激发中职生的学习(共41张)课件.pptx

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1、激发中职生的学习,激发中职生的学习,一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田马斯洛需要层次理论的应用马斯洛（Abraham H.Maslow 19081970），美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家。人本主义心理学的主要发起者和理论家。曾任美国人格与社会心理学会主席和美国心理学会主（1967）。他相信，生物进化所赋予人的本性基本上是最好的，邪恶和神经症是由于环境所造成的。越是成熟的人，越富有创作的能力。1943年出版调动人的积极性的理论,一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田,人类需要的层次关系图,人类需要的层次关系图,教师要敏于观察、善于引导和调动学生的情绪，如引导学生做自我激励和做

2、表情训练等，使学生体验积极的自我情绪，进而提高自我效能感。人本主义心理学的主要发起Maslow 19081970），归属需要：团体 交往 友谊等然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。因此在1983年出版的智力的结构（Frames of Mind）一书中，他提出了新的智力观。2）教师的同情或愤怒情绪传递给学生；他相信，生物进化所赋予人的本性基本4、音乐智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力教师和家长要尽可能地给学生以真诚的关爱，要创造一个包容接纳、良好和善的学习环境。托玛斯史塔顿博士研究的五步读书法，被世界上公认为最有效的读书方法之一。教师从客观的立场对学生的学

3、习行为表现进行归因解释，是激发学习动机、提高学业成绩的一个十分重要的方面。一、积极关注，用真诚和爱心浇灌干渴的心田基础、学习策略、教学然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。,理论前提： A 每个人都通过先天遗传和社会交往获得一系列相似的动机 B 某些动机比其他动机更基本、更重要 C 只有当基本的动机得到最低限度的满足之后，其他动机才会被激活 D 基本的动机得到满足后，更高级的动机才出现,教师要敏于观察、善于引导和调动学生的情绪，如引导学生做自我激,生理,安全,爱与归属,尊重,自我实现,A,B

4、,C,生理安全爱与归属尊重自我实现ABC,食物 呼吸 衣着 休息 医疗 等等,保证 稳定 依赖 保护 秩序 法律,生理需要,安全需要,归属需要：团体 交往 友谊等爱的需要：爱情 关怀 被接受等,社交需要,自尊：自尊心 自豪感 自主性他尊：权力 威望 荣誉 地位,尊重需要,好奇心 了解 探索,求知需要,匀称 整齐 美丽,审美需要,实现理想 抱负发挥潜能,自我实现需要,成长性需要,缺失性需要,生理需要安全需要归属需要：团体 交往 友谊等社交需要自尊：自,马斯洛需要层次理论的教育含义,1.教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。2.个体要有一个有秩序、规范的生活环

5、境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。3.教师和家长要尽可能地给学生以真诚的关爱，要创造一个包容接纳、良好和善的学习环境。 4.学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。5.培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。,马斯洛需要层次理论的教育含义 1.教师发现学生行为异常时，要,二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火1.能力的水平差异钟型曲线智商在100+16范围内占68.2%智商在100+32范围内占95

6、.4%,二、调整关于能力的认知，燃起心中的希望之火,2.能力的类型差异多元智力理论 (multiple-intelligence theory) 美国，加德纳（Gardner，1983）提出。,在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑一样，都认为智能只是解决逻辑和语言问题的能力。,2.能力的类型差异在我们今天的社会里，所有的人几乎象被洗过脑,自1905年法国心理学家比奈（A. Binet）首创智力测验以来，无数的标准化测验被用于各种各样的目的，至今的学校教育仍受到传统智力测验理论的影响。 传统的智力理论认为，智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。于是，智力测验的观点深入人

7、心，人们习惯于用智商（IQ）来衡量一个人的智力高低，进而推断他的成就大小。,自1905年法国心理学家比奈（A. Binet）,然而，标准化测验和IQ模式的最大问题是根据学生的阅读和计算的好坏狭隘地来测量智力，所测量的只是以语言和逻辑数理为主的学业性智力。 其对应学科是语言、数学或逻辑数理等，因此这些学科成为学校里最受重视的学科，结果导致只有在语言和逻辑数理智力方面优于他人的学生才是成功的学生的评价。然而现实世界中人的成功与否要大大超出在语言和逻辑数理方面的技能。,然而，标准化测验和IQ模式的最大问题是根据学生,每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智 能，这些智能体现在人们所进行的各种活动中。因此，

