教育学—第五章教师与学生ppt课件.ppt

《教育学—第五章教师与学生ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学—第五章教师与学生ppt课件.ppt（122页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第五章 教师与学生,教师称谓的别称：,教育者：相对于受教育者而言。老 师：长者。教书匠：艺人。先 生：先知者。教 授：传授知识、技能的人。,学生眼里的教师 ,2003级英语专业的学生（51人）提出了80多条要求与期望；2003级美术专业的学生（52人）提出了70多条；2001级教育技术专业的学生提出了60多条。内容包括对教师的衣着、容貌、气质、谈吐、专业、为人、师德、与学生的关系等多方面的期望和要求。,家长眼里的教师：,孩子知识的源泉； 孩子学习的辅导者； 学生行为优劣的观察者； 父母的替身； ,古人眼里的教师,古人说：“经师易得，人师难求。” 教师要做传授知识的“经师”，更要做善于育人的“人

2、师”，以自己良好的思想和道德风范去影响和培养学生。,教育部部长眼中的教师：,2003年，教育部部长周济对教师提出了三条要求： 第一，要热爱教育、热爱教学。 第二，要精心教育、精心教学。 第三，要创新教育、创新教学。 2004年周济又强调， 教育要发展，教师是关键。办人民满意的教育，做人民满意教师，弘扬让人民满意教师的崇高师德。,教育家眼里的教师：,教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。 教师应该是教育教学的研究者。 教师应该是课程的开发者和创造者。 教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。 ,教师社会角色的要求,社会的代表； 知识的源泉； 裁判员或法官； 辅导者； 学生

3、行为优劣的观察者； 认同的对象； 父母的替身； 团体的领导者； 朋友； 情感发泄的对象。,“教师”,随着社会的发展，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。 人们越来越认识到，教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。,第一节 教 师第二节 学 生 第三节 师生关系,第一节 教 师,广义上，教师与教育者是同一语; 在狭义上，教师专指学校的专职教师; 我国的教师法中，教师的概念是“履行教育教学职责的专业人员”。,概念,一、教师的概念,二、教师职业,生产和生活的需要,兼职教师,学校教育的需要,专职教师,1、教师职业的由来,

4、真正意义上的教师是在学校产生之后出现的 。学校促进了专职教师的产生，也促进了教师职业的独立。 现代意义上的“教师”已与古代意义上的“教师”有了很大的差别： 1.多功能性 2.专门性 3.高素质性 4.发展性,2、教师职业的地位与作用,（1）.教师职业在社会发展中的作用与地位 教师职业的社会作用 (1)教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用； (2)教师是社会物质财富和精神财富的创造者，直接参与社会物质文明和精神文明建设，起着“先导”作用； (3)教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。,教师职业的社会地位,教师职业的政治地位 教师职业

5、的经济待遇 教师职业的权利：教育的权利、专业发展 权、参与管理权 教师职业的从业标准,（2）.教师在教育过程中的作用与地位,从教师教的角度看： 教师是教的主体，学生是教的客体 教师发挥主导作用，学生发挥自己的主观能动性。,主导作用,传导信息者、信息把关者指导 受教育者接受信息的助成者辅导 教育活动的组织者和领导者管理,地位,3、教师职业的劳动特点,从劳动对象上看: 从劳动内容上看: 从劳动方法上看:,从劳动目的上看: 从劳动对象上看: 从劳动方式上看:,复杂性,创造性,周期长，见效慢 从人的整体发展来看： 从人的某一具体、局部的身心特 点的发展看 ：,长期性,职业特点 “学高为师，身正为范”。

6、 对象特点 “向师性”,示范性,三、现代教师的职业形象、职业角色与专业素质,（一）现代教师的职业形象 定义：教师的职业形象是教师群体和个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。,(二)教师的职业形象,教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。教师职业形象至少包括以下几个方面： 1教师的道德形象 2教师的文化形象 3教师的人格形象,1教师的道德形象,教师的职业道德是教师从事教育教学活动时的基本行为规范和自觉要求。 自古以来，教师的道德形象被视为教师的最基本形象。“为人师表”、“身正为范，学高为师”等，强调的是教师的

