议题式教学的课堂架构和设计(总)ppt课件.pptx

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1、议题式教学的 课堂架构与设计,新课标,新教材,第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计第四讲 基于甄别性评价的议题式复习课教学设计第五讲 议题式教学的简易工具,第一讲 议题式教学的概念解读和价值分析,第一节 议题式教学的概念解读,议题,议题式教学,What,议题式,议一议：下列哪些是议题？,?,1.文化的力量有多大2.怎样揭示人类社会发展的秘密3.如何理解依法执政4.人民日益增长的美好生活需要5.为什么中国共产党执政是历史和人民的选择6.互联网时代的理性抉择7.真理是可以被人为修改的8.要高薪还是要保障9.“堵疏”措施

2、的评析与建议,笔试？讲授？,看一看：国外社会性科学议题的部分研究,议题,什么是议题,(一),1.性质特征2.学习类型,议题？,议题的性质特征问题研究的方式角度,聊：? 题练：? 题考：? 题研：? 题,商量、论证、辩论、评析等,1,话习试课,议题的性质特征问题研究的纵深程度,话题,2,议题,课题（或项目）,议题,议题的性质特征问题落点的思维水平,3,议题：存在争议或有不确定性的问题所组成的不明确的复合体。 （朱迪丝博斯独立思考）,我被拒聘了,我被拒聘是因为没熟人,我被拒聘是因为没熟人吗？,议题的性质特征议题的含义,议题：通过商讨、辩论来阐释或辨析的问题复合体。,4,议题类型按议学内容的涵盖范围

3、和形式的冲突程度划分,议题,5,议学形式的冲突程度,描述与分类（人民日益增长的美好生活需要有哪些）阐释性 解释与论证（为什么中国共产党执政是历史和人民的选择） 预测与选择（如何从收入分配中品味获得感） 整合类（互联网时代的理性抉择） 描述与分类（真理是可以被人为修改的）辩论性 解释与论证（不工作，政府也要管生活） 预测与选择（要高薪还是要保障） 整合类：（“堵疏”措施的评析与建议）,议学内容的涵盖范围,描述与分类（是什么）（文化的力量有多大）解释与论证（为什么）（人们为什么有不同的价值观）预测与选择（怎么样）（怎样揭示人类社会发展的秘密）整合类（是什么、为什么、怎么样）（如何理解依法执政）,议

4、一议：下列哪些是议题式？,?,1.个人选一个议题并分析清楚2.进行“如何做方案”的调查+议学+汇报3.在“模联”活动中集体形成立场文件4.进行议题式教学的实践研究,议题式,什么是议题式,(二),1.概念解读2.概念比较,议题式的概念解读,议 题 式,议题引领议学为主学法延伸,以 为解决问 的主要方,1,商讨、辩论,阐释、辩析,议题式的概念比较,2,议题式,主题式 非主题式,话题式,课题式(项目式),主题式 非主题式 (一个中心) (多个焦点) 一个议题 多个议题,议一议：下列哪些是议题式教学？,?,1.关于“河川整治工程”的教学2.关于“核能电厂开发”的教学3.关于“动物实验的动物权”的教学,

5、以讲授方法解决以课题研究方法解决以解决问题为中心,议题式教学,什么是议题式教学,(三),1.概念解读2.概念比较3.教学类型,概念解读,以议为解决问题主要方式的教学,？,授受,（个人或社会）主体,（同化或顺化）过程,建构,建构式探究,接受式探究,发现式探究,1,发现,概念比较,2,议题中心式教学议题为中心,议题式教学素养为中心,教学类型议题式教学的三种基本类型,3,议学贯穿式议学主体式,阐释类辩论类混合类,描述与分类（是什么）解释与论证（为什么）预测与选择（怎么样）整合（W+W+W）,第二节 议题式教学的价值分析,学生学业发展的需要,学科教学变革的需要,教师专业发展的需要,Why,学生学业发展

