第一讲以工作过程为导向的课堂教学ppt课件.ppt
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1、,基于行动学习的课堂教学组织形式,为什么?目标是什么?总体目标:学习与成长!,成长区,压力区,舒适区,教师的动态发展模式,舒适区,压力区,成长区,弗利慈:阻碍创造性发展的结构性冲突,你的现状,深信无力或不够格,你的愿景,克服结构性冲突的策略,一是消极地让愿景被侵蚀二是操纵冲突,刻意制造假性冲突,操纵自己或他人更加努力地追求或避免不想得到的。“如果不 就会” 。三是 意志力,全神贯注地去击败实现目标过程中的所有抗拒力 真诚面对生命:我怎么“做”才能改变呢?创造氛围、行动学习、提高素质,不断“超越”,具体目标,1、理解“以工作过程为导向”教学改革的基本理念2、学习基于“行动学习”的课堂活动的组织形
2、式3、初步掌握职教课堂教学组织形式改革的一些方法4、了解课堂教学组织形式的基本知识,学蚯蚓观念差异画苹果方法差异,小案例:中日美教育的差异,第一节以工作过程为导向的教学改革分析,一、“以工作过程为导向”的教学改革,1、指向工作。指向未来的职业活动/工作2、突出过程。工作过程,流程、程序、环节、步骤等,具有动态、活动等特点。3、导向作用。重点不是学习理论,而是为学生今后的工作指引方向4、三重过程。教学、学习、工作相重叠。通过教学过程引导学生学习过程,引向工作过程5、基于课堂。上述几点大都基于课堂,通过教师课堂教学实现预定教学目标6、教学改革。要求改革“教与学”的模式,通过教的改革促进学的变化。,
3、二、“以工作过程为导向”的教学改革,以工作过程为导向的教学改革涉及到教和学的方方面面,仅从教的方面看, 首先,要教师改变观念; 其次,要转变教师角色; 第三,要改变教师教学设计 第四,要改变教师教学组织形式 第五,要改变教师教学方法本次讲座着重于教学组织形式 上述几个要点以“提升教师素质”为基础,活动:评估职教教师素质,1、针对下列职教教师素质,对目前职教教师具备的素质进行评分。(低分 1 2 3 4 5 高分)2、12项教师素质 个人魅力 ;专业技能;教学能力;自信; 改革和创新能力; 驾驭班级的愿望与能力 价值观或动因;乐观而热情;灵活性和适应性; 关爱学生 ;思想教育能力;师生沟通能力3
4、、加总你写出的分数。分析自己所评价的总分意味着什么,以备大家讨论4、组成小组,各小组成员进行排序、比较5、小组讨论,如何提高职教教师的素质?,资料:德国职业教育及影响,德国的职业教育被认为是国民经济发展的两个车轮,或国民经济的两个重要支柱。法国总统曾经希望德国把其职业教育作为产品出口到法国,中国应大力发展职业教育,中国工人与德国工人中国工人到德国培训,中国工人20分钟完成一个继电器的接线盒,德国工人往往需要2-3个小时;然而,一旦多少年之后,线路需要检修时,德国工人接好的盒子,几分钟就可以找到故障点;而中国工人接好的盒子,则可能需要十几甚至几十个小时才能找到故障点。其中,最关键的是:职业素质,
5、中国目前最缺乏的不仅是理论型人才,而且缺乏职业型人才,这种情况表现在许多方面: 其一,珠三角、长三角连年出现民工荒 其二,职高毕业生就业率比本科生、研究生就业率高,就业工资待遇不比他们低 其三,许多企业非常缺乏具有专业技能的技工 其四,大城市保姆月薪比大学毕业生的月薪高,第二节职教教学组织形式改革,一、职教学生心理的简要分析,1、在智商、情商方面,并不明显低于正规高校的学生糖果试验,前十名现象,高考状元2、在身心能量方面,缺少宣泄途径,这可能导致其违纪、违规沙袋、健心房3、在类型方面,多不适应高考制度,受制于其心理特点多动、分心、贪玩4、在原因方面,多次在学习心理方面的局限如注意力不集中,缺少