7、“榜样”作用、示范作用。 教师职业的基本伦理道德要求是乐于奉献、坚持公正。 “奉献”作为从业的基本要求，是教师职业责任感、使命感的具体体现。 公正就是“公平”、“正义”、“合理”。“公正”既是教育基本目标之一，又是教师职业的基本行为准则。,2教师的文化形象,教师的文化形象是教师形象的核心。所谓“才高八斗”、“学富五车”皆是教师的典型文化特征。 当代教师的文化形象新要求： 首先，需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资源； 其次，教师是惟一文化权威观已经不复存在，学生也是文化资源的拥有者，这就要求教师成为多元文化交融的组织者和参与者； 再次，培养创新精神和实践能力的时代要求，教师要

8、自觉地、主动地改革教学内容和方法并将经验认识提升到理论层次，成为新文化的创造者。,3教师的人格形象,教师的人格形象是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度、教师的性格、气质、兴趣等。 俄罗斯教育家乌申斯基特别强调：在教学工作中，一切应以教师的人格为根据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度、任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的形象。 理想教师的人格包括善于理解学生、富有耐心、性格开朗、情绪乐观、意志力强、有幽默感等。国内外的许多研究都证明了教师的性格与学生的发展有密切的关系。,两类教师性格特征的比较表,(二)教师的

9、职业形象,教师的职业形象是通过其内在精神和外显事物显现出来的，其内在精神包括职业的精神风貌、工作态度、敬业精神、创新精神等；外在事物表现为教师的节日、教师自己的组织、教师的着装等。教师个人的形象包括对学生的态度、工作态度、道德水平、教学水平、人际关系等。,总之，教师的职业形象应是道德形象、文化形象和人格形象三者统一的整体，教师形象建设是一个不断设计与改造的过程，需要全社会对教师职业的地位、功能、条件进行科学认识，需要教师职业内部不断建立起自己的规范，需要教师个体自觉地建构。,（二）现代教师的职业角色 职业角色：是指教师在教育系统内的身份、地位、职责及相应的行为模式。,(一)教师的职业角色,教师

10、在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。一个教师兼有多种不同的角色期待。（在本章讲课的开篇内容中就列举了多种）,有学者认为，教师的角色为： “人类文化的传递者”， “新生一代灵魂的塑造者”， “学生心理的保健医生”， “学习者和学者”，“人际关系的艺术家”， “教学的领导和管理者”等。,消极作用：1.替罪羊 2.侦探和纪律的执行者权威的作用：1.家长的代理人 2.知识的传播者 3.模范的公民支持的作用：1.治疗学家 2.朋友与知己,国外有的学者曾经根据教师的情感因素，将其作用从消极到积极分为：,一是教师角色与教育

11、者角色的界限。 如果把教师角色等同于管理者(如校长、书记)的角色，就有可能把教师角色泛化，反而不利于教师发挥积极性、创造性。因此，教师角色尽管是多样的，但它却具有一定的范围。 二是教师角色是价值认识，还是事实认识的问题。 许多学者对教师角色的认识都是建立在期望基础上，即教师应该是什么角色。这对于有效发挥教师作用是有引导作用的，然而教师角色作为完整的认识对象，不仅是“应该”和“必须”，而且是“可能”，应根据现代教学的性质和教师的特点来客观地加以认识。,教师在教学活动中的角色认识的基本前提：,作为主体的教师与作为客体的教师,现代教学活动中，教师作为主体，其作用的客体为教材、学生个体与集体、自我、教

12、学活动。同时，教师还作为客体为学生主体所认识。,教师要熟练运用角色技能，扮演相应角色,教师的角色是多方面的，既有显性的，也有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。 这些角色统一于教育教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。,（三）现代教师的专业素质 教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。,教师专业素质的构成,1、先进、科学的教育理念 2、合理的知识结构 3、复合型的专业能力 4、崇高的专业道德 5、强健的身体素质 6、健康的心理素质,1、先进科学