8、个体的智力并不是容易被测量的东西，也非简单的纸笔测验所能穷尽。因此在1983年出版的智力的结构（Frames of Mind）一书中，他提出了新的智力观。,每个人身上都蕴涵着多种强弱不同的智 能，这些智能,理论内涵：1、每一个体的智能各具特点2、个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约3、智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力4、多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角,理论内涵：,理论结构八种智力成分：1、语言智力：阅读、写文章以及日常会话能力。2、逻辑-数学智力：数学运算与逻辑思考的能力。3、视觉-空间智力：准确感受视觉空间世界的能力。线条、形

9、状、结构、色彩和空间关系 4、音乐智力：指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力5、身体运动智力：支配身体来解决问题的能力。6、社交智力：与人交往且和睦相处的能力。7、自知智力：认识自己并选择自己生活方式的能力。认识、洞察和反省自身的能力8、认识自然的智力：认识自然，并对周围环境中的事物进行分类及利用的能力。,理论结构八种智力成分：,加德纳多元智能理论的教育启示 人的智力结构是多方面的，人人都有优势智能，学校教师要善于发现学生的优势智能，有意识的培养学生优势智能，改革教学方式、评价体系、管理方式,积极引导他们向相应的职业方向发展。 问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪

10、明。 从发现、挖掘、培养学生的优势智能入手，重建学生的自信，更要鼓励其充分发挥优势智能。案例: 1.数学考十几分的学生 2.上课讲话、学习成绩低的学生,加德纳多元智能理论的教育启示,3.能力的早晚差异有人早慧，有人大器晚成早慧未必成材大器晚成的共同特点持之以恒,3.能力的早晚差异,三、进行归因训练，改变归因倾向 所谓归因，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。 归因是人类的一种普遍需要，归因会形成一定的倾向性。 国内外研究者对学业成就领域的归因现象进行的大量研究证实，学生对学业成败结果的归因，通过影响人们的期望和情绪情感对其成就动机、焦虑水平、自我评价、自信

11、、自强等个性品质产生影响。 提倡并引导学生健康合理的归因 避免并调整学生消极病态的归因,三、进行归因训练，改变归因倾向,1.归因理论 人们获得成功或遭受失败的归因倾向是归因研究的一个重要内容，美国心理学家维纳（BWeiner）1974年提出了成功与失败的归因模型。他认为，在现实中，人们一般把成功或失败作四种归因：一是个人努力程度大小；二是个人能力大小，三是任务（事业）难度大小，四是机遇状况的好坏。如果按照内外因、稳定性和可控制性三个维度对四种原因进行划分，可见下表：,1.归因理论,成功与失败的归因分类,不可控,成功与失败的归因分类维度个人努力程度个人能力大小任务（事业）,激发中职生的学习(共4

12、1张)课件,总之，一方面，如果把学习中的成功归因于机遇好这样的不稳定的外因，会使人的积极性降低；如果把成功归于除此之外的其它原因都可以使人的积极性提高。另一方面，如果把学习中的失败归因于智力差、能力低、任务难等内外原因中的稳定因素，就会降低人们对成功的期望和信心，难以产生坚定的持续努力行为；相反，如果把失败归因于自己不努力、马虎大意等不稳定性的偶然因素，就会使行为者在今后的学习中接受教训，改正不稳定因素造成的影响，增强成功的信心，坚持努力行为，争取成功机会。,总之，一方面，如果把学习中的成功归因于机遇好这样,一项关于中职生学业成就归因的调查显示，中职生学业成就归因的总体倾向“叫人欢喜叫人忧”。

