班级管理理论与实务课件chapter2第二章班级组织的设计与管理.ppt

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1、2022/11/11,1,班级管理：理论与实务,2022/11/11,2,班级管理：理论与实务,2022/11/11,3,第二章 班级组织的设计与管理,组织是每一种人群联合为了达到某种共同的目标的形式。詹姆斯穆尼如果班级没有良知就糟透了，但如果班级拥有了没有良知的人，那么这个班级就更糟透了。,2022/11/11,4,学习与实践目标,1.了解班级组织的结构与功能2.应用班级编制的原理与方法3.掌握学习型班级组织建设的策略,2022/11/11,5,班级管理原理之二：罗森塔尔效应和皮格马翁效应,2022/11/11,6,第一节 班级管理的组织理论,班级管理目标的实现、学校教育质量的提高，都是与班

2、级组织的结构与功能有关的。班级组织的臃肿、僵化、松散，就不能保证学校教育目标和教育计划的顺利实现和完成。因此，班级组织的设计与发展、班级组织文化和气氛的改善是班级管理的重要内容。,2022/11/11,7,一、组织的结构与功能理论,班级是一种有组织、有目的、有计划的社会群体、社会情境或社会组织。班级组织是人们为达成学校和班级教育目标而结合形成的有机体或社会系统，具有社会性、教育性、文化性、生命性等组织特性。,2022/11/11,8,1、组织的结构与功能含义,实在主义(realism)认为，组织是客观存在的，是有自己生命的真实实体或自然系统，组织是服务于特定功能的结构，它需要适应其环境，明确其

3、目标，并做出贯彻政策的行动。主观主义(subjectivism)则认为，组织是被发明的社会现实，是人造的社会系统，不同的人会以不同的方式解释组织。组织具有名词和动词两个不同的范畴。,2022/11/11,9,2、组织的权力理论,“组织理论之父”韦伯明确而系统地指出，理想的组织应以合理、合法的权力为基础，这样才能有效地维系组织的延续和组织目标的达成。韦伯认为，组织权力有三种表现形式，一是传统权力，依传统惯例或世袭而拥有；二是超凡权力，来源于自然崇拜或追随；三是法定权力，是法律或制度规定的权力。韦伯的官僚组织理想类型具有6个基本特征或结构功能。,2022/11/11,10,3、组织的社会系统理论,

4、社会系统论者认为，组织是一群人彼此分工合作，为达成某种目的而形成的一种有机的结构，组织各部分是有机的、系统的、稳定的关系结构。社会系统论者切斯特巴纳德（Chester Barnard）认为，组织是一种有意识地对人的活动或力量进行协调的关系，是两个以上的人自觉协作的活动或力量所组成的一个体系。组织成立的必要条件包括：,2022/11/11,11,4、组织的结构功能理论,塔尔科特帕森斯(Talcott Parsons)是结构功能理论的代表人物，认为社会行动的基本单位是由“目的、手段、条件、规范”等要素构成的，每一种行动都涉及主观目的，并构成行动中的意志自主因素。帕森斯提出，所有的社会系统都有四种基

5、本功能，称为AGIL的结构功能模式，即外部适应(adaptation)、目标达成(goal-attainment)、内部整合(integration)、潜在模式维持(latent pattern-maintenance)。,2022/11/11,12,二、班级组织的结构与功能,班级组织是一个复杂的组织，存在着正式的和非正式的组织结构，存在着不同的角色结构和信息沟通结构，发挥着不同的组织功能。,2022/11/11,13,1、班级组织的结构特点,班级是有着明确组织目标、严格组织规范和健全机构的组织。（1）班级组织的目标是使所有学生获得发展；（2）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；（3