6、的需要,1,议学内容指向学习效率、学科核心素养,议学方式指向成长型思维、学生核心素养,教师专业发展的需要,课题研究需要成果申报需要,2,教师成长的三条路径,适应课改大势 提升教学成绩,成果,学科教学变革的需要,学科教学方式的转型学科育人模式的变革,3,活动型学科课程建设 活动型学科课堂建构,授受,建构,发现,活动型,教学方式转型示意图,第二讲 基于新课标的议题式教学课堂架构,第一节 教学目标的矩阵式架构,目标架构课程标准“附录2”教学案例的“教学目标”解析,1,结合实例，阐释文化的继承性,增强文化自信,文化认同,认同中华文化，树立对待传统文化的正确态度，主动传承中华优秀传统文化。,目标架构目标

7、矩阵,主干知识：最基本的知识及其结构；关键能力：创新、批判、合作、交流、自主、信息等（褚宏启）；必备品格：关怀、信赖、责任、尊重、公平正义和诚实；核心价值：爱国、敬业、诚信、友善。,2,第二节 教学流程的显性路线,显性路线架构路线描述,1,“是什么”之议描述与分类,“为什么”之议解释与论证,“怎么样”之议预测与选择,补充环节议学延伸,为了在测试中获得预期的关键行为表现，应该基于思想政治学科性质和育人价值，界定基本的学科任务类别，如描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价等。普通高中思想政治课程标准（2017版）,议题,议题,境,活,动,任,务,情,论证性情境,描述性情境,论证,描述,搜集

8、商议展示,搜集商议展示,2,决策性情境,线,线,决策,搜集商议展示,线,显性路线架构线鱼模型,显性路线架构“我国的社会保障”的教学路线,3,（“是什么”之议议题描述）家庭收入可能会涉及哪些社会保障？,（“为什么”之议议题辩论）要高薪还是要保障？,（“怎么样”之议议题决策）评析政府运用再分配手段保障和改善民生的措施,（补充环节议题追问）不工作，政府也要管我们生活。,议题：如何从再分配中品味获得感？,教材内容社会保障的形式社会保障的意义完善社会保障的举措,第三节 教学流程的隐性路线,1,李晓东等政治学科能力及其表现研究,隐性路线架构架构依据,活,任,情,柔化,接受,2,羽化,线,线,发现,线,学习

9、素养的本质是心智的灵活转换。 夏雪梅.项目化学习设计,理解,核心素养,经验与知识,迁移,务,境,动,建构,应用,活化,隐性路线架构路线模型,隐性路线架构“人民代表大会：我国的国家权力机关” 的素养化路线,3,活,任,情,采访人大代表,十三届人大一次会议,商议提纲采访,线,线,搜集辩论,梳理商议展示,线,迁移,应用,元宵节放假问题,理解,核心素养,对人大的认知与教材关于人大的知识,教材内容一、人民代表大会1.地位2.职权二、人大代表1.地位2.职权3.义务,境,务,动,开发票的建议,思考,第三讲 基于新教材的议题式新授课教学设计,第一节 议题式新授课教学设计原则,总原则,议题设置原则,任务设计原

10、则,How,设计原则,一,活动设计原则,情境设置原则,1.议题贯通2.思行合一3.社会建构4.素养中心,总设计原则,(一),议题贯通,1,议题贯通,导入追问活动,框题：“中国特色社会主义进入新时代”话说家乡新貌中国特色社会主义进入新时代意味着什么你对中国特色社会主义新时代有何感受，形成小组共识。新时代该如何开启中国特色社会主义新征程？为什么说“办好中国事情，关键在党”？“中国共产党”“使命”“我”该如何联结？请以此为关键词写一段话，与同学共享。齐唱我和我的祖国,议题子议题子议题子议题,议学为主,思行合一,2,思行合一,思考辩论展示点评,框题：我国的社会保障子议题：要高薪还是要保障？,社会建构,

11、3,社会建构,走访调查商议汇总展示分享教师点评,框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和发送民生的举措,小组合作 组际合作 师生合作,素养中心,4,素养中心,框题：我国的社会保障子议题：评析政府运用再分配手段保障和改善民生的举措,生活经验 主干知识 关键能力 学科素养,1.可议性2.关联性3.思辨性,议题设计原则,(二),可议性,1,可议性,框题：人民代表大会:国家权力机关议题:人大和人大代表应如何行使职权?子议题1：十三届全国人大一次会议议程是如何体现人大和人大代表的职权的？,框题：中国特色社会主义进入新时代议题:如何理解中国特色社会主义新征程问题1：近年来我们的家乡有哪些新

