班级管理理论与实务课件(下).ppt

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1、2022/11/11,1,班级管理：理论与实务,2022/11/11,2,班级管理：理论与实务,2022/11/11,3,第十一章 班级辅导的理论与策略,每个人都要重新思索，我们的事业是什么？然后寻找出一种全新的答案。与其让别人掌握你的命运，不如你自己来主宰。 杰克韦尔奇,2022/11/11,4,学习与实践目标,1.认识与理解班级辅导的价值、内涵与外延2.掌握班级辅导的基本理论观点3.掌握各种班级辅导的策略与方法4.到学校中实地开展班级辅导的活动,2022/11/11,5,班级管理原理之十一：破窗效应,2022/11/11,6,第一节 班级辅导概论,衡量学校绩效的高低，班级的经营效能常常是一

2、项重要的指标之一，但学生的健康发展和构建健康的班级则是班级管理的根本所在。班级学生的行为问题一直是教育界内外人士感到担心的大事，纪律和问题行为是班级管理的头号问题。教师有责任用心地去经营自己所带的班级，对学生进行辅导，促进学生的健康发展。根据世界卫生组织（WHO）的观点，健康（health）是“一种生理、心理和社会的完全安康（wellness）状态，而不仅仅是没有疾病或残疾”，学生的安康包括“社会健康、精神健康、情绪健康、智力健康、生理健康”五大方面。,2022/11/11,7,一、班级辅导含义,“辅导”一词源于英文的“guidance”，有引导与辅助的意思，也有向需要的人提供服务与帮助的意思

3、。辅导是心理学领域的一个专业概念，往往与“心理咨询”（psychology counseling）的理论存在关联。目前，心理学家对它的表述不尽相同。帕特森（Patterson, C. H.）认为：辅导是一个帮助人的过程，而在此过程中，两人所要建立关系不但是必须的条件，而且那关系是足够令人改变和成长的。布洛切（Blocher, D.）认为：辅导就是帮助个体认识自己以及自己对环境自身行为的因素的反映方式，然后进一步帮助他确定这种行为方式的个人意义，并设法为进一步的行为弄清目标的价值。,2022/11/11,8,二、班级辅导的价值观与领域,班级辅导基本价值观主要有以下一些方面：预防重于治疗的观点；班

4、级辅导以关怀为原则(caring)；适时地运用咨询与沟通的技巧；班级辅导应结合团体辅导；班级辅导应具有一致性与合理性；强化良好的典型和榜样；娴熟的班级辅导艺术；运用民主的讨论方法。班级辅导的领域可以分为：学习辅导生活辅导生涯辅导,2022/11/11,9,三、班级辅导的问题类型,1、人际冲突。2、社会关系的不满意。3、与正式团体之间的问题。4、角色执行的困难。5、社会情况转变的问题。6、反应性的情绪困扰。7、资源不足的问题。,2022/11/11,10,第二节 班级辅导的理论,学习和掌握班级辅导的有关理论，是学校班级管理人员必备的理论素养，也是他们综合运用各种辅导技术，实施有效辅导的前提。,2

5、022/11/11,11,一、精神分析的辅导理论,精神分析，又称心理分析，其创始人是奥地利心理学家弗洛伊德。精神分析理论强调心理因素对人体的影响，认为个体早年被压抑的情绪和心理冲突是引起个体心理失常、健康受损的动力性原因。首先，意识构造论认为，人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。其次，人格结构理论认为，人格结构由本我、自我、超我三部分组成。其三，弗洛伊德认为，人的精神活动的能量来源于本能，本能是推动个体行为的内在动力。其四，心理防御机制是自我的一种防卫功能，包括压抑、否认、投射，退化、隔离、抵消转化、合理化、补偿、升华、幽默、反向形成

6、等各种形式。,2022/11/11,12,二、行为主义的辅导理论,行为主义心理学是现代心理学主要流派之一。行为治疗的基本假设是：人类的绝大多数行为，不管是异常、不良行为，还是正常行为，都是学习的结果，神经症的本质是由于错误的学习而导致的失调行为和结果。行为主义理论强调行为矫正。所谓行为矫正，通常指的是依据学习与原理处理行为问题，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法。对个体开展行为矫正，必然包括四方面的内容：（1）观察、测量继而评估个体当前可观察到的行为模式；（2）确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果；（3）建立新的行为目标；（4）通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者