6、）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；（4）师生交往存在多面性；（5）班主任和教师需要用自己的人格力量来组织班级活动。,2022/11/11,14,2、班级组织的功能要素,班级组织是由学校成员，包括校长、教师、学生和家长构成一定的结构，其职位、权力、责任通过交互作用，并对外界环境做出适应和改造，依此来完成教育任务的组织单位。班级组织的结构与功能主要体现在教育目标、科层体制、沟通与适应三方面。教育目标：科层体制：沟通与适应：,2022/11/11,15,3、班级组织结构与功能的模型,美国的霍伊（Hoy, Wayne K.）和米斯科尔（Cecil G. Miskel）认为，学校组织是一个开放

7、的社会系统，教与学是学校组织的核心技术，在结构系统、个体系统、文化系统、政治系统的交互作用下，通过输入、输出、转型、反馈的机制，达成学校组织的功能。,2022/11/11,16,2022/11/11,17,荷兰的J. 谢任斯（J. Scheerens）从组织效能的角度提出了一个学校和班级组织效能的理论模型。学校和班级组织效能的理论模型说明，学校和班级效能不仅要考虑学校和班级教育的过程特征，而且要考虑学校和班级的结构和层次问题。学校和班级组织系统具有复杂性，影响学生学习和成就的因素具有多样性。,2022/11/11,18,第二节 班级组织编制的原理和方法,班级作为学校教育的基本组织单位，对于实现

8、学校教育目标，提高教育工作效率具有十分重要的意义。从班级管理的角度看，班级编制关系到班级管理的重要基本问题，涉及到班级组织的基本建制问题。对于如何编制班级不是一个随意性的过程， 需要从理论和实践的不同层面来理解班级编制。,2022/11/11,19,一、班级编制的基本原理,1、个性化原理个性化原理是指在班级编制时要考虑每一个学生的性别、年龄、能力、兴趣、特长等个体特征，使班级能够关注学生的个体差异，避免因过度满足班级组织和管理的便利而在体制上扼杀学生的个性。2、社会化原理社会化原理是指在注重学生个人发展的情况下，注意让不同属性和不同社会背景的学生在班级的社会交往中发展其社会性，培养学生的班级社

9、会关系，使班级具有社会的民主精神。,2022/11/11,20,3、安全化原理安全化原理是指把班级作为学生持续不断发展的基础，使班级充分发挥教育和保护的功能，使班级在师生之间、同学之间形成良好的集体关系，相互照顾、相互帮助、相互学习，为学生提供安全的学习场所。4、效率化原理效率化原理是指班级组织要以效率为管理的目标，班级组织的目的就是为了最大限度地发挥组织的功效，为培养高素质人才提供高效的组织保证，使班级组织成为学生成长和发展的摇篮。,2022/11/11,21,二、班级编制的方法,1、单式班级与复式班级编班时将同一年龄或同一学习程度的儿童编成一个班级者称为单式班级。若是将两种年级以上的学生合

10、编成一班者，则成为复式班级。目前，各级学校大多采用单式班级，只有在特殊情况下才会采用复式班级。 2、同质班级与异质班级在同一个学年有许多个班级的情况下，教师必须要考虑编班的方法。一般而言，班级编制可区分为异质编班法和同质编班法。,2022/11/11,22,异质编班法是一种整体性的考虑学校学生的智力、学业成就、性格和性别等因素，将学生平均分配到各个不同班级的方法。同质编班法存在两种方式。一是将出生日期接近的儿童编成一班；一是将智力或学业能力或成就类似的学生编在同一班，也就是依其能力和成熟度分班。,2022/11/11,23,第三节 班级组织的基本功能,班级组织作为一个社会系统不仅要适应外部的环

11、境，实现教育、教学的目标，而且要实现内部成员的整合，维持班级组织的运转。帕森斯认为班级是一种社会体系，具有社会化和选择两大社会功能；如果从班级对于维护和促进儿童身心发展的心理学角度出发，班级则具有个性化和保护两大个体功能；如果从班级管理的管理学角度出发，班级则具有促进和维持两大功能。,2022/11/11,24,一、班级组织的社会化功能与选择功能,1、社会化功能社会化功能是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习和内化社会文化而胜任社会所期待的角色，并相应地发展自己的个性的过程。美国社会学家米德（G. H. Mead）认为：个体的社会形成是主我与客我的持续互动的过程，即self