13、的教育理念,时代精神 生命性 社会性 学生主体观、发展性教学评价观、 创造人才观、教学交往观、学校人本管理观,2、合理的知识结构,（1）当代人文和科学的基础修养、现代工具学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧本体性知识 （2）本体性知识：即精深的专业知识 所教学科的知识 （3）条件性知识：系统的教育学科类知识 （4）实践性知识,3、复合型的专业能力,（1）处理教学内容的能力 （2）分析研究学生的能力 （3）设计教育教学活动的能力 （4）良好的表达能力 （5）教学组织管理能力 （6）教学自我调控能力和反思能力 （7）教学研究能力 （8）终身学习能力 （9）课程开发能力 （10）专业发展规划能力,4

14、、专业道德,（1）爱国守法 （2）爱岗敬业 （3）关爱学生 （4）教书育人 （5）为人师表 （6）终身学习,中小学教师职业道德规范（2008年修订）: 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权

15、益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。,四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。,6、心理素质,认真、负责、亲切的教学态度 积极、丰富的教学情感

16、坚忍不拔的教学意志 多种兴趣爱好 机智果断的办事作风 善良、随和的性格特征,四、教师专业发展,1、教师职业专业化的发展师范教育,世界上第一所师资培训学校是1681年，法国天主教神甫拉萨尔（LaSalle）创立的。 18世纪下半叶，培养初等教育教师的新型学校兴起（1794年法国建立的巴黎师范学校）。 19世纪由于师范教育和教育学学科的发展，许多国家颁布了师范教育的法规,师范教育出现了系统化、制度化。 这时，“教学”已被作为一门专业从其它行业中分化出来， 教师职业专业化进入了初始阶段。,19世纪末，由于社会生产对劳动者素质提出了更高的要求 ，中学教师需求量增加，高师教育迅速发展。 第二次世界大战前

17、后，是教师职业专业化发展的第二个阶段。 在这个阶段，师范教育以独立建制为主体，定向培养师资，师范教育从原来群众性学校开始向学术性学校发展，招收高中毕业生，培养小学和初中教师。 如美国在这个时期，把师范教育全部并入了高等教育行列，使师范学院成为综合大学的一个组成部分。,第二次世界大战以后，由于学校教育的发展，教师专业化的发展进入第三个阶段，要求教师不但在学科专业方面是学者，而且还是在教育专业方面是专家，成为学科领域和教育领域的“双专家” 。 上个世纪60年代以后，学校教育的发展又对教师的学历和学位提出了新的要求。在教育专业领域中，除教育学士、教育硕士外，增添了教学硕士、教育博士学位。 研究生院也

18、越来越多地承担起培养中小学师资的职责，使教师的学历结构和学位结构发生了很大的变化。,学历进一 步高移,教师职业专业化发展图,2、当今师范教育的专业化发展的趋势,当今师范教育中，师范生既接受与其他专业的学生相同的学科专业知识教育，使其学术水平不低于其他专业的学生，同时又接受教育专业的训练，使师范教育的学术性和师范性结合起来，师范教育的专业化也相应地被提高到与文、理、工、商等专业并驾齐驱的地位。如今美国已形成了 “学者未必为良师，良师必为学者” 的师范教育新概念。,五、教师职业的基本特征,1、教师职业的专业性 (Professional Occupation) “专门职业”的概念，指“通过特殊的教

19、育或训练掌握了业经证实的科学或高深的知识，具有一定的基础理论和特殊技能，从事具体的服务工作，借以为全社会利益效力的职业”。,社会学家利伯曼（M. LIEBERMAN）提出专业工作的特征：,范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作； 运用高度的理智性技术；需长期的专业教育； 从事者均具有广泛的自律性（autonomy）； 在专业的自律性范围内，直接负有作出判断、采取行为的责任； 非营利，以服务为动机；形成综合性的自治组织；拥有应用方式具体化了的伦理纲领。,教育学家、美国卡内基教学促进会现任主席舒尔曼（LEE SCHULMAN）的认为，,当代专业原则上至少有六个特点： 服务的理念和职业道德； 对学术

