部编版语文四年级上册第六单元教材分析ppt课件.pptx

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1、部编四年级上册第六单元教材解读及教学设计,高县硕勋小学校 杨家聪,单元基本结构,交流平台,识字加油站,词句段运用,日积月累,本单元的教材结构从课文到口语交际到习作和语文园地，构成一个完整的由人文主题与语言要素贯穿的学习体系。,口语交际,单元教材分析,单元人文主题为成长故事。语文要素一：一是学习用批注的方法阅读，二是通过人物的动作、语言、神态，体会人物的心情。在本单元，批注是指在文章空白处写批语式的批注，不是简单的圈点勾画。三是记一次游戏，把游戏过程写清楚。,课文 教学目标,1.认识35个生字，读准7个多音字，会写41个字，会写46个词语。2.能用批注的方法阅读。3.能通过人物的动作语言神态体会

2、人物心情。4.能理解关键句的意思。,1.能设身处地的想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。2.能借助语调、手势等恰当的表达自己的情感。,口语交际教学目标,1.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受.2.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。,习作教学目标,1.能梳理总结批注的方法和意义。2.能借助生活中常见的蔬菜认识韭和芥等8个生字。3.能正确理解并知道在什么情况下使用打头阵，挑大梁等惯用语。4.能仿照句子，用动作描写来表现人的心情。5、能积累6个8字成语。,语文园地教学目标,教学重点、难点,1.能用批注的方法阅读。2.能通过人物的动作语言神态体会人物心情。 3.能设身处地的想被安慰者的心情，选

3、择合适的方式进行安慰。4.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受.能自己修改习作，并把习作誊写清楚。,牛和鹅 2课时一只窝囊的大老虎 2-3课时陀螺 2课时安慰口语交际 1课时 习作：记一次游戏 2课时 语文园地 2课时,课时安排,语文要素的落地,本单元的第一个语文要素是“学习用批注的方法阅读”。目的让学生养成不动笔墨不读书的习惯，学习用批注的方法加深、丰富对文章的理解。本单元围绕这一要素做了有层次、有梯度地安排。牛和鹅呈现了学习伙伴做的批注，让学生直观认识批注，提示学生可以批注对内容的体会、疑问，对写话的体会，以及获得的启发。引导学生学习批注的方法，后两篇课文以留白的形式让学生练习用批注的方法

4、阅读。语文园地的交流平台总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中体会用批注的方法阅读对理解文章的作用。,语文要素的落地,本单元的第二个语文要素是“通过人物的动作、语言、神态体会任务的心情”。教材围绕此要素进行了精心安排，牛和鹅引导学生通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会我见到鹅和被鹅袭击时的心情，一只窝囊的大老虎借助表格，引导学生提取关键语句，体会我在不同阶段的心情变化及变化的原因。陀螺引导学生借助梳理出的相关语句，体会我心情变化的过程，语文园地词句段运用的第2题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。,语文要素的落地,本单元的习作要求是：记一次游戏，把

5、游戏过程写清楚。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写游戏结束后的想法和感受，可以写写当时的心情。,批注要素体现,课文分析,陀螺,牛和鹅,一只窝囊的大老虎,陀螺,一是关注对批注角度的认识。 批注的角度并不唯一。不必把课文中的批注事例与交流平台提供的批注角度进行一一对应。实际上，写得好的地方和写得不好的地方都可以做批注。交流平台只是以举例的方式列举了一些批注的角度，后边的省略号，指批注的角度和内容是很丰富的，只是课文中举的这些角度是希望学生重点学

6、习的。实际教学中教师应该放开，鼓励学生只要有想法，就可以批注，这符合批注个性化强的特点，符合教材培养学生主动阅读的习惯和能力这一编排特点。,二是关注对学生批注的处理。在处理上建议分类，梳理出对内容有帮助的批注，不宜对学生的批注进行优劣好坏的评价，要通过教师的示范及交流把批注从内容和情感引向语言和写法。,三是关注两个要素的结合。 本单元不仅有批注，还应关注通过人物动作、语言、神态体会人物心情这一要素，结合批注进行落实，不能把批注和课后练习简单分开，要把两者结合起来。,学情分析,四年级的学生已具有了一定独立阅读能力，在以往的课堂教学中学生的自读，自悟、勾画、交流、评价的阅读方法已有一定的积淀，但对

7、于批注这种阅读技能了解得还是很有限的！这节课将引领学生在批注法阅读实践中历练阅读技能。通过学习，让学生在进一步的学习中用批注的方法让学生感悟写出自己独特的个性化的阅读感受，从而培养学生良好的阅读习惯。,统编教材四年级上册第六单元,精读引领课课例 牛和鹅,教学流程,板块一 整体感知，尝试“批注”,板块二 走进文本，学习“批注”,板块三 重点品读，操练“批注”,板块四 理解感悟，掌握“批注,板块一 整体感知，尝试“批注”,1.读课题，明确学习要求。（1）在你的记忆里，牛和鹅有什么不同？在作者的记忆里呢？让我们走进课文，去好好读一读。（2）出示自学提示： 通读全文，标出自然段。 勾出文中的生字词，多