12、 = Ime。班级组织的社会化功能主要体现在以下四个方面：传递社会价值观，指导生活目标；传授系统的科学文化知识，使青年一代获得社会生活的基本技能；教导社会规范，训练社会行为；培养社会角色。,2022/11/11,25,2、选择功能,班级组织的选择功能是指班级在儿童的社会地位选择中的职能。班级的选择功能主要表现为以下三个方面：根据学生的年龄、性别、能力、成绩等加强了学生的先天社会地位，为学生后天的获得性社会地位提供了活动的舞台；通过学业指导和职业指导，为学生未来的职业选择做准备；通过班级社会系统塑造“社会的我”，使学生具有未来的社会适应性。,2022/11/11,26,二、班级组织的个性化功能与

13、保护功能,1、个性化功能班级组织的个性化功能是指使学生从社会化的对象转变为个性化的主体，也就是使学生从客体的我转变为主体的我。班级的个性化功能主要表现在以下四个方面：通过课堂教学和班级组织为学生的个性形成和发展提供前提条件；为学生的不同兴趣、爱好、才能和职业倾向提供不同的教育措施，因材施教；在班级的社会学习、交往、活动、游戏、社会生活、集体自治等多种活动和交往中发展学生的个性；指导学生的自主学习、自我教育、自我发展，使学生的主体性得到张扬。,2022/11/11,27,2、保护功能,班级组织的保护功能则主要是指对学生的生理照顾、心理依托和生活服务等方面的职能。班级的保护功能主要体现在以下四个方

14、面：班级要根据学生的生理成熟程度和学习水平开展教育教学工作，切实减轻学生学业负担；教育学生注意学习卫生，防止学生出现近视眼、肠胃病等“学校病”，把教育和教养结合起来；团结班级成员，形成良好班风，防止不良社会风气的侵蚀；改善班级桌椅、照明、通风、卫生等客观条件，组织学生参加户外活动，增强学生体质。,2022/11/11,28,三、班级组织的促进功能与维持功能,1、促进功能班级组织的促进功能是指班级管理过程中造就良好的组织环境，以满足班级个体成员和集体的合理需要，激发学生的潜能，有效地达到教育教学目标。班级组织的促进功能主要体现在以下四个方面：形成团结合作的师生关系，通过师生的共同努力来完成教育任

15、务；制定符合学校规章制度的班级行为标准，协调班级成员的行为，增强群体的内聚力；帮助学生获得解决班级群体问题的技能；调整班级的组织结构，正确处理正式群体与非正式群体的关系，使班级成员之间形成令人满意的人际关系。,2022/11/11,29,2、维持功能,班级组织的维持功能是指在班级中维持良好的内部环境，使班集体保持长期的稳定性与活力，通过师生的持久合作，以达成班级组织的目标。班级组织的维持功能主要体现在以下四个方面：维持优良的班风，保持班级组织的基本结构和功能；协调和解决班级冲突，不断巩固和加强班集体建设；帮助班级成员学会自我调节，更好地适应班级组织的变化和发展；减少班级组织的过度紧张和焦虑，维

16、护学生的身心健康，维持课堂纪律。,2022/11/11,30,第四节 影响班级组织管理的因素,作为社会系统的班级可以分解为个体、群体、组织不同的层面，虽然一个班级是一个相对微观的社会组织，但班级管理与企业管理或商业管理一样复杂。影响班级管理成效的因素涉及许多方面，十分复杂，诸如：教师班级信念、师生关系的良窳、班级文化及气氛的优劣、班级环境的设计安排、师生关系、班级例行学习生活及事务的管理成效等。,2022/11/11,31,一、学校的领导类型,领导是指挥群体在相互作用的活动中解决共同问题的过程，它是团体过程的核心，是一门引导与服从的艺术。学校领导的类型对班级管理具有直接的影响，学校所倡导的价值

