尊”的程度，比较“现实我”“社会我”以及“理想我”三者之间的关系。现实我，是个人从自己立场出发对现实中的我的认识。社会我是指个人对自己的社会属性的意识，包括个人对自己在各种社会关系中角色、地位、权利等的意识。理想我，是指个人从自己立场出发对将来自我的认识。,四、自我概念测验,1、形容词列表法主试先准备一份描述人格特质的形容词表，让被试从中选出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析判别被试对自己的评价情况。被试为维护个人自尊，可能不诚实作答。2、Q分类法由美国心理学家斯蒂芬逊（1953）

23、创立。给被试看很多张描述人格词语的卡片，要求被试按卡片上词语所描述的人格特质与自己进行对照，并分成一到九个等级。根据所排列的描述与适合程度测量自我概念。也可鉴别人格的个别差异。,第五节 人格成因,一、生物遗传因素二、社会文化因素三、家庭环境因素四、早期童年经验五、学校教育因素六、自然物理因素七、自我调控因素,一、生物遗传因素,双生子研究。20世纪80年代，明尼苏达大学对成年双生子的人格进行了比较研究，有一起长大的，有分开抚养的。结果，同卵双生子的相关比异卵双生子高很多，分开抚养的与未分开抚养的同卵双生子具有同样高的相关。对遗传作用的看法：1）遗传是人格不可缺少的影响因素；2）遗传对人格的作用程

24、度随人格特质的不同而异；3）人格的发展是遗传与环境两因素交互作用的结果。,二、社会文化因素,每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化对人格的影响因文化而异，要看社会对顺应的要求是否严格。社会文化对人格具有塑造功能，表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。新几内亚的三个民族。山丘的阿拉比修族，友爱、团结；河川的孟都古姆族，攻击性强、争强好胜；湖泊的张布里族，女性是社会的主体，男性有明显的自卑感。,三、家庭因素,家庭有其社会的遗传因素。教养方式：权威型，放纵型，民主型。家庭的情绪气氛。融洽或对抗，夫妻关系。儿童在家中的地位和作用，出生顺序。独生子女。,四、早期童年经

25、验,早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。斯毕兹对孤儿院的儿童进行的研究。“失怙性忧郁症”。单亲家庭。离婚，丧父或丧母。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系。,五、学校教育因素,学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师，言传身教，榜样作用。管理风格：民主的、放任的、专制的。教师的公正性。“皮格马利翁效应”。班集体，少年同伴群体。“弃恶扬善”。,六、自然物理因素,生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素会影响到人格的形成和发展。爱斯基摩人，流浪生活，以家庭为单元，男女平等。社会结构松散。孩子坚定、独立、冒险。特姆尼人，居住环境稳定，有村落，社会结构紧固，有完整的部落规则。孩子依赖、服从、保守。气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。气温和攻击。,七、自我调控因素,上述各因素体现的是人格培养的外因，外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统是人格发展的内部因素。人格的自我调控系统以自我意识为核心。自我意识是人对自身以及自己同客观世界的关系的意识，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。人格的塑造伴随着人的一生，需要一个人不懈地努力去完成。,