7、改变当前的行为。,2022/11/11,13,三、认知主义的辅导理论,认知心理疗法是由贝克（A.Beck）创立的心理治疗体系，他认为适应不良的行为与情绪都源于适应不良的认知，矫正行为不如矫正认知。认知心理治疗的基本观点是：认知图式、认知歪曲和非理性信念、自动思维等。认知失调理论是认知主义理论一个重要的派别。认知失调理论是由美国心理学家利昂费斯汀格（Leon Festinger, 19191989）在20世纪50年代提出的。认知失调理论的基本原理是人们具有一种一致或平衡的倾向。,2022/11/11,14,四、人本主义的辅导理论,人本主义理论心理治疗，是从20世纪60年代的人本主义运动演变过来的

8、。著名人本主义心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）认为：心理辅导是一个过程，期间辅导者与当事人的关系能给予后者一种安全感，使其可以从容地开放自己，甚至可以正视自己过去否定的经验，然后把这些经验融合于已经转变了的自己，作出统合。在人本主义理论中，罗杰斯强调积极的人性观，自我概念的形成与价值的条件化，以及重视治疗中良好心理关系的建立。人本主义的辅导理论最初称之为非指导性治疗，目前称作为以人为中心疗法或当事人中心疗法，以区别于以诊断、解释、分析个体过去经验为主的治疗方法，深奥的精神分析方法和以语言为指导的咨询方法。,2022/11/11,15,第三节 学生的情绪辅导,消极情绪是健康的大敌。积极情绪

9、有利于健康。消极情绪主要有以下7种：恐惧、仇恨、愤怒、贪婪、嫉妒、报复、抑郁；积极情绪主要有以下7种：爱、宽容、希望、信心、同情、乐观、忠诚。杰列文指出：会不会笑，是衡量一个人能否对周围环境适应的尺度。莎士比亚提出：如果你一天之中没有笑一笑，那你这一天就算是白活了。,2022/11/11,16,一、情绪与情绪辅导,1、情绪的含义情绪是人对客观事物态度的体验。情绪是心理健康的重要内容，它在很大程度上反映了心理健康状况。良好情绪有以下三个主要标志：情绪有明确的目的性，表达方式恰当；情绪反应适时；积极情绪多于消极情绪。,2022/11/11,17,2、情绪管理的基本方式传统的处理学生情绪的方式有四种

10、：交换型：给予一些对方在乎的价值去驱使对方的情绪暂时消失。惩罚型：把情绪看作是恶的东西，不应该出现的，对方应因此而受罚。冷漠型：完全漠视对方的情绪，就如视而不见般，又或者向对方表示他应自已处理好情绪。说教型：说大量的道理，而不顾对方的感受。,2022/11/11,18,3、EQ式情绪处理,情绪管理强调提高人的情商（Emotional Quotient，EQ)，就是指一个人在情绪方面的管理能力, 相对也对人的一生造成深远的影响。情商主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质，主要反映在自我认识（self awareness）、情绪经营（mood management）、自我激励（self

11、 motivation）、冲动控制（impulse control）、人际技能（people skills）等五个方面。EQ式情绪处理法强调以下方面：（1）肯定。（2）分享。（3）设范。（4）策划。,2022/11/11,19,二、系统脱敏疗法,系统脱敏法（systematic desensitization）是通过一系列步骤，按照刺激强度有弱到强，由小到大，逐渐训练心理承受能力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心正常状态的一种方法。 1、系统脱敏疗法的理论基础系统脱敏疗法，又称“交互抑制法”，是由美国学者沃尔帕创立和发展的。系统脱敏法是由交互抑制发展起来的

12、一种心理治疗法。系统脱敏疗法的理论基础是经典的条件反射与操作条件反射理论。其基本假设主要有两个方面：（1）个体是通过学习获得了不适应的行为的。（2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。,2022/11/11,20,2、系统脱敏法的方式,（1）快速脱敏法快速脱敏法，或称真实生活脱敏法。（2）接触脱敏法接触脱敏法特别适用于特殊物体恐怖症，例如对蛇和蜘蛛的恐怖症。（3）自动化脱敏法自动化脱敏法可用于对即将接受接触脱敏、快速脱敏和冲击治疗的病人的准备中，也可以作为其它脱敏法的一个补充，在其它脱敏治疗的间歇期作为一种家庭作业而采用。,2022/11/11,

13、21,3、系统脱敏法的基本步骤,（1）建立恐怖或焦虑的等级层次。（2）放松训练。（3）系统脱敏练习。,2022/11/11,22,4、系统脱敏疗法的使用,系统脱敏法适用于焦虑和恐惧症的治疗。系统脱敏法的使用，关键是确定引起过激反应的事件或物体。但有时较容易看到的过激反应事件并不一定是真正引发心理障碍的原因，所以应找到真正的致病原因，结合“认知调整法”标本兼治。,2022/11/11,23,三、行为疗法,行为疗法在学生班级心理咨询与辅导中经常使用。恰当地使用行为疗法矫治学生的不良行为习惯，帮助其养成良好的学习和生活习惯，对儿童的成长有很大的帮助作用。1、行为疗法的理论基础建立在行为主义理论基础上

