融合教育课程教学调整ppt课件.pptx
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1、融合教育课程教学调整,(一)特殊教育新课纲发展架构图,2,(1)身心障碍为主课程:9种 生活管(如智障)、社会技巧(如自闭症)、 学习策(如学障)、职业教育(如智障)、 沟通训(如语障)、点字(如视障)、 定向动(如视障) 、功能性动作训(肢障)、 辅助科技应用(各障碍)等。 (2)资赋优异为主课程:5种 创造、导才能、情意发展、独研究 或专长域等。,1、增置特殊需求领域课程(2019新课纲),2、普通教育各领域课程调整方法(2019新课纲),.学习内容调整,一、学习内容调整,可采:加深、加广、浓缩 、简化、减量、分解、替代及重整 等方式,调整各项课程目标,再以课程与教材弹性调整 方式决定教学
2、内容: 1、身心障碍学生需依个别学生的身心状况及能力, 或采简化、减量、分解、替代与重整方式进行 调整,再根据调整后指标,编选教材。 2、资赋优异学生宜采加深、加广、浓缩方式, 根据调整后指标,编选教材。 二、经专业评估后,得外加其所需之特殊需求领域课程。,学习内容的调整原则与作法(实施规范),1、针对各类特殊教育学生学习内容的调整,得采 简化、减量、分解、替代、 重整、加深、加广及浓缩的 方式调整各教育阶段之各领域/科目核心素养 及学习重点(含学习表现与学习内容)。2、再根据调整过后之核心素养及学习重点,以课程 与教材松绑的方式,安排学习节数/学分数与决定 学习内容。,学习内容调整的原则与作
3、法(实施规范),3、特定领域/科目学习功能轻微或严重缺损的学生得依其 身心状况及能力,采用原各教育阶段之该领域/科目的 核心素养及学习重点,或采简化、减量、分解、替代 或重整等方式进行调整。 4、有关特定领域/科目学习功能优异的学生宜以同年段之 课程采加深、加广与浓缩的方式,调整各领域/科目的 核心素养及学习重点,再根据调整过后之核心素养及 学习重点编选具挑战性的教材。 5、特殊教育学生经专业评估后,得外加其所需之特殊需求 领域课程,包括:生活管理、社会技巧、学习策略、职 业教育、沟通训练、点字、定向行动、功能性动作训练 、辅助科技应用、创造力、领导才能、情意发展、独立 研究或专长领域等。,.
4、学习历程调整,1、依特殊学生需要,教师采工作分析、多元感官、 直接教学、多层次教学、合作学习、合作教学或 区分性教学等教法,配合不同教学策略及活动。 2、依特教学生个别需要,善用各种引发其学习潜能 之学习策略,如协助学生画重点、关键词、提供 阅读指引、组织结构等。3、资赋优异学生的教学过程,宜朝主题探讨、专题 研究或创作、解决问题、创造与批判性等高层次 思考与情意培养等教法。,4、针对特定领域/科目学习功能优异的学生,其教 学过程则宜由记忆、了解、应用、分析、评鉴 及创造等不同层次之认知历程,进行事实、概念 、程序及后设认知等知识教学,并可规划主题探 讨、专题研究或创作,朝向解决问题、创造与批
5、 判性等高层次思考,以情意培养为导向,提升其 与自我、与他人、与社会及与自然互动之能力。,学习历程的调整原则与作法(实施规范),.学习环境调整,1、提供特殊需求学生安全、安心且无障碍的学习 环境。2、依据个别学生之身心状况与需求,进行教室位置 与动线规划、学习区与座位安排等环境调整, 提供所需人力、辅具、行政资源与自然支持等。3、最少限制环境:无障碍环境、辅助科技与支持 服务。,学习环境调整的原则与作法(实施规范),1、提供特殊教育学生友善校园,以及安全、安心且无障碍 的学习环境为首要考虑。 2、依据个别学生之身心状况与需求,进行教室采光、通风 、温度、教室布置、教学设备资源、教室位置、动线
6、规划、学习区、座位安排等物理环境的调整;提供所需 的义工、志工、教师助理员或特教学生助理人员等人力 协助。并得由县市特殊教育资源中心、学校各处室等提 供各项行政支持,以及提供教师、同侪等自然支持等心 理与社会环境的调整。 3、特定领域/科目学习功能优异的学生,在该领域/科目 学习时,提供其具有挑战性、丰富探索、讨论及创作的 物理环境,或在校园设计学习角、学习中心或提供个别 学习桌,并得利用校外环境进行参观、实察或访谈。,.学习评量调整,1、采动态评量、档案评量、实作评量、生态评量与课程 本位评量等多元评量方式,充分了解学生学习历程 与成效,做为课程设计及改进教学的参考。 2、视学生需要提供评量
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