12、变化?,框题：我国的社会保障议题：如何在再分配中品味获得感？子议题3：要高薪还是要保障？,关联性,2,关联性,框题：科学社会主义的理论与实践议题：坚定科学社会主义理想信念子议题1：空想社会主义是“真空”吗？议题修改：科学社会主义为何科学？子议题1修改：科学社会主义从空想社会主义中吸取了哪些精华？,框题：坚持“两个毫不动摇”议题：如何坚持“两个毫不动摇”子议题1：中国中车如何践行“交通强国，铁路先行”的铿锵誓言？,思辨性,3,思辩性,框题：资本主义社会的演变议题：怎么看待资本社会的兴衰？子议题1：为什么说资本主义社会是最好的时代，也是最坏的时代？子议题2：正确认识资本主义经济危机子议题3：如何摆

13、脱资本主义经济危机？议题：“谁”是资本主义由兴及衰的推手?辩题1：资本主义社会是最好的时代VS最坏的时代辩题2：资本主义经济危机是科技革命引起的VS固有矛盾引起的辩题3：推翻资本主义的是资产阶级VS无产阶级,1.典型性2.亲和性3.主题性,情境设计原则,(三),典型性,1,典型性,框题：中国特色社会主义进入新时代情境：港珠澳大桥其一：它代表中国特色社会主义建设突出成就其二：“港珠澳大桥”的视频具有强大冲击力。其三，港珠澳大桥中的大国工匠精神为“新征程”的学习提供“伟大斗争、伟大工程、伟大事业”的生动写照。,亲和性一（上课地点在福建三明）,2,亲和性,框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的

14、路议题：如何看待人类社会发展的进程和趋势子议题1：如何看待世界各地历史发展的不同轨迹？情境：英法合并方案子议题2：如何理解人类社会发展的一般过程？情境：英国“脱欧”、黄马甲运动视频子议题3：如何看待中国特色社会主义的科学真理性和历史必然性？情境：香港回归，一国两制，香港繁荣,亲和性二（上课地点在福建三明）,2,亲和性,框题：回看走过的路 比较别人的路 远眺前行的路议题：如何看待人类社会发展的进程与趋势？导入：福建历史上有哪些宝贝？子议题一：辩论：没有鸦片战争，起锚于福建的丝绸之路不会没落。情境：古代丝绸之路至鸦片战争后没落子议题二：如果杜特尔特（现菲律宾总统）的祖先沿丝绸之路到泰国，他会是泰国

15、总统吗？情境：杜特尔特的祖先（福建人）下南洋谋生子议题三：若海外友人沿新“海上丝路”而来，你们会怎样介绍中国道路的历史必然与经验？情境：海外友人沿丝路参观福建延伸活动 演讲：新“海上丝路”和我的梦。活动情境 “中国梦在海上丝绸之路上扬帆起航”视频。,主题性,3,主题性,1.探究性2.社会性3.充分性,活动设计原则,(三),探究性,1,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？,接受式探究 建构式探究 发现式探究,社会性,2,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？,充分性,3,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职

16、权？,1.多样性2.多重性3.开放性,任务设计原则,(三),多样性、多重性、开放性,框题：人民代表大会：国家权力机关 议题人大和人大代表该如何行使职权？,多样性、多重性、开放性,第二节 议题式新授课教学设计策略,设计策略,二,1.依据知识坐标分析教材2.基于师生同理分析学情3.参考矩阵图式设定目标4.指向意义建构明确任务5.着眼学科概念设计议题6.整合典型案例创设情境7.根据议学任务开展活动,依据知识坐标分析教材,1,哪来,在哪,去哪,一目,二目,三目,“我国的社会保障”教材分析 我国的社会保障是我国再分配的主要内容，与前一框的“个人收入分配”一起构成我国社会分配两大主要领域。 本框主要介绍我