14、的行为疗法（behavior therapy），又称为“训练性心理治疗”，它是心理治疗的基本方式之一，与支持性心理治疗、分析性心理治疗一起，并称为心理治疗的三大方法。行为疗法，又称行为治疗，是基于现代行为科学的一种非常通用的新型心理治疗方法。行为疗法是运用心理学派根据实验得出的学习原理，是一种治疗心理疾患和障碍的技术，行为疗法把治疗的着眼点放在可观察的外在行为或可以具体描述的心理状态上。,2022/11/11,24,2、行为疗法的主要方法,（1）相对压抑法（2）正、负性增强法（3）满灌疗法（4）厌恶疗法（5）代币法（6）放松疗法,2022/11/11,25,3、行为疗法的步骤,行为疗法实质上是

15、一种行为修正的方法，也称行为练习法，是让行为者拼命去做想除去的异常行为。行为练习的结果是，当事人无形中会对他的异常行为产生反感，结果就不再表现出这种异常行为。行为修正包括12个步骤。,2022/11/11,26,4、行为疗法的特点,（1）治疗只能针对当前来访者有关的问题而进行，至于揭示问题的历史根源、自知力或领悟，通常认为是无关紧要的。（2）治疗以特殊的行为为目标，这种行为可以是外显的， 也可以是内在的。那些要改变的行为常被看作是心理症状的表现。（3）治疗的技术通常都是从实验中发展而来，即是以实验为基础的。（4）对于每个求治者，施治者根据其问题和本人的有关情况，采用适当的行为治疗技术。,202

16、2/11/11,27,四、认知疗法,认知疗法(cognitive therapy) 是20世纪60、70年代在美国心理治疗领域中发展起来的一种新的理论和技术，是根据人的认知过程会影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正并适应不良行为的心理治疗方法。,2022/11/11,28,1、认知疗法的理论基础,认知疗法的基本观点是：认知过程及其导致的错误观念是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知有关。认知疗法常采用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键。认知行为疗法是一组通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消

17、除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法。有代表性的理论家有阿尔波特埃利斯的合理情绪行为疗法、阿伦贝克和雷米的认知疗法，以及梅肯鲍姆的认知行为疗法。阿伦贝克提出，每个人的情感和行为在很大程度上是由其自身认识世界、处世的方式或方法决定的，也就是说，一个人的思想决定了他内心体验和反应。,2022/11/11,29,2、认知疗法的基本观点,认知治疗高度重视研究病人的不良认知和思维方式，并且把自我挫败行为看成是病人不良认知的结果。所谓不良认知，指歪曲的、不合理的；消极的信念或思想，往往导致情绪障碍和非适应行为。治疗的目的就在于矫正这些不合理的认知，从而使病人的情感和行为得到相应的改变。（1）认知影响行为（

18、2）治疗的关键在于重构认知,2022/11/11,30,3、认知歪曲及其治疗过程,常见的认知歪曲主要体现在以下方面。（1）任意推断。（2）选择性概括。（3）过度引伸，或称“过度泛化”。（4）夸大或缩小。（5）走极端的思维认知疗法的治疗过程也要根据人的认知过程来进行，主要有以下治疗过程。（1）建立求助的动机。（2）适应不良认知的矫正。（3）将新的认知模式应用到社会情境中。（4）改变有关自我的认知。,2022/11/11,31,4、认知疗法的特征,认知疗法不同于传统的行为疗法，因为它不仅重视适应不良性行为的矫正，而且更重视改变病人的认知方式和认知情感行为三者的和谐。同时，认知疗法也不同于传统的内省

19、疗法或精神分析，因为它重视目前病人的认知对其心身的影响，即重视意识中的事件，而不是无意识。,2022/11/11,32,五、社会技巧训练,社会技巧训练是让学生通过训练学会社会交往，能游刃有余地适应社会生活。与他人融洽相处，这是一个强有力的生存武器。作为学生，你要学会积极参与社会生活，并有效掌控你周围的情势变化。社会技巧训练的目的在于透过认知的型态组织、行为技巧，促进个人对他人的良好互动，并帮助个体适应社会环境，特别是在融合教育的班级情境中，创造友善的学习与人际互动环境，提高学生的人际关系能力。,2022/11/11,33,1、社会技巧的本质,社会技巧训练，一般也称为“社会技能训练”或“社交技巧