13、理想的一面是，在成功的归因中，部分学生能够看到个人的主观努力与成功之间的关系，这种积极的归因有利于今后的学习。不理想的一面也比较突出，从成功者的归因看，学生比较看重教学水平、考题难易、考场技能发挥水平等外部的、不稳定的原因；失败归因中诸如学习基础、能力、学习难度等稳定的、不可控的原因占较大比重，归因于这些因素对学生的学习极为不利。,一项关于中职生学业成就归因的调查显示，中职生学,2.归因理论的教育启示（1）教师应了解学生的自我归因倾向 学生往往已经形成了自己独特的归因风格，因此不同学生对同一结果的归因是不同的。 有积极归因，也会有消极归因。 要认识到学生自我归因未必是正确的。 如果教师只了解学

14、生成绩的优劣，而不了解学生对自己以及对环境（如教师、同学、课程）的看法，教育工作很难真正发挥作用。,2.归因理论的教育启示,（2）教师要帮助学生找到成败的真正原因 教师从客观的立场对学生的学习行为表现进行归因解释，是激发学习动机、提高学业成绩的一个十分重要的方面。 例如： 把资质中等而成就上等的学生归因为努力，把聪明而成绩优异的学生归因为能力，把经常因病缺课而成绩低落的学生归因于身心状况问题，把爱耍小聪明而没有考出好成绩的学生归因于认真和努力不够等等。,（2）教师要帮助学生找到成败的真正原因,激发中职生的学习(共41张)课件,3、视觉-空间智力：准确感受视觉空间世界的能力。增强与学生之间的思想

15、交流，拉近师生间的距离，改变传统的讲授式的教学方式，尝试情境教学，运用多种教学手段和先进的媒体技术，充分体现学生的主体地位，加强学生课堂的参与性，帮助学生找回学习的自信。因此在1983年出版的智力的结构（Frames of Mind）一书中，他提出了新的智力观。爱的需要：爱情 关怀 被接受等自尊：自尊心 自豪感 自主性教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。人本主义心理学的主要发起Preview(预览)、Question(提问)、Read(阅读)、State(自我复述)、Test(测试)五个英文单词首个字母组成PQRST。问题不再是一个学生有多聪明，而是一个

16、学生在哪些方面聪明和怎样聪明。自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在自我效能：关于行为变化的综合理论中最早提出的，指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。,（4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素 学生对自己成败的归因，并非完全以其考试得分的高低为依据，而是受到教师对他学习表现所作反馈的影响。暗示 根据美国学者Sandra Graham等人的研究， 教师对学生失败的情绪反应可能通过以下几个步骤影响学生的原因知觉：1 ）教师把学生的学习失败归因于学生能力不足或努力不够，产生了相应的同情或愤怒情绪；2）教师的同情或愤怒情绪传递给学生；3）学生感受到这些情绪并用它们来推断教师的归因

17、；4 ）学生也用这些情绪线索推断自己学习失败的原因；5 ）特殊的自我归因随后影响到学生的情绪反应和对将来成功的期望，进而影响其成就行为。,3、视觉-空间智力：准确感受视觉空间世界的能力。（4）教,四、激发学生的专业学习兴趣 情绪研究专家伊扎德指出：“兴趣对思维和记忆的功能联系是如此广泛，以至在缺少它的支持时，对智力发展之濒于险境的危险不亚于脑组织的损伤”。 教学中应通过激发学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。这也是学生自主学习的前提。增强与学生之间的思想交流，拉近师生间的距离，改变传统的讲授式的教学方式，尝试情境教学，运用多种教学手段和先进的媒体技术，充分体现学生的主

18、体地位，加强学生课堂的参与性，帮助学生找回学习的自信。,四、激发学生的专业学习兴趣,五、提高学生自我效能感，让他们获得成功的体验 自我效能感是1977年美国心理学家班杜拉在自我效能：关于行为变化的综合理论中最早提出的，指个体对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力的信念。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。 例如，学生知道：努力学习，会提高数学成绩。在这里，“提高数学成绩”是“努力学习”这一行为的结果期望，而学生对自己努力学习（以达到提高数学成绩的结果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的体现。,五、提高学生自我效能感，让他们获得成功的

