赫尔巴特教育思想ppt课件.pptx
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1、现代教育学之父,赫尔巴特,小组成员:,(一)生平简介(二)思想形成和发展的三个阶段(三)教育思想 1、教育思想的理论基础 2、道德教育理论 3、课程理论 4、教学理论(四)评价,(一)生平简介约翰菲力德利赫.赫尔巴特(1776-1841)是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家。1806年著普通教育学,并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。1837年,著作教育学讲授纲要问世。1 841年因中风逝于德国哥廷根。被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人”。,赫尔巴特的童年,他有着一个幸福温暖的家庭,祖父是医生,父亲先是律师,母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修养的妇人。赫尔巴特是独生子
2、,家庭温暖,使他感到无比幸福;赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。在他从小念书的时候,他的母亲每天陪伴着他,督促他念书,连上课都在他身边,甚至陪伴他一起研究希腊文。从小受到了严格的家庭教育。同时也广泛接受了各种新的思想。,(二)赫尔巴特教育思想的形成与发展,第一阶段:伯尔尼不莱梅时期(l797-1802年)1797-1799年,赫尔巴特三个孩(年龄分8岁、10和14岁)的家庭教师,在两年左右的教育实践中赫尔巴特获得了大量的教育经验,这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。在此期间,赫尔巴特亲自参观了裴斯泰洛奇在布格多夫的教育实验,直接接受了裴斯泰洛奇教育思想的影响。1800-1802年
3、,赫尔巴特在不莱梅主要从事裴斯泰洛奇教育理论的宣传和研究工作。,第二阶段:哥廷根时期(1802 -1809年),1802年10月赫尔巴特开始在哥廷根大学任教。在这一时期赫尔巴特先后写出了多部著作,其中普通教育学的出版标志着教育学成为一门真正意义上的学科。这一时期,赫尔巴特提出了其“科学教育学”的基本学说。,第三阶段:科尼斯堡时期(1809-1833年) 1809-1833年,赫尔巴特应聘担任柯尼斯堡大学哲学教授。在这24年中,赫尔巴特对心理学进行了长期系统的研究,并且侧重于把心理学的成果运用到教育过程中,1835年教育学讲授纲要问世。,赫尔巴特教育思想,一、教育思想的理论基础,赫尔巴特教育思想
4、有双重理论基础,即伦理学和心理学。前者指明目的,后者指明途径手段和障碍。在赫尔巴特的教育思想中,伦理学起着价值规范的作用,即为教育目的和基本方向的确立提供依据,而心理学则为实现教育目的确定方法、手段。,1.赫尔巴特的伦理学赫尔巴特的伦理学说基本内容之一,是提供了五种道德观念即:(1)内心自由:有了对真善美的正确认识,就能够按照道德规范行事。(2)完善:调节自己意志,作出判断的一种尺度。(3)仁慈:绝对的善,无私地为他人谋福利。(4)正义:避免不同意志之间的冲突,并且按照人们 自愿达成的协议解决问题。(5)公平:当人“故意作祟”时应予以应有的惩罚。,赫尔巴特伦理学的一个重要特征,是强调知识或认识
5、在德行形成过程中的作用。他指出:“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果;而且又是完整的不可分割的思想群活动的结果。”,2.赫尔巴特心理学赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心理学问题。赫尔巴特“统觉”理论的基本含义是,学生在原有观念基础上把一些分散的感觉刺激纳入意识领域,吸收、融合、同化新观念,并构成观念体系,即“统觉团”,这一过程就是“统觉”。,新知识,兴趣、注意,已有的知识经验,统觉团,统觉过程,赫尔巴特指出,“统觉,或内在感觉,只有在条件允许的时候才会发生。”所谓统觉的条件,主要是指注意和兴趣根据赫尔巴特的观点,注意是观念的一种活动,它有助于观念的构建。而兴趣则是包含注意在内的内涵更为丰富
6、的观念,是指学生心理、观念的积极广泛的运动,以及对事物产生的高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。 兴趣是内心的主动意向,兴趣只有变成欲望或意愿,内心的主动才会变为外表的主动。兴趣能激起人们的爱好而占有人的心灵,继而过渡到欲望或意愿。,二、道德教育理论,1教育的目的他认为教育的目的可以分为两部分,即可能的目的和必要的目的。“可能的目的”是指儿童未来所从事的职业有关的目的,也就是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的。”即发展人的多方面的兴趣,使人的各种能力得到和谐的发展。正因如此,赫尔巴特把兴趣的多方面性成为“教育目的的第一部分。”,“必要的目的”是指教育所要达到的最高的最为基本的目的。赫尔巴
7、特指出: “道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。”“教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念中道德。”必要的目的才是教育的根本目的。教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。,2教育性教学原则教育既然是道德 的养成为最高目的,那么,通过什么途径可以有效地达到这种目的呢?赫尔巴特提出了一个非常重要的原则,即教育性教学原则。赫尔巴特指出:教育(道德教育)是通过而且只有通过教学才能真正产生实际的作用,教学是道德教育的基本途径。用他的话说就是“通过教学来进行教育”。,教育性教学原则,是一个将教育和教学统一在一起的教育理论。教育性教学的主要观念包括:
8、(1)教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面;(2)教育和教学的关系是目的和手段的关系;(3)决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性;(4)对于教育性教学来说,一切都取决于其所引起的智力活动。,3.道德教育训育,在赫尔巴特系中,与道德教育直接有关的主要是“训育”这个概念根据赫尔巴特的见解,训育是指“有目的地进行的培养”,其目的在于形成性格的道德力量。他指出,训育可以划分为四个阶段:道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。,在训育的具体实施方面,赫尔巴特提出了六种基本的措施或方法:,(l)维持的训育。它的作用主要在于巩固儿童管理取得的结果,使儿童懂得行动的界限和对权威的服从
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