20、训练”，旨在通过干预方案的实施，帮助同伴关系不良的儿童掌握与同伴交往所必须的知识和技能，从而改进其同伴关系。人们对儿童进行社会技能训练的兴趣源于两方面的研究，一是同伴关系在儿童社会化中的作用和作用的机制；一是早期同伴关系不良对儿童以后的社会适应和人格发展的影响。同伴关系在儿童社会化中起着成人无法取代的独特作用。积极的同伴关系有利于儿童社会价值的获得，社会能力的培养以及认知和人格的健康发展。,2022/11/11,34,2、社会技巧训练的类型,（1）会谈技巧会谈是一般与他人沟通的途径，由语言和非语言行为所组成，包括说话的音调，速度，流畅性，音量大小，身体姿态，手势，眼神接触与身体距离以及面部表情

21、，反应潜伏期等等。会谈技巧主要体现在以下两个方面。一是持续会谈 。二是结束面谈。（2）社会知觉技巧 社会知觉技巧包括个人注意力、分析问题能力、基本知识程度。一般常用的社会知觉技巧有：倾听、澄清问题、当时情境、适当时机、情绪状态等。（3）特殊情境处理技巧 特殊情境的处理技巧主要有：果断技巧，表达感受技巧，异性社交技巧，参与一般社会性活动所必须的技巧等等。,2022/11/11,35,3、社会技巧训练的内容,表达怨言对他人情感的反应为有压力的会谈做准备对愤怒的反应避免吵架帮助他人处理被责骂处理团体压力表达情意对失败的反应,2022/11/11,36,4、社会技巧训练的方法,社会技能训练的主要目标是

22、：增加儿童的社会技能的知识或概念；帮助儿童将概念转化为熟练的行为；促进技能的保持和概化到社会情境中去。社交技巧训练方式一般分为个别和团体两种。团体训练一般以610人为宜，由两位治疗员带领，治疗员通常扮演较主动的角色为治疗对象做讲解及行为示范。社交技巧训练一般是每周训练3次，每次1小时，连续进行12周。,2022/11/11,37,第三节 学生不良行为的辅导,学生偏差行为与暴力问题是班级管理的一大致命伤，对于班级活动与教学的进行、同伴关系的发展、学习气氛均有相当大的影响。当学生出现不良行为时，教师如何批评和辅导学生不良行为是非常重要的。,2022/11/11,38,一、学生逃课行为的辅导,学生逃

23、课行为是一种普遍的现象。如果教师不关注学生的逃课行为，不给予适当的帮助和指导，不仅对逃课学生会产生无法挽回的后果，而且会影响班级的气氛和班级的风气。1、学生逃学的原因第一, 学校方面的因素。第二, 家庭方面的因素。,2022/11/11,39,2、深入了解学生,学生逃学行为的发生, 反映了家庭教育和学校教育中存在的问题, 以及青少年个性的缺陷。因此, 在班务工作中, 班主任要改进教育方法, 经常深人班级, 了解学生的心理, 了解他们的思想状况, 与学生保持良好的关系, 关心和爱护他们, 做他们的良师益友。,2022/11/11,40,3、逃学行为的矫正,矫正学生的逃学行为, 班主任必须与家长密

24、切配合, 只靠学校或家庭的单方面努力是不行的班主任要注意师生全力合作, 关心逃学学生, 使他感到学校和师生有吸引力矫正逃学行为不能操之过急, 不能强迫行事。 要真正解决问题, 学生逃避问题, 教师和家长不能逃避问题, 一旦学生的心理症结解除了, 他们又会重新去学校学习的。,2022/11/11,41,二、学生说谎行为的辅导,说谎是指诉论与事实不相符的情况的行为。说谎行为在各个年龄段的人中都有。在人的一生中，几乎每个人都有说谎的经历。学生的说谎行为从动机来看相当复杂。1、说谎行为的类型2、说谎行为的成因3、说谎行为的矫治,2022/11/11,42,三、学生暴力行为的辅导,防止校园暴力正在成为学

25、校教育关注的一个焦点。校园暴力的含义包括一系列的行为：生理伤害、心理伤害、财产损失。近年来，校园暴力还包含频繁和严重的恃强凌弱、语言威胁、恐吓、在学校打架、体罚、性骚扰、团伙暴力、携带武器、对教职员工施加暴力，以及敌视团伙对少数族裔、信教群体、男同性恋者、女同性恋者、双性恋、变性学生施加暴力和谋杀。学生间的暴力行为主要是指由在校学生以口头或身体的方式对他人的心理、财物、身体进行侵犯的攻击性行为。,2022/11/11,43,1、暴力行为的主观原因,（1）学生情绪有明显的两极性（2）学生情绪反应具有连续性（3）缺乏自制力（4）心理异常,2022/11/11,44,2、暴力行为的客观原因,（1）不

