测试治具原理讲解共34张课件.ppt

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2、浮烟。9、陶渊明（约365年427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有饮酒、归园田居、桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAWETSANNNTSAMN WZESTAVS测试治具原理讲解前言(设计理念)夹治具制作流程三丶各型治具简介与运用四、制作时程之掌控五、结论讲师:吴家龙Testability Consultant,

3、Fixture FabricationTest Program DevelopingPOAVBGAAAYNRG CAVNPEA IACUSTOMERLANDREXCAD/ GERBERC.A.FTESTRE-LAYOUTINTERNETTECHCUSTOMERBOARDLESS PROCESSFIXTURE KIEAT TESTPRE-WORI區【MAPEMBLYCK PIN,我校是一所集约办学的学校，外来务工子女居多，占总人数83%以上，因家庭教育的差异，能力与兴趣的区别，学生的个体差异较大。如果采用同一目标、同一进度，进行与优秀学生同等难度的教学，会致使教学与学生的实际接受能力严重脱节。如

4、果采用“一刀切、齐步走”的办法，就会造成优等生“吃不饱”，中等生“提不高”，学困生“吃不了”的局面。那么如何在英语教学中面向全体学生，更好地做到因材施教，整体提高呢？分层教学给我们指出了方向。分层教学强调以学生为本，根据学生的实际水平和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，不断有成功的喜悦和满足感，从而兴趣更浓，信心更足，越学越爱学，成绩稳步上升。 一、分层教学的理论依据 英语课程标准指出：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能

5、力，培养创新精神。”英语课程标准还指出：英语教学必须“突出学生主体，尊重个体差异”。在英语教学中，教师是主导，学生是主体，教师设计课程要基于学生的身心发展和英语学习的能力与特点，充分关注学生个体间的差异，考虑学生的不同要求，保护学生的好奇心与求知欲。苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近?l展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。而分层教学正是这种理论的有效体现。 二、分层教学的具体实施 （一）学生分层 每个班的学生

6、能力参差不齐，学校也不可能按学生的能力进行分班教学，那么可以采取分层不分班、暗分不明分的方法。教师要充分了解每个学生的实际水平，包括学生的课堂表现、朗读、理解、表达能力的表现，还要关注学生的学习态度、学习习惯、接受能力，尤其是潜力。根据学生的能力分为A、B、C三个层次。A级为学习成绩较好，自觉性与主动性强的学生，即优等生。B级为学习成绩中等，自觉性与主动性较好的学生，即中等生。C级为学习成绩较差，自觉性、主动性较弱的学生，即学困生。对于一些成绩一般或较差，但是潜力很强的学生可以相应地提高一个层次，这样可以激发学生的积极性，让他们有个更明确的目标。 （二）课前备课分层 分层教学首先体现在备课。备

7、课时，要先备学生，研究学生的差异，了解A、B、C各个层次的学生的能力如何，特长是什么，软肋在哪里，哪些学生能力强，哪些学生具备潜力，哪些学生较被动。其次要备教材，仔细分析教材涉及的问题与内容，将问题分为易、适中、难三个层次，然后在课堂教学中针对A、B、C不同层次的学生进行提问，充分调动学生上课的积极性与主动性。最后根据教学大纲的要求以及各层次学生的能力，设计不同的教学目标。教学目标可分为三个层次。第一层为基础目标，适用于学困生，要求学生掌握最基础的单词与句型。第二层为中级目标，适用于中等生，要求学生能将知识点综合起来，培养学生的综合运用能力。第三层为高级目标，适用于优等生，要求学生能将各知识点

8、融会贯通，着重培养学生的综合运用能力、技能与技巧。 例如：在讲授PEP五年级英语上册Unit 6 In a nature park 时，笔者设计了三大目标。基础目标：掌握There be句型和课文里的词汇。中级目标：能用There be句型描述图片。高级目标：以导游身份，介绍公园。 （三）课堂要求分层 在课堂教学中，教师要把时间还给学生，根据不同的教学目标，对各层次学生提出不同的要求。各层次学生要明确自己的目标，积极参与到不同层次的课堂活动中来。目标并不是一成不变的，在掌握自己目标的基础上，学生可以向高一级目标发起进攻。较低层次的目标+新增目标=较高层次目标。这对教师的要求就更高了，教师在课堂

9、要善于观察，只要学生达到了既定的目标就马上提出更高层次的目标，充分挖掘学生的潜能。这样，就可以使每一层次的教学内容和要求与学生的“最近发展区”相吻合。 例如：笔者在讲授PEP六年级英语上册Unit 1 Lets talk时，学困生的目标是背诵对话里的重点句型，中等生则需要把完整的对话背下来，优等生就要把完整的对话背下来之后能复述对话的内容。 （四）练习与作业分层 各层次学生的能力各不相同，掌握的程度也参差不齐。如果练习和作业统一要求的话，学困生会抄袭作业，达不到因材施教。根据不同层次的学生相应地布置符合他们能力的作业，能更好地提高和发展他们的能力。练习和作业同样可分为三层：第一层为必做题，每个