20、与理论知识有充分的掌握； 能在一定的专业范围内熟练操作和实践； 运用理论对实际情况作出判断； 从经验中学习； 形成一个专业学习与人员管理的专业团体 。,总结：所谓专业工作，应该具备的特征。,1、运用专门的知识与技能；2、经过长期的培养与训练；3、强调服务的理念和职业道德4、享有有效的专业自治；5、形成坚强的专业团体组织；6、需要不断的学习进修。,教师工作是不是一项专业工作？（国际界定）,1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在关于教师地位的建议中就强调教师的专业性质，认为“教学应被视为专业（Teaching should be regarded as a profession）。”这是国际组

21、织第一次对各国教师工作专业地位给于的确认。 1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会，通过了九项建议，其中第七项建议就是“将专业化作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。,教师工作是不是一项专业工作？（国内的界定）,我国颁布的中华人民共和国教师法(1993年10月)把“教师”界定为“履行教育教学职责的专业人员”； 教师资格条例(1995年12月)和(教师资格条例)实施办法(2000年9月)，要求通过资格认定来体现教师专门职业的要求。 教师专业化是现代教育改革与发展的必然要求。

22、从实践看，教师的各种教育教学活动已经在一定程度上达到了专业化标准的要求。而且，现代教育本身的发展对教师的要求与这种专业化的标准也非常一致。,美国教师专业化标准大纲,（1）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习；（2）教师了解学科内容与学科的教学方法；（3）教师负有管理学生的学习并作出建议的责任；（4）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识。（5）教师是学习共同体的成员。 当然，也有人批评这些准则，突出了文化实践的属性，却淡化了社会实践、伦理实践、政治实践的属性，但要看到它为形成教师“专业化”的社会共识和相应政策提供了基础。,美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导教

23、师专业化标准大纲，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件。,国际社会对“教师职业专业性”问题有不同观点,教师职业半专业、准专业的观点认为： 教师的职业范围同其他专业相比，并不明确。即学校的教育服务同家庭、社区的教育分工不明确。 由于学校教育的公共性和现实社会体制的公共政治、行政权力的压力，以及教师专业能力等种种因素的交织，在这些关系之中，教师“自律性”的范围是有限的。 基于教师工作的复杂性、混沌性、不确凿性等，不能像医生、律师、大学教师那样有确凿的专业领域的“知识基础”。就是说，只能把教师职业视为一种“半专业”性职业。,2、教师职业的特殊性“教书育人”,有目的地培养人才是教育区

24、别于其他社会领域的根本特征。 教育人的工作是由多方面力量协调来完成的，教师是通过教书来育人的。 所谓教书育人，就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、快速地成长。 教书与育人是同一过程的两个方面。教书育人反映了教师职业的本质。尽管“教书育人”的目标、内容、方法可能因时代、社会、教师个体而有差别，但不能改变“教书育人”作为教师职业区别于其他职业的特殊性质。（例，一个教师与医生的对话。）,教师,作为一种专门化职业。 我国著名的教育家徐特立先生特别强调“经师与人师” 前苏联教育家

25、苏霍姆林斯基强调教师“不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”,注：徐特立曾任中央革命根据地教育部长，毛泽东的老师，徐特立在六十寿辰时毛泽东曾说，你原是我的老师，你现在还是我的老师，你永远是我的老师,六、教师个体的专业性发展的条件,教师个体“专业化”发展需要满足的三个条件 教师“专业化”的形象确立； 教师教育“专业化”制度的完善与创新； 教育科学的改造与发展。,(一) 教师“专业化”的形象确立,教师的“专业化”存在两种模式。 1、技能熟练模式 2、反思性实践模式,在这种模式中，“教学实践”视为学科知识与教育学、心理学原理、技术的合理运用。教师的专业程度就是凭借这些