26、良文化的心理暗示作用（2）家庭教育的错位（3）学校教育的扭曲,2022/11/11,45,3、暴力行为的辅导策略,（1）家庭辅导（2）学校辅导（3）社会辅导,2022/11/11,46,四、学生偷窃行为的辅导,偷窃行为是个体发展与成长过程中，最常见的偏差行为之一。个人的偷窃行为往往是其它民事和刑事犯罪行为的前奏，也是更复杂问题行为的起始点。教师在班级生活中面对学生偷窃行为时，应该给予专业方面的辅导，为学生提供在学校生活中的各种及时辅导。1、偷窃行为的理论观点从马斯洛的需求层次理论与柯尔伯格的道德认知发展理论分析，对学生偷窃行为有以下不同的理论观点。（1）物质支配欲望说；（2）心理需求因素说；（

27、3）生理需求因素说；（4）病态人格说；（5）家庭不良示范说。,2022/11/11,47,2、偷窃行为的类型,（1）思虑型与非思虑型（2）偶发型与习惯型（3）选择性与随意型（4）单独型与集团型,2022/11/11,48,3、学生偷窃行为的形成原因,偷窃行为的形成是个体内外在环境交互作用的结果。学生偷窃行为的形成原因可以分成个人因素、家庭因素、学校因素与环境因素四个方面。,2022/11/11,49,4、学生偷窃行为的辅导原则,（1）培养正确的行为观念（2）关怀学生需求的满足（3）成人的正确态度（4）加强法律观点（5）培养自我控制能力（6）实施个别辅导策略,2022/11/11,50,第四节

28、学生多动症与自闭症的辅导,在班级生活中，教师每天必须面对各式各样的学生，尤其是来自不同家庭生活背景与文化刺激的学生，每个学生所表现出来的行为差异是相当大的。其中，多动学生和自闭学生的处理是属于相当专业的辅导范畴，教师如果对特殊学生的处理不熟悉的话，应该通过学校和社会的专业人员的协助，或是有效地转交给专业人员协同处理。,2022/11/11,51,一、学生多动症的辅导,1、多动症的定义一般对多动症的定义，学术与文献方面的资料相当分歧。通常多动症的正式名称为“注意力缺陷与多动障碍”（attention deficit and hyperactivity disorder）。主要的问题表现在三个层面

29、：注意力不易集中、活动量过多、行为冲动。2、多动行为问题的处理3、多动学生的教学原则4、多动学生的辅导策略,2022/11/11,52,二、学生自闭症的辅导,1、自闭症的含义及其成因自闭症（autism）是指因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现有严重问题，造成学生学习及生活适应上有显着困难者。自闭症可能形成的原因复杂且尚未有定论，一般认为是大脑中枢神经系统功能异常或受损所引起的发展性障碍，并不是由于父母的教养态度所引起的，因此父母不必有罪恶感或自责感。一般而言，造成脑部伤害形成自闭症的可能原因主要有：(1)基因遗传因素；(2)怀孕期间遭到病毒感染；(3)新陈代谢疾病；(4)

30、意外伤害等。,2022/11/11,53,2、自闭症的特征及鉴别,自闭症的行为特征会因年龄、智力、诱发的原因、预防措施及照顾方法的不同，而有不同的特征，然而大体上，自闭症的学生会有不愿与人“眼光接触”、“交谈理会”的倾向，或会有“独来独往”的现象。自闭症行为的鉴定方法有：（1）进行行为评价；（2）了解其过去的发展过程；（3）使用行为评估量表。,2022/11/11,54,3、自闭症学生的困难与辅导,自闭症学生在学习及生活上最常遭遇的困难主要有：（1）常有语言沟通或理解表达上的障碍；（2）常有人际互动上的障碍；（3）常有同一与重复的行为；（4）常有感官上的问题；（5）常有环境适应上的问题。,20

31、22/11/11,55,第五节 学生两性关系的辅导,两性相处问题在班级管理中是相当重要的课题，尤其是小学高年级阶段和初中的男女同学，逐渐进入青春期，是对异性感到好奇的阶段。教师在进行班级辅导时，应该针对学生身心发展阶段的各种特征，拟定与设计两性相处的教学活动，为学生提供正确的两性相处的态度。,2022/11/11,56,一、学生两性关系辅导的理论,1、性心理发展理论弗洛伊德是泛性论者，认为性欲是人们追求快乐的一切欲望，性本能冲动是人一切心理活动的内在动力，当“力必多”积聚到一定程度就会造成机体的紧张，机体就要寻求途径释放能量。弗洛伊德将人的性心理发展划分为5个阶段：（1）口腔期；（2）肛门期；