8、读几遍，遇到不懂的词语联系上下文想一想，再和同学讨论讨论，写下来。 想一想：课文主要写了什么？读了课文你有些什么感受？可以写下来。2.自学课文，相互交流。（1）根据自学提示学习课文（可以在课堂上，也可以作为课前预习。）（2）相互交流，关注自学时的批注与勾画，了解学生初读课文后的感受。设计意图：读课题，谈感受，让新知与旧知连接，引入批注方法的学习，为后面的教学做铺垫。,板块二 走进文本，学习“批注”。,1.和你们一样，有人读了这篇文章，也有很多感受，瞧，他还把自己的感受写下来了，就在我们课文的边上，字写得小小的，整整齐齐。2.写了些什么呢？请读一读。小结：阅读时有疑问、有感受都可以写在文章的旁边

9、，字要写得小而整洁。3.这样的阅读方法有个名字叫批注。今天我们也要用这样的方法来读文章。准备好工具笔、尺子，还有我们的脑子。设计意图：学习课文的批注示范，掌握批注的基本方法：在哪里批注，怎么批注。,板块三 重点品读，操练“批注”。,1.品读句一：“有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。”（学习在哪儿批注，如何批注。）（1）把句子读通顺、读准确。（2）思考：“扳”字，左边提手旁，右边一个“反”，什么意思？从“扳”的是牛角，从中你读出了什么感受？（3）别让读书的感受溜走了，勾出这句话，还可以标出句中重点词，把感受写在旁边的空白处。（4）学生交流自己的批注，分享感受。,2.品读句二：“这

10、时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来，吭吭，它赶上了我，吭吭，它张开嘴，一口就咬住了我当胸的衣襟，拉住我不放。”（学习多角度去感受，做批注。）（1）朗读这句话。（2）当胸的衣襟在哪儿？被鹅咬住当胸的衣襟会是什么感觉？（3）“啪嗒啪嗒”、“吭吭”这两个象声词能去掉吗？加上它们又给人怎样的感觉？（4）学生批注感受并交流分享，体会从“鹅”和“我”的角度去体会，感受是不一样的。,板块三 重点品读，操练“批注”。,3.品读句三：“金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。” （学习变角度去感受，做批注。）（1）金奎叔很结实，那文中的“我”又是怎样的呢？（2）找出相应的句子，对比读，想一想：同样一只

11、鹅，在“我”面前，在金奎叔面前有什么不同？变化角度，你又有了哪些感受？（3）学生批注感受并交流分享，体会变化角度，感受就丰富起来，对文章的理解也更深入了。,板块三 重点品读，操练“批注”,4.学习小结：回头看刚才读书的过程，我们一边读，一边把有意思的句子用横线勾出，把重点词语用圆圈标出来。我们试着从不同的角度去感受，还可以变化角度去感受，然后，把我们丰富的感受写在旁边的空白处。你已经在用批注的方法阅读课文了，真棒！设计意图：通过学习课文中的三个含生字、词的重点句子，学习用多角度、变角度的思维方法去做批注。,板块三 重点品读，操练“批注”,1.用这样的方法，自己再次读课文，看看哪些地方打动了你呢

12、？也用这三招进行批注。2.学生自读全文，勾画批注。3.交流分享。4.感悟启示与道理：批注的过程就是思考的过程，请把自己的 批注从头到尾再看看，想一想，在“怕”与“不怕”的转换中，童年的“我”懂了些什么？作者渐渐长大，他会对幼小的自己说些什么呢？可以将感悟批注在文章的结尾处，这叫尾批。,板块四 理解感悟，掌握“批注”,5.学法总结： 通过学习我们明白了，把感受写在旁边叫“旁批”，写在结尾叫“尾批”，写在开头呢？是的，批注的方式很多，如果你喜欢还可以在课后查找资料，进一步认识它。希望你能继续用批注的方法去阅读课后链接，更多地了解。当然，也可以用这样的方法去阅读更多的课外书籍。设计意图：尝试运用批注

13、的方法学生自己反复阅读全文，交流分享，获得启示。,板块四 理解感悟，掌握“批注”,关注课后题 与教材对话，了解主要内容,关注课后题 与教材对话，了解主要内容,关注课后题：,关注口语交际：,习作,记事类作文,语文要素的落地,记一次游戏 记一次游戏，把游戏过程写清楚。教材引导学生回忆自己的游戏经历，把游戏的过程写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的第五单元习作单元着力练习了把一件事写清楚。本单元的习作要求在此基础上有所提升，要求在写清楚游戏过程的同时，写游戏结束后的想法和感受，可以写写当时的心情。,语文园地,仿照例子，用动作描写表现某种心情，引导学生从阅读走向表达。,总结梳理批注的角度和方法,感谢聆听 敬请指导！,