26、专业知识、原理技术的熟练程度来保障的。,主张教师职业同其他专业职务一样，其专业能力受专业知识、教育学、心理学的科学原理与技术所制约。,1、技能熟练模式,“实践性知识”，有五个特点： 首先，它是有限情境中的经验性知识，是一种鲜活的、功能灵活的知识； 第二，它是作为一种“案例知识”而积累并传承的； 第三，它是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识； 第四，它是作为一种隐性知识发挥作用的； 第五，它是一种拥有个性性格的“个体性知识”。,2、反思性实践模式,认为“教学实践”是一种囊括了政治、经济、伦理、文化、社会的实践活动。这种模式中的教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的。,这些知识是通

27、过日常教育实践的创造与反思过程形成的。,两种模式的弊端,技能熟练理念模式下多年来教师进修的内容大多停留于教育学、心理学基本原理的灌输，脱离了教师自身的教学实践的问题。 反思性实践模式下教育界倡导“学者型教师”。但其舆论不是去引导教师反思自身的教育实践，这无异于“缘木求鱼”。 作为实践者的教师 重要的是要求教师在对教师自身的实践的反思基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而形成富有个性的教育实践的见解与创意。,1、“一体化” 教师教育体制 “一体化”（即职前教育与在职教育）教育体制的确立。无疑在教师教育“专业化”方面有了制度保障。 但实践中教师的 “在职教育” 往往是职前教育的复

28、制品。不能够针对教师自身在教学实践的问题进行研究与反思。专业水准与教育学术水准远远落后于实践的要求，误导了教师的专业成长。,(二)教师教育“专业化”制度的创新与完善,2、教师“资格制度”的完善,教育部明确规定要全面实施教师“资格制度”，引进竞争机制，完善教师聘任制，破除教师职业“终身制”和“身份制”，建立与市场经济相适应的“能进能出”、“能上能下”的用人机制。 教师资格制度作为国家对教师实行的特定的职业许可制度，旨在保障教师队伍达到基本的素质要求，对新世纪的教师在师德、文化素质、教学水准等各个方面，提出了更高更具体的要求。,在教师资格制度实施过程中出现了一些不容忽视的问题：,几乎所有在职教师都

29、“自然过渡”了。而面向社会认定教师资格，吸收非师范类优秀人才从事教师工作，打破了师范院校“专营”教师教育的格局，这也是世界教师教育发展的共同趋势。问题的实质在于“择优上岗”，因此“门槛”设置不宜过低，防止资格认定流于形式。,3、在职“研修制度”的改进,传统的教师研修目标存在强调理论知识特别是专业学科理论知识而忽视教学实践能力的问题，这种取向不能适应素质教育对教师素质的要求。作为在职教师的“研修制度”也需要进一步完善。可以考虑增加教师参与课程实验、课程开发的机会；加强课程与教学的研修课程；倡导教师开展“行动研究”，等等。,（三）教育科学改造与发展,作为教育学科的核心学科的“教育学”非但不能成为教

30、育改革的助力，而且往往成为一种阻力。教育学的话语系统基本上还是重思辨，轻实证；重宏观，轻微观；重高教，轻基教。即便高教研究也是重总体规划、行政体制的研究，轻专业课程、学科建设的探讨，远远不能适应教育市场的需求。需要反思，需要变革，需要确立自身的优势。在这方面，我们面临诸多课题。,七、教师个体专业性发展的具体内容,1、专业理想的建立 2、专业知识的拓展 3、专业能力的发展 4、专业自我的形成,教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值等的理想和信念。,1、专业理想的建立,如“科教兴国”的理想，“让每个学生都成才和成人”的理念等。它是教师在教育教学工作中的世