17、国依法建立起由政府和社会承担主要责任的社会保障“安全网”。主要知识包括我国社会保障的主要形式、实施社会保障的意义、完善社会保障的举措等三个部分，下设两目：第一目，“多种多样的社会保障”；第二目，“完善社会保障”。,基于师生同理分析学情,2,“中国特色社会主义进入新时代”教学中设计中的同理心思维对接：开启征程情感对应：话说家乡心灵对话：我的使命,参考矩阵图式设定目标,3,我国的社会保障教学目标：认同我国社会保障制度，增强制度自信。在有关我国社会保障的参与活动中培养责任担当意识和理性行动能力。通过对我国社会保障问题的调查、辩论和评析，培养学生自主学习、批判、合作和交流能力。,结合家庭收入实例，面对

18、社情民意反映，阐释我国社会保障的主要形式、意义和措施。,指向意义建构明确任务,在生活逻辑中明确具体任务，在学科逻辑中明确学科任务。,4,“我国的社会保障”议学任务议题任务一将家庭收入中涉及再分配的部分进行分类，描述社会保障的形式。议题任务二应用生活经验和相关学科知识辨析“要高薪”和“要保障”的关系，明晰社会保障的意义。议题任务三调查当前社保现状，为进一步完善社会保障提建议，实现知识迁移。议题任务四明确社会保障的适合度和可持续性。,着眼学科概念设置议题,着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。,学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科

19、框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。,事实性知识事实性知识事实性知识,5,大概念,关键概念关键概念,分解概念分解概念分解概念,着眼学科概念设置议题,5,“中国特色社会主义进入新时代”议题设置议题：中国特色社会主义进入新时代意味着什么？子议题一：你对中国特色社会主义新时代有何感受，请形成小组共识。子议题二：港珠澳大桥建设对开启新时代中国特色社会主义新征程有何启示？子议题三：港珠澳大桥建设如何说明“办好中国事情，关键在党”这一结论？议题追问：“中国共产党”“使命”“我”该如何联结？,整合典型案例创设情境,着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地

20、“黏连”。,学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。,6,产生（预设、生成）；结构（良构、劣构）特色（思辨、两难）；功能（柔化、活化）要求（典型、亲和）,情境类型,根据学习任务开展活动,着眼于学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。,学科大概念进行教学能够“反映学科本质，构成学科框架”，3实现学科知识“有意义”地“黏连”。,7,活动类型,辅助活动（搜集、调查、走访）议学活动（商量、论证、辩论、评论）延伸活动（形式多样）,第三节 议题式新授课教学设计步骤,确定议题分解议题组织议学升华议学,围绕学科

21、概念根据学科任务选择活动方式落实素养目标,一看大概念二看关键概念,一联学科二联生活三联学生,一可辩二可议三其他,核心价值育人 必备品格,议题式新授课教学的设计步骤,三,第四讲 指向甄别性评价的议题式复习课教学设计,第一节 议题式复习课教学设计案例,议学贯穿式复习课教学案例我们怎样当家作主,1,议学主体式复习课教学案例我们怎样当家作主,2,关于人工智能的辨析与创想课例,3,第二节 甄别性评价的课标依据和考情分析,思想政治学业水平考试命题框架，以学科任务导向为标志，由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容四个基本维度构成，目的在于有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。 普通高中思想政治课

22、程标准（2017版）,议题式复习课设计指向的新课标依据,情境良构性,新课标依据：学业水平考试应该对源于真实生活的情境进行有针对性的建构，保留关键性的事实与特征，剔除无关紧要的细枝末节，创设信息支持充分的评价情境。,议题情境指向：良构性与典型性,11,2019全国文综38题进博会,170多个国家，地区的3600多家企业参展,繁荣生产与消费市场,既包括（先进科技）,供给侧结构性改革，推动产业转型升级,也包括（生活用品）,满足美好生活需要,智能及高端设备,创新，动能转换,情境信息点 答案要点,情境时代性,新课标依据：核心素养要应对的是带有典型性、普遍性的问题和挑战。2018年高考中的主观题情境：马拉

23、松热、宪法修改、小岗精神、反倾销、海洋开发2019年全国文综1卷主观题情境：进博会、政协活动、村落发展2019年全国文综2卷主观题情境：“一带一路”港口、脱贫攻坚、美多吉雪线邮路2019年全国文综3卷主观题情境：外商投资法、兰考脱贫,议题情境指向：良构性与时代性,12,任务多样性,新课标依据：展现核心素养及其发展水平的行为表现是丰富多样的考情分析： 2018全国文综：描述20%、论证26.7%、决策53.3%2018江苏：描述27%、评析13.6%、论证32.4%、决策27%2018上海：描述50%、论证28%、决策22%2019年全国文综1卷：描述50%、论证19.2%、决策30.8%201