19、体验,多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。 在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。 在身心健康方面，自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。 高一下学期现象,多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习,1.增加学生成功体验 以往成功的体验是自我效能感的主要来源。（1）建立个体化和合作化的奖赏结构。（2）对学习基础太差的同学，实行小班补课，并降低任务难度，设定合理的目标。 班杜拉认为，自我效能的信念系统是人类动机、幸福和

20、个人成就的基础。除非人们相信通过自己的行动能够达到预期的结果，否则没有什么力量能够促使人们去面对困难并坚持不懈。（3）利用和发挥学生的优势智力。,1.增加学生成功体验,2.培养学生积极归因 自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。自我效能感高的学生将成功归因于内部的因素，如能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。 注意从提高学生自我效能感的角度，培养学生积极的归因方式，不能一味强调努力不足，否则会使学生产生力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此要全面分析失败原因。基础、学习策略、教学 注意提供适度的帮助和指导。,2.培养学生积极归因,激发

21、中职生的学习(共41张)课件,PQRST阅读法Preview(预览)、Question(提问)、Read(阅读)、State(自我复述)、Test(测试)五个英文单词首个字母组成PQRST。托玛斯史塔顿博士研究的五步读书法，被世界上公认为最有效的读书方法之一。,预习 (p),提问(Q),阅读(R),自我复述(S),测试(T),PQRST阅读法预习 (p)提问(Q)阅读(R)自,学习动机与学习效果的关系,通常，学习动机作用和学习效果是统一的。但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为

22、除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法及策略、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。,学习动机与学习效果的关系 通常，学习动机作用和学习,学习动机与学习效果的关系,注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极.,学习动机与学习效果的关系正向一致负向一致正向不一致负向不,学习动机与学习效果的关系,动机强度,学习效果,好,差,弱,强,学习动机与学习效果的关系动机强度学习效果好差弱强,激发中职生的学习(共41张)课件,4. 用积极情绪感染学生 班杜拉认为，情绪和生理状态与自我效能感的形成有着重要联系。教师的情绪和学生的情绪对于增强学生的自我效能感都

23、很重要。（1）教师的情绪 “当一个人知觉到他人的情绪体验时，也会引起相应的情绪反应”，在充满自我效能感的教师的感染下，学生的自我效能感更容易得到培养和提高。 （2）学生的情绪 教师要敏于观察、善于引导和调动学生的情绪，如引导学生做自我激励和做表情训练等，使学生体验积极的自我情绪，进而提高自我效能感。,4. 用积极情绪感染学生,5.引导学生磨炼意志 坚韧动摇、自制任性、怯懦 马克思说，在科学的道路上没有平坦的大道可走，只有沿着崎岖的小路肯攀登的人才能到达光辉的顶点。学生的求学之路不可能是一帆风顺的，会不可避免地遇到或大或小的困难，这就需要坚强的意志和克服困难的决心。因此，教师应对学生加强学习及生

24、活的目的性教育，引导学生磨炼自己的意志，使学生把中学时代的学习生活和自己的未来联系起来。这样有利于坚定学生的信念，增强其自我效能感。,5.引导学生磨炼意志,6.运用积极期望罗森塔尔效应 教师看待学生要有一种积极的期望。积极的期望指建立在学生现实能力基础上，同时又用发展的眼光看待学生的一种期望。教师对学生的积极期望会使教师以积极的态度对待学生，从而使学生对自己充满信心，勇于向困难挑战，获得更多体验成功的机会，增强自我效能感。,6.运用积极期望,7.榜样示范鼓励学生 利用榜样示范来鼓励学生是提高其自我效能感的常用途径。成为榜样示范的可以是文学作品中的人物，也可以是现实生活中的人物，现实生活中的榜样往往具有更大的激励效应。特别是与某一学生水平相似的其他学生的替代性经验对该生尤其具有说服力。教师在教育过程中，应适时、经常介绍榜样人物，并对学习者寄予一定期望，帮助他们学会与榜样作积极比较，从而提高自我效能感。,7.榜样示范鼓励学生,