31、界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。,2、专业知识的拓展 教师的专业知识拓展包括三个方面： 首先是量的拓展。 即教师要不断地更新、补充知识，扩大知识范围。 其次是知识的质的深化。 即从知识的理解到知识的批判，再到知识的创新。 再次是知识结构的优化。 专业性教师追求的目标应以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为知识边界的复合性的知识结构。,3、专业能力的发展 教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师顺利完成教学任务的能量和本领。应包括以下八个方面： 设计教学的能力 即教师在综合考虑教材、学生、教学时间、教学手段等因素的

32、基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。 表达能力 包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。 教育教学组织管理能力 如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。,教育教学交往能力 如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。教育教学机智 即处理教育教学过程中突发事件的能力。反思能力 即对自己的教育教学状况正确评价的能力。教育教学研究能力 即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。创新能力 如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。,教育教学能力（续）,4、专业自我(PROFESSIONAL SELF)的形成,

33、教师专业自我是教师在实践中创造并体现自己志趣、能力与个性的独特的教学方式以及个体在实践中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括： 自我形象的正确认知； 积极的自我体验； 正确的职业动机； 对职业状况的满意度； 对理想的职业生涯的清晰认识； 对未来工作情境有较高的期望； 具有个体的教育哲学与教学模式。,教师专业自我的形成过程是在教师与外界环境的相互作用过程中，教学素质不断提高的过程，是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形象形成的过程。它不仅影响教师的工作态度和教育行为方式，而且直接影响教学效果。,教师个体专业性发展的小结：,(二)教师个体专业性发展的过程,教师个体专业性发展是一

34、个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。国外学者对教师专业化的发展做了大量研究，如从教师关注角度将职前教师专业发展大致分为四个发展 阶段：,教师专业发展四个阶段,国内学者叶澜等从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段分为五个阶段 “非关注”阶段、 “虚拟关注”阶段、 “生存关注”阶段、 “任务关注”阶段、 “自我更新关注”阶段。 (见教材P120),教师个体专业性发展达到成熟的时间有长有短，少则3年、5年，多则10年、20年。,八、教师个体专业性发展的途径,“教师的专业化涉及到教师职业地位的改善、职业报酬的提高、教育权力的重新划分、教育资源的配置、教师社会关系的调整，因此必然受到社会多层

35、组织机构制约，也必须得到社会各界的认可。” 从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、入职辅导、在职培训和教师自我教育。,1、师范教育,师范教育是教师个体专业性的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才服务。,2、入职辅导,入职辅导是一种促进新教师专业发展的指导措施。主要是由有经验的导师进行现场指导。其目的是向新教师提供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色、适应环境。,3、在职培训,在职培训主要是为在职教师提供的适应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育。 主要采取“理论学习、尝试实践、反省探究”三结合的方式，引导教师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育

36、问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代化的教育技术手段。 教师在职培训可以是业余进修，也可以是校本培训(如集体观摩、相互评课、相互研讨)。,4、自我教育,教师自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接最普遍的途径。 教师自我教育的方式主要有经常性的系统的自我反思、主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。 教师自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。,第二节 学 生,学生既是教育的对象又是教育的主体，了解和研究学生的本质、特点、地位、作用和发展规律是教育工作的出发点和归宿。,一、学生的

37、本质特点,学生是教育活动的另一个主体，它是相对教师而言的。没有教师的教，学生也能学习，严格地说，这时的儿童还不是“学生”，而是“学习者”或“自学者”的角色。 这里指的学生是在教师的指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年。它具有与自然状态下学习的人不同的特征。学生的特征主要是指学生个体“存在”的特征。,学生的本质特点（三个主要方面）,(一)以学习间接经验为主(二)学生是具有主体性的人(三)具有明显的发展特征,(一)以系统学习间接经验为主,学生进入教育过程的前提是要缩小个体知识经验与人类认识之间的差距，不断地实现个体社会化。在教学中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果，它主要以书本