24、9年全国文综2卷：描述0.8%、论证73.1%、决策9.2%2019年全国文综3卷：描述23.1%、论证46.1%、决策30.8%,议学任务指向：多样性和开放性,21,任务多重性,新课标依据：不同学科核心素养要素的关键行为表现与不同学科任务之间的相关程度不同。获取预期的关键行为表现，既要根据不同核心素养要素的测试目标，恰当选择学科任务的类型，又要综合各种学科任务中的关键行为表现，判断某个核心素养的表现水平。考情分析：2019年全国文综1卷：38题进博会：经济知识国际视野；39题人民政协：政治知识政治认同2019年全国文综2卷：38题一带一路港口项目成功原因：经济知识应用共赢理念；39题中央脱贫

25、决定：政治知识应用政治认同；40题美多吉雪线邮路：哲学、文化知识应用人生价值2019年全国文综3卷：38题外商投资法：政治、经济知识应用国际视野，法治意识；39题焦裕禄精神：哲学文化知识应用艰苦奋斗，为人民服务价值观。,议学任务指向：多样性和开放性,22,内容综合性,新课标依据：学业水平考试坚持以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，考查学生能否综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，在真实情境中提出问题、分析问题和解决问题。,议学内容指向：综合性和主干性,31,增加进口，繁荣生产与消费市场价格、消费、市场供给侧结构性改革，推动产业转型升级体系、理念创新，动能转换发展理念满足美好生活需

26、要消费、理念,2019全国文综,内容主干性,新课标依据：2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲：高考评价体系由“一核心四层四翼”组成，包括考查目的、考查内容和考查要求。一核，即“立德树人，服务选材，引导教学”；四层，即必备知识、关键能力、学科素养、核心价值；四翼，即基础性、综合性、应用性、创新性。2019全国文综：经济：供给侧消费市场创新走出去政治：政府职能政府科学决策人大立法权党的领导人民政协文化：文化与经济民族精神核心价值观哲学：意识能动性一切从实际出发群众路线、,议学内容指向：综合性和主干性,32,第三节 议题式复习课教学设计要求,1.情境典型化,代表社会发展的趋势代表时代发展的成果

27、代表广大人民的关切代表国家政府的关注,以人民为中心供给侧改革精准脱贫一带一路进博会外商投资法乡村振兴,港珠澳大桥,保护知识产权,经济 政治 文化,复杂较复杂简单,2.任务结构化,同一专题体现描述、论证、决策结构同一专题体现理解、应用、迁移结构,是什么 为什么 怎么样,核心价值学科素养关键能力必备知识,3.内容专题化,形成单元式专题形成模块式专题形成热点式专题,第五讲 议题式课堂教学的简易工具,第一节 议题式教学卡第二节 鱼骨图第三节 加总评分简易量表,议题式教学卡的设计,框题议题教学目标描述,论证（或辩论）,（在“鱼骨”的尖端分别写出三个原因的关键词，包括学科原理和具体原因。）,决策,（在“鱼

28、骨”的尖端分别写出三个决策的关键词，包括学科方法表述和具体措施。）,追问,1,鱼骨图的绘制,关键词,关键词,关键词,关键词,关键词,关键词,任,务,议题,议题,2,加总评分简表要素解读,3,框题坚持两个毫不动摇 议题如何坚持“两个毫不动摇”？（阐释性）,A,任务素养化程度议题思辨化程度情境亲和化程度活动探究化程度建构社会化程度,框题我国的社会保障 议题如何从再分配中品味获得感？（混合性）,C,任务素养化程度议题思辨化程度情境亲和化程度活动探究化程度建构社会化程度,议题式复习课加总评分简表要素解读,2,框题我国公民的政治参与 议题我们怎样当家作主?,A,情境典型性和良构性任务多样性和开放性内容综合性和结构性活动社会性和探究性,框题我国公民的政治参与 议题我们怎样当家作主?,B,情境典型性和良构性任务多样性和开放性内容综合性和结构性活动社会性和探究性,微信群：议中学之趣、议题式教学交流群,*,