6、有效方法教授喂狗,二、职教课堂教学存在的问题分析,1、目标方面,重知识目标,忽视技能、成长、发展的目标中美之比较(基础与灵活)2、内容方面,强调书本知识,忽视实践经验和习惯的养成人才培养3、时间方面,教师独占课堂时间,忽视学生享有课堂时间把时间还给学生4、教室空间方面,生生及小组互动难以实现5、师生互动方面,教师习惯于自己活动,较少考虑学生怎么活动;设计师生互动简单,6、因素组合方面,强调课内,忽视课外及内外结合,角色转变的关键是观念转变!促进发展美国幼儿家长“打官司”之例中国人在美国当保姆,不剥夺“孩子的快乐”,三、课堂教学改革与教师角色改变,1、从知识传授者到学生发展促进者2、从授课者到学
7、生学习的设计者3、从课堂控制者到学生的合作者4、从主讲者到旁观者、经验分享者5、从内容专家到过程专家 (参阅学习材料2),传统学习与行动学习的比较,就教师角色改变进行交流,1、根据学习材料2,圈出自己最认同三个角色要点2、3人组互动,交流“教师角色改变”的观点3、通过交流,你感觉有什么改变?4、你采取哪些措施,改变教师角色?,四、教学组织形式改革的特点,1、适当缩小班级规模,使教学单位趋于合理化2、改进班级授课,实现多种教学形式的综合3、多样化排座,加强课堂教学生生交往互动4、探索班级、小组、个体结合的课堂教学组织形式 上述特点与推进行动学习模式关系密切,五、课堂教学相关的重要议题,1、课堂教
8、学活动中学生的参与2、教学内容与形式的有机结合3、课堂游戏活动与网络教学的合理 运用4、案例教学的多种形式5、探索“做中学”的理想模式6、重视学生自主探索式学习,怎么办?观念做中学过程、方法与成长!,这是一个学习改变命运的时代!,变革时代,加速学习,以适应环境变化三星总裁,李健煦: 迅速变革的时代,除了老婆和孩子,一切都要变!,白垩纪末期,恐龙因不适应环境巨变而灭绝,在剧烈变化的环境中,能够生存下来的不是那些最强壮的,也不是最聪明的,而是那些最灵活的。 达尔文,第二讲行动学习教学模式,一、行动学习及其特点,1、行动学习的概念及特征 行动学习法主要是基于学生日常工作中面临的实际问题,在其他同学、
9、老师和师傅的共同参与下找出最佳解决方案的一种学习模式。 Learning by doing“做中学”,行动学习的三大特征,1学生主导,2 团队互动,3提高能力,1 在整个学习过程中,学生是问题的提出者,学习过程的控制者和问题解决者,处于主动和主导地位,2 以小组讨论方法提出解决难题的方案,集思广益,反复研讨和选择,提出最佳方案,学生承担解决问题的责任,可培养学生在新环境中解决面临问题的方法和能力。,更快、更好地学习!,有人说:“保持持久竞争力的唯一优势,就是具备比你的竞争对手学习得更快的能力”。圣吉说过:“当整个世界更息息相关且复杂多变时,学习能力也更要增强,才能适应变局”。 世界正在努力创建
10、并形成一个共同学习的社会。,学习方式决定效率,1 孤立学习爬楼梯,2 团队学习坐电梯,3 行动学习乘飞机,绿色学习,可促进持续发展,培训的橡皮筋效应,行动学习法就是学习知识、团队分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法,通过行动学习促人巧干,“Work smarter not harder”更聪明地工作而非更艰苦地工作 巧干而非苦干!,2、传统学习与行动学习的区别,1、特定的行动项目 由特定的人做,专事专干,使学生对问题有比较深入准确的认识。2、特定的学习团队 小组成员(含一名组长)、指导员,教练或顾问。3、挑战性的回顾 不同学习程度的学生对其他小组成员的学习情况,学习任务不熟悉。
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