38、知识的形式体现出来。学生之所以以间接经验的掌握为主， 首先是由教学活动的任务决定的，教学要解决学生的认识问题，即使学生从不知到知，从知之不多到知之较多，尽可能缩小与人类认识的差距，就必须先掌握人类文明的精华； 其次，学生学习的时间是相当有限的，不可能凡事都经过实践，获得直接经验； 再次，学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利一些。,(二)学生是具有主体性的人,学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括： 独立性。承认学生独立性是发挥学生主体性的前提条件，承认独立性也就承认了学生发展过程的多途性、发展方式的多样性

39、和发展结果的差异性。 选择性。它是指学生在教育过程中可以在多种目标、多种活动中进行抉择的特点。学生对教学的影响不是无条件的接受，不是盲目的模仿，而总是根据主体的条件(愿望、态度、能力等)来进行选择。 调控性。学生可以对自己的学习活动进行有目的的调整和控制，如学习困难时，激励自己；有了成绩，告诫自己不要骄傲；学习目标不恰当时，及时调整修正；对学习过程进行自我监控等.,创造性，它是指学生在教育活动中可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，科学地提出不同的观点、看法，并创造具有成效的学习方法。创造性是主体性的最高表现形式。 自我意识性。即学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感、态

40、度、行为等的自我认知。主体认识自己越全面越客观，主体性就可能越强；反之，自我认知的水平低，自我调控能力就可能差，自我创造和自我实现的可能性就小。,(三)具有明显的发展特征,学生发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度，而且表现在发展的广度、深度上。,学生具有明显的发展特征,皮亚杰把儿童认知（即智力或智慧）的发展分四个阶段：感知运动阶段（02岁）前运算思维阶段（27岁） 具体运算思维阶段（711岁） 形式运算思维阶段（1115） 各阶段的出现是有一定的次序性的不能逾越也不能互换。,启示：1、首先学生具有明显的发展特征，意

41、味着，学生有不同于成年人的身心特点，不能用成人的思维方式和行为标准来要求孩子。2、学生具有无限的发展可能性，不能用定型化的眼光去看待他们。3、最后，学生具有明显的发展特征还要求教育者必须按照学生发展的规律来精心组织教育活动。,东西方儿童观的差异,老师怎么和孩子说话 美国、英国： Do you think? 建议、商量 中国、香港、日本：命令 孩子什么时候开始会“想” 美国认为： 2个月 中国认为： 2岁 日本认为： 34岁 孩子和妈妈的关系 日本：孩子是妈妈身体的一部分 中国：孩子是妈妈的亲骨肉 西方：孩子是独立于妈妈的另一个人,对儿童的控制策略 中国：对儿童的控制比较严格、严厉，希望儿童听话

42、、守纪律。 西方：低控制，尊重天性，顺其自然，为孩子的成长提供良好条件，帮助孩子实现他自己的愿望和理想。 教育结果 中国：对成人高度依赖，看待事物的功利性，低抱负，低自尊，低自信，对成人和权威的顺从 西方：独立性，做事凭兴趣，非功利性，高报负，高自尊，高自信，重视个人价值，对成人和权威不盲从,二、学生的地位,学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。前者是后者的基础和依据，后者是前者的具体化。,(一)学生的社会地位,学生的社会地位是指他们作为社会成员应具有的主体地位。长期以来，学生被看成是没有独立性、主体性的存在，处于从属和依赖地位。整个社会并没有把青少年儿童看做是有独立价值的生命

43、存在，忽视儿童的兴趣与需要，侵害儿童身心健康的现象仍屡见不鲜。青少年儿童是未来社会的主人，有着独立的社会地位，并依法享受各项社会权利。要确保儿童的主体地位，关键是看儿童的合法权利是否得到保障.,(二)学生在教育过程中的地位,这两种观念都不适当地贬低或抬高了学生的地位，是不科学的。,三、学生的发展,(一)学生发展的含义,(二)学生发展的一般规律,学生身心发展是有规律的，这些规律是学生在一定年龄阶段身心两方面发展的稳定的、典型的本质特征。主要有：1 顺序性和阶段性。 学生个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。如身体发展，是从头部、躯干向四肢，从中心部位向全身的边缘发展的