32、（3）性器期；（4）潜伏期；（5）生殖期。,2022/11/11,57,2、性对抗理论,性对抗理论的主要观点认为，在异性爱的发展过程中会出现反抗异性的倾向，称之为“性的对抗”（sex antagonism）。性的对抗通常出现在六岁至十二岁之间，此时期的学生会选同性作为朋友，男生会不喜欢和女生一起玩耍，女生也会指责男生过于粗鲁、太野蛮，此种反抗的情节会一直从小学三年级延续到高年级。,2022/11/11,58,3、性别角色理论,社会性别是指在生物性特征之外的个体特征和社会性特征。性别角色是以文化为背景的,社会认可或接纳男性或女性应表现的行为模式,它以生物因素为基础,包括个人心理与社会建构两个维度

33、。性别角色标准是社会成员认为的，某种性别类型最适合的、最典型的行为、价值观和动机。表现在:教养方式上。角色期望上。,2022/11/11,59,二、影响两性关系的因素,1、社会变迁与两性关系2、学校教育与两性关系3、家庭生活与两性关系,2022/11/11,60,三、两性关系辅导的原则,1、提供两性合作学习的机会2、避免性别刻板印象的形成3、避免性别隔离现象发生4、提供两性平等的课程与教学5、引导性别遗失的反省与检讨6、机智地运用两性辅导活动策略7、重视潜在课程的潜移默化效果8、实施性别团体辅导活动,2022/11/11,61,问题与思考,1试述班级辅导的含义与价值。2论述班级辅导的理论观点。

34、3如何对学生不良行为进行辅导？4如何应对多动症或自闭症的学生？5如何开展两性关系的辅导？,2022/11/11,62,谢谢您的参与与合作！,Thanks for your involvement and cooperation!,2022/11/11,63,2022/11/11,64,班级管理：理论与实务,2022/11/11,65,班级管理：理论与实务,2022/11/11,66,第十二章 班级时间管理的理论与策略,工作是我人寄居尘世必付的房租。人类受自己的想象力所控制。行程可以不用太赶，给自己一些思考喘息的机会；工作可以不用太多，给自己一点适应调养的时间。,2022/11/11,67,学习

35、与实践目标,1.认识与理解班级时间管理的价值2.模拟编制学校作息时间表和班级课程表3.掌握班级课堂时间管理和课外时间管理的策略,2022/11/11,68,班级管理原理之十二：80/20原理,2022/11/11,69,第一节 时间管理的理论,班级时间管理是一个不可回避的话题，班级作为一个既定的组织，班级有自己的目标和任务，明确了自身的目标和任务，并切实评估了当前的实际情况，这是进行有效的班级时间管理的第一步。班级中的所有成员，包括全体教师和学生，都是班级时间管理的参与者，这就需要大家自觉具有时间意识，既有共同的目标指向，同时也有各自的时间安排，师生之间相互配合，班级的的时间管理才能收到预期的

36、效果。,2022/11/11,70,现代管理学之父彼得德鲁克(Peter FDrucker)指出：“时间是最高贵而有限的资源。”鉴于时间的稀缺性，时间管理的重要性也就不言而喻了。对于组织而言，通过科学合理的时间规划，利用最少的时间完成最大的工作量，提早实现预定目标，这就是组织时间管理的意义所在。,2022/11/11,71,一、时间管理概述,时间是物质存在的一种形式，是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间是一种重要的管理资源，它具有不可变性、无存储性和无替代性的特性，但却是可以进行有效管理和使用的资源。1、时间管理的含义时间管理是指用管理技巧、管理技术和管理工具帮助人们减少时间浪费，提高

37、时间利用率和有效性而进行的一系列活动，包括对时间进行有效的计划和分配，进而完成相关工作，实现预订目标。,2022/11/11,72,2、时间的特性,（1）无法增减：时间的供给量是固定不变的，在任何情况下不会增加、也不会减少，每天都是24小时，所以我们无法开源。（2）无法蓄积：时间不象人力、财力、物力和技术那样可以被积蓄储藏。不论愿不愿意，我们都必须消费时间，所以我们无法节流。（3）无法替代：任何一项活动都有赖于时间的堆砌，这就是说，时间是任何活动所不可缺少的基本资源。因此，时间是无法替代的。,2022/11/11,73,3、时间管理的研究历史,第一代的时间管理理论被称为“备忘录理论”第二代的时