17、观和办学理念会深入影响到班级的教育教学活动，也会影响到班级的管理活动。社会心理学家勒温、怀特和李皮特根据领导行使权力和发挥影响力的方式对群体动力和领导行为进行了经典性的研究，他们把领导风格分为专制型领导、放任型领导、民主型领导三种类型。普雷斯顿（C. T. Preston）则根据领导控制的方式把组织领导分为参与式领导和监督式领导两种。,2022/11/11,32,二、班级的规模,班级规模是指某一特定班级或教学单位所容纳的学生人数。班级规模在一定程度上规定了班级的性质，是大型班级，还是小型班级，这无疑是影响班级管理的一个重要环境因素。,2022/11/11,33,三、班级的规范和制度,班级是校内

18、团体小社会，初具团体的形式，同时具备共识、互动、规范三个要素。规范和制度具有重要的管理价值，规范是约定俗成或明文规定的标准，表现为风俗、文化、语言、时尚、舆论、约定、纪律、责任、守则等行为规范和价值标准上。制度是人们共同遵守的办事规程或行动准则。班级的规范和制度预先设定了班级学生的行为和交往方式，对于维护班级的正常教育和教学活动具有十分重要的管理意义。,2022/11/11,34,四、定型的期望,定型的期望是一种心理定势，它是心理活动的一种准备状态，影响着班级管理的倾向性。对于如何管理班级，教师和学生在学校教育情境中往往有一种比较固定的看法，人们往往会按照这种固定的看法去理解、解释和管理班级，

19、也就会表现出相应的管理动机和管理行为。定型的期望会随着学生年级或年龄的变化而有所不同。不同心理发展水平的班级成员对班级管理的定型期望会极大影响班级管理者的管理行为，并进一步影响班级管理的模式。,2022/11/11,35,第五节、学习型班级组织的建构,组织的学习（organizational learning）而非个体的学习具有重要的管理价值。班级组织中的学习包括个人的学习、团队（小组）的学习和组织的学习三个不同的层面。20世纪90年代以来，学习型组织（learning organization）的理论与实践逐渐风靡全球，人们寄希望于把组织学习作为改进组织的动力机制。,2022/11/11,3

20、6,一、构建学习型班级组织的价值,1、学习是班级组织的一项基本职能2、组织学习可以全面提升班级组织的竞争力3、组织学习是班级组织生存与发展的基础4、班级的组织学习是知识社会的特征学习将成为任何组织的生命线，学习不仅是人类的天性，而且是班级组织的存在方式，不学习，就灭亡，整个世界正在成为一个相互学习的社会。学习型组织强调“终身学习”、“全员学习”、“全过程学习”和“团队学习”,2022/11/11,37,二、学习型组织的“五项修炼”理论,1、建立共同愿景。建立共同愿景（building shared vision）是学习型组织的前提，强调通过组织的程序，确立组织的目标和理想。2、自我超越。自我超

21、越（personal mastery）是学习型组织的精神基础。3、改善心智模式。改善心智模式（improving mental models）是学习型组织的核心。4、团队学习。团队学习（team learning）是学习型组织的基本形式。5、系统思考。系统思考（systems thinking）学习型组织的精髓，它是以一种新的方式使我们重新认识自己所处的世界。,2022/11/11,38,三、学习型班级组织的建设策略,1、全面树立学习型组织理念：以人为中心；建立良好的人际关系；进行组织学习；重视师生的参与意识和创造精神。2、确立班级组织的共同愿景：共同愿景、团队愿景、个人愿景三者之间是相互关联的。个人愿景是建立团队愿景、共同愿景的基础。共同愿景、团队愿景是由个人愿景的汇集、互动成长而形成的。3、加强教师的团队学习：团队学习是学习型组织的一项重要的基本活动，是发展组织中团体成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。,2022/11/11,39,问题与思考,1简述班级组织的结构与功能理论。2讨论班级编制的基本原理。3分析班级组织的功能。4试述影响班级组织管理的因素。5如何建设学习型班级组织？,2022/11/11,40,谢谢您的参与与合作！,Thanks for your involvement and cooperation!,2022/11/11,41,