44、；行为的发展是先爬后行再跑；记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体思维到抽象思维；情感的发展是先有喜、怒、惧等一般情感，而后出现道德感、理智感等高级情感等。,3不均衡性。,学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展是不均衡的。 如个体的身高、体重有两个发展的高峰，第一高峰出现在出生的第一年(从出生的50cm增长到75cm)，第二阶段在青春发育期。 这两个高峰期，个体的身高体重的发展较之其他年龄阶段更迅速。有人对人的智力发展进行研究，发现人的感知、思维、记忆、想像等都存在不同的关键期。 个体身心发展的不均衡性要求教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得

45、最佳发展。,4.个别差异 由于人的发展的主客观条件不一样，其发展的过程与结果也有差异。 研究者估计：当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面临着一群能力不同的儿童，从他们准备状态的差异来说，实际上是5岁到11岁。 个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求我们深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。,5整体性。 学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。教师所面对的是一个活生生的整体的人，尽管这个整体不是“完美”的整体。因

46、此，教学应该面对学生整体身心，正如杜威所说：“我们所需要的是儿童整体的身心和整个的心灵来创造学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校”。教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。,(三)中小学生发展的时代特点,1生理成熟期提前 2思维活跃，但学习兴趣不高 3价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生 4自我意识增强，具有一定的社会交往能力 5心理问题增多,第三节 师生关系,师生关系的内涵,校园童谣现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫

47、，马上把他父母找。,一、师生关系在教育中的作用,(一)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 研究表明：师生关系与学生学习成绩显著相关；教师与学生建立一种友谊关系，对于促进学生学习兴趣和完整人格的形成有着重要意义。 良好的师生关系使学生产生安全感，乐于接受教师的教育和影响；激发学习的兴趣，集中学习的注意力，启发积极思维，同时，也唤醒教师的教学热情与责任感，激励教师专心致志地从事教育工作。相反，师生关系紧张，甚至互不信任、彼此戒备，将会干扰教育教学活动的顺利进行，降低学生的学习兴趣和教师的教学热情，影响教育教学质量。,(二)师生关系是衡量师生学校生活质量的重要指标,不同类型的师生关系，体

48、现了师生不同的生命活动形态，对建构师生自身的价值形成不同的意义。专制的师生关系会培养学生的依从性、专制的品质，民主的师生关系会培养学生的民主素质。 师生关系除了对教育教学目标的实现具有手段价值以外，还对教师和学生的发展具有本体价值、目的价值。理想的师生关系是教师和学生既作为独立的完整的人，又作为合作者、共享共创者所形成的相互理解、相互尊重、相互信任、相互合作的和谐亲密关系。,(三)师生关系是一种重要的课程资源和校园文化,二、师生关系的类型,三、理想师生关系的建立,(二)理想师生关系的基本特征,理想师生关系的基本特征,(三)良好师生关系构建的基本策略,1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊

49、重学生，公平对待学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格,皮格马利翁效应（罗森塔尔效应）皮格马利翁(Pygmalion)是古希腊神话中的塞浦路斯国王。相传，他性情非常孤僻，喜欢一人独居，擅长雕刻。他用象牙雕刻了一座他的理想中的女性的美女像。他天天与雕像依伴，把全部热情和希望放在自己雕刻的少女雕像身上，少女雕像被他的爱和痴情所感动，从架子上走下来，变成了真人。皮格马利翁娶了少女为妻。 “说你行，你就行；说你不行，你就不行”,期望教育 基本理念：应使每个教师对每个学生抱有期望，使每个学生对自己的发展与提高满怀期望，应使每个教师和学生认识到“每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，充满希望的”。 在期望教育中应鼓励每位教师：多一点关心、少一点嫌弃；多一分期望、少一分绝望；多一分热情、少一分冷漠；多一点表扬和鼓励、少一点批评和挖苦。 在期望教育中应鼓励每位学生：多一点自信、少一点自卑；多一点努力、少一点懒惰；多一点理想和希望、少一点自暴自弃，应自觉、自尊、自律、自,