38、间管理理论被称为“日程表理论”第三代的时间管理理论被称为“优先顺序理论”第四代的时间管理理论被称为“要事第一理论”,2022/11/11,74,二、时间管理的原则,时间管理的一般原则是我们研究班级时间管理理论和实践前必须了解和掌握的，也是在班级管理工作中必然要遵守和借鉴的。关于时间管理的研究由来已久，很多时间管理大师均提出了各自的理论原则，这些都对具体组织的时间管理实践提供了众多有效的指导，尤其是对经济领域内的一些工商企业而言，时间管理更是一个成功的经营者必修的课程。,2022/11/11,75,三、时间管理的方法,1、计划管理2、帕累托法则3、坐标法4、预防不确定性的方法5、GTD法,202

39、2/11/11,76,第二节 班级时间管理的价值与策略,班级时间管理需要掌握先机、分秒必争。时间管理的意义不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把时间运用于完成生命的意义和目标。班级时间管理就是要求教师把时间管理与教学意义和目标结合，运用时间管理办法合理规划班级的各种时间，提高班级活动的运作效率和质量。班级时间管理还要求教师不仅要把事情做对，更要做对的事情。,2022/11/11,77,一、班级时间管理的含义,教学时间管理；学习时间管理；游戏时间管理；课堂时间管理；课间时间管理。,2022/11/11,78,二、班级时间管理的价值,1、班级时间管理的重要性时间是教育最重要的资源之一，所以，班级

40、时间管理也相形重要起来。班级时间管理关系班级生活运作的效率问题。班级时间管理是对其它要素进行管理的前提，同时也与班级其它方面的管理工作相辅相成。2、班级时间管理的必要性一是主观上没有惜时的概念，缺乏争分夺秒的意识；不懂得如何利用时间，没有掌握其中的方法，行事处于被动状态。二是客观上有些上级领导仍习惯于计划经济下的工作模式，组织召开各种各样的会议，学习各种文件，使得教师的工作不得不围绕上级转，而用于班级管理的时间和精力却十分有限。,2022/11/11,79,三、班级时间的类型,1、规定时间2、配给时间3、投入时间4、专注课业时间5、学科学习时间,2022/11/11,80,四、班级时间管理的策

41、略,1、制订事情的处理顺序2、善用80/20法则3、合理运用零碎时间4、养成拟定计划的习惯5、错开与别人共享的时间6、善用时间辅助工具7、养成自我监督的习惯8、掌握合理授权的技巧,2022/11/11,81,第三节 班级时间表的制订,时间表是一种常用而有效的时间管理工具。班级时间管理需要借助时间表把班级工作安排表格化，让管理者和被管理者对班级活动可以一目了然，做到心中有数。在学校每个班级都有属于自己的时间表，不论教师还是学生都需要一个明确的时间表来安排自己的时间，时间表对班级而言是必不可少的。如何制定有效的班级时间表是班级时间管理的前提条件。,2022/11/11,82,一、班级时间表的含义,

42、时间表是管理时间的一种手段。班级时间表顾名思义，就是以班级为活动主体的时间安排计划表，它是班级时间管理中不可或缺的一种手段。班级时间规划的成果即班级时间表，不仅包括课程表，也包括学生作息表、值日生表、班级学期课外活动表等等。有效健全的班级时间表应该考虑到班级中学生的学习和生活的全面安排。,2022/11/11,83,二、班级时间表的制订,第一，根据需求确定编制时间的周期；第二，收集并列出该阶段所有工作、活动或任务； 第三，发现活动有矛盾，主动与负责人协商，及时调整； 第四，按照时间顺序将任务排列清晰； 第五，绘制表格，标明日期、时间和适合的行、列项目； 第六，用简明的文字将信息填入表格，包括内

43、容、地点。,2022/11/11,84,三、课程表的时间性,1、课程表的含义和内容课程表是帮助学生了解课程安排顺序的一种简单表格，简称课表，它是班级时间管理的重要手段，标明了每周课程的教学时间安排。课程表的内容包括：一周内每日上课的科目及次序，每次上课的起止时间和休息时间，每次上课的地点及任课教师的姓名、班会、周会、课外活动、团队活动时间和自习课节数等。,2022/11/11,85,2、课程表的作用,课程表是班级教学工作的时间总调度，是学校教学方案的具体安排，是确保以教学为中心和建立正常教学秩序必不可少的工具。对班级而言，课程表是班级全体师生必须遵循的课程安排.对学生个人而言，课程表可以完整地

44、展现一个学期内各类课程的教学安排。,2022/11/11,86,3、课程表的编排,（1）德智体美劳全面安排的原则。（2）年龄特征原则。（3）效力最佳选择原则。,2022/11/11,87,四、作息时间表,1、作息时间表的含义班级的作息时间表，是指班级内具体标明各项日常活动开展的时间表，是用来规定教师、学生和工作人员学习、生活、工作的时间安排表，是班级成员执行日常工作的时间标准。2、作息时间表的内容作息时间表的要素主要有标题、日期、活动及相应时间，另外还可以添加注释等。和课程表一样，作息时间表的标题通常是类如“XX学校XX班”一类的介绍内容，日期一般表明此作息表的执行时间和截止时间，上下午也可以

45、反映在作息时间表上。活动是指课程、课间操、眼保健操、课间休息等。,2022/11/11,88,3、作息时间表制定的原则,（1）符合不同年龄阶段学生的身心发展规律。（2）严格执行课程计划，开足开齐各类课程。（3）加强教育教学管理，切实减轻学生课业负担。（4）听取各方意见和反馈。,2022/11/11,89,第四节 班级课堂时间管理,教师的教和学生的学主要是在课堂上完成的，课堂也是师生直接联系的主要场所。课堂时间可分为教师讲授时间、师生讨论时间、学生自学时间等，一节课时通常为45分钟，怎样分配这么有限的时间，这关系到学生在课堂中的学习行为，及学生学业的成效。高效的课堂时间管理对保障学生完成学习任务

46、，以及促使教学的顺畅进行都极为重要，因而课堂时间是班级管理中不容忽视的重要内容。,2022/11/11,90,一、课堂时间管理的含义与类型,课堂时间管理就是教师和学生对教学时间的管理。教师通过对课堂教学中时间单位的管理，包括时间的分配、时间的利用等，主要解决教学有效性问题，目的是在一定的教学时间内促使学生高质量的完成学习任务。1、分配时间分配时间是指一个教师或学校所规定的某一课程内容或主题所需要的时间量。,2022/11/11,91,2、教学时间教学时间是指常规的或行政的任务完成之后，教师能够用于教学的时间量。3、专注时间专注时间是指在教学时间中学生专注于指定活动的实际时间，即学生参与学习活动

47、的时间量。4、学业学习时间学业学习时间是指学生在成功的学习活动期间所使用的时间量。,2022/11/11,92,二、班级“投入时间”的管理,1、班级“投入时间”的计算班级“投入时间”（engaged time）的计算，是以“配给时间”乘“投入比率”而得。2、延长课堂“投入时间”的方法可以采取以下四个时机来掌握“投入时间”的延长：（1）进行教学时；（2）做课堂作业时；（3）活动转换时；（4）处理非教学事务时。3、增加学科学习时间的方法 正面增加法负面增加法,2022/11/11,93,三、课堂时间管理中存在的问题,1、时间分配重量轻质；2、学生自主学习时间不足；3、无谓时间消耗过多； 4、时间利

48、用效率偏低。,2022/11/11,94,四、课堂时间管理的策略,1、教学时间分配要以质取胜2、保障并适度增加“自主学习时间”3、最大限度地减少课堂时间损耗4、优化教学过程，高效利用既定教学时间,2022/11/11,95,第五节 班级课外时间管理,在正常的课堂教学及学校安排的活动之外，课余生活是学生生活中不可或缺的组成部分，对学生的发展起着不可替代的教育、熏陶作用。由于中小学生在课程安排上，以及自我管理的能力上，均没有现实条件可以绝对自主的安排自己的课余时间。中小学生需要在教师和家长的帮助下完成课余时间的合理安排。,2022/11/11,96,一、课外时间管理的涵义,1、课外时间在课堂教学时

49、间之外的其它时间统称为课外时间，其中包含晨间活动时间、用餐时间、值日生工作时间、家庭作业时间、学生回家路途所用时间等。2、课外时间与课堂时间的关系课外时间和课堂时间是一组相对的概念，二者是从空间跨度上进行区分的，丰富多彩的课外时间更是对课堂时间的有益补充。3、课外时间管理课外时间管理可以理解为管理者通过时间管理办法，采取各种有效措施，调动校内外各种积极因素对学生的课余时间进行有计划、有目的的管理和指导，力求提高学生课余时间的利用率，培养和发展学生的兴趣爱好。,2022/11/11,97,二、课外时间管理的价值,1、加强学生课外时间管理的必要性2、避免和杜绝学生课外的不良行为,2022/11/1

50、1,98,三、课外时间管理的策略,1、建立健全课外活动时间的管理制度2、发挥学生干部的课外时间管理作用3、开展丰富多彩的课外科技文体活动4、开展假期研究性学习活动5、加强各方联系，提高课外时间管理效果,2022/11/11,99,问题与思考,1.简述时间管理的原则和方法。2.简述班级时间管理的价值。3.设计一份班级课程表或时间表。4.如何进行班级课堂时间管理？5.如何进行班级课外时间管理？,2022/11/11,100,谢谢您的参与与合作！,Thanks for your involvement and cooperation!,2022/11/11,101,2022/11/11,102,班级