10、学生都必须要做，主要是一些四会单词和重点句型的基础题，目的是练习巩固所学的单词和句型；第二层为综合题，中等生和优等生要完成，主要是一些语法运用与分析题，目的是提高综合运用能力；第三层为提高题，如复述、写作，主要供学有余力的优等生练习，发展他们综合运用语言的技能与技巧，使之更加出色。 （五）评价与辅导分层 学生之所以成为学困生是因为他感受不到学习英语的成就感。这就需要教师改变评价的方式了。教师要采用多元化的评价模式，以多种形式的反馈来考察各层次学生的情况，创造机会让各层次的学生表现自己，尤其是学困生，并对他们的点滴进步及时给予肯定，让他们切实感受到自己的进步，体会到成功的喜悦，进而增强学习的动力

11、。英语教学的时间有限，而要讲授的内容较多。受时间的限制，课堂只能解决大部分学生的问题，依然会出现学困生“吃不了”和优等生“吃不饱”的现象。教师在进行个别辅导的同时，可以设置学习小组（优等生与中等生之间互相学习）和帮教小组（优等生与学困生之间互帮）。 三、分层教学的效果 （一）提高了学生学习英语的主动性与积极性 学困生的目标定得较低，在学习过程中又有自我表现的机会，同时得到教师、同学的帮助，他们的积极性与主动性被充分激发，越学越有劲。优等生与中等生对自己的要求更高，目标更明确，学习更加主动。 （二）有助于?W生养成良好的学习习惯 一直以来，教师“用一把尺子衡量人”，一部分学生从来都达不到要求，总

12、是被教师、家长批评，从而产生挫败感，引发对立情绪，大大地挫伤了学习的积极性。采用分层目标与评价后，学生的积极性提高了，每个学生都铆足了劲，向更高的目标前进。 （三）增强了教师的教学自信 采用分层目标、分层评价之后，每个学生学习的劲头上去了，获得了英语学习的成就感。教师在学生成功的同时，自身也获得一种成就感，教学自信也增强了。这就更激励教师不断地去探索，不断地去钻研，不断地去实践，使英语课更有趣、更高效。 四、分层教学遇到的问题 （一）教师的工作量加大 实行分层教学，教师首先要全面细致地钻研教材，理清全套教材的脉络，弄清每个年级的知识分布与联系以及每个语言点的要求，从而确定各层次的教学内容与目标

13、。讲授完课文内容后，教师要根据各层次目标来评价学生，最大限度地激励学生继续学习。 （二）分层教学的实施受到学校体制的制约 目前学校都以考试成绩为依据来评定教师的工作结果，教师为了迎合考试，授课课程进度较快，难度过大，学困生根本追不上，使得他们只能望英语而兴叹。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”分层教学给我们指出了一条更好地激励学生取得成功的道路。学困生经过努力就能达到要求，从而鼓励他们奋发向上；中等生和优等生有了更高的目标挑战，不断激发他们学习的斗志。但是，分层教学的设计与应用仍然有待于深入探索。 乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展和定型，只

14、有性格才能养成性格。”阅读也是如此，语文课程标准(实验稿)就指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 一、在平等对话中引发思考 语文课程标准指出：“阅读教学应该在师生平等对话的过程中进行。”赞可夫在和教师的谈话中也说道：“如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师以高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”所以阅读教学中，教师应为学生营造一种可以充分发挥学习个性，能让每一名各抒己见、甚至相互争论的学习氛围。 例如，一位教师在教学落花生一课教学接近

15、尾声时，在课堂上开展了一个题为“实话实说”的谈话节目，以主题为“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人？”为主题，让学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤，有的学生甚至把十万个为什么、科技博览等书也搬到了课堂，旁征博引。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。 以上教学过程合理运用了对话，包括师生的对话、生生的对话，还包括学生和文本的对话以及学生自我的对话，把学生的思维引向深入，促使学生在阅读中、在平等对话中实现情感、态度、价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学的作用以及在学生个性发展中的价值

16、。 二、在自我感悟中体验成功 语文课程标准(实验稿)指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。” 在这一教学过程中，教师采用引导读书的方法来引发学生的感悟与体验，把阅读的主动权还给了学生，使学生愿读、乐读、争着读，最终读出意，读出形，读出情，读出味，边读边想，在读中去发现，读中去体会，读中去悟情，读中去体验。接受美学认为：文本与读者之间存在着双向的互动关系，文学作品的价值与地位是作家的创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，不同的读者对同一作品往

17、往会有不同的接受情况。所以，我们应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。只有这样才能使不同层次的学生都能尝到成功的滋味，体验到阅读的乐趣，享受到成功的快乐。 三、在自主探索中学会研究 正如苏霍姆林斯基所说的：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此在阅读教学中教师可以用研究性学习的方式引导学生自主地探索，在阅读过程中把学习知识的过程变成探索、研究的过程，从中获得间接的创新感受，从而满足学生自主探索的需要。 例如在教学只有

18、一个地球时，教师启发学生：学了课文，你最想对同学们，对全社会的人们说的是什么？在学生说话以后，引导学生感情朗读课文最后一节，并鼓励学生用自己的行动，去精心保护地球吧，然后引发讨论：你有什么好的建议，相互交流交流。于是学生纷纷交流了自己的看法。课后教师就带领学生调查周围存在哪些环境破坏、污染的情况，要求学生拟一个方案，并对方案进行评比，然后带领学生用自己的行动去保护环境、保护地球。 语文课程标准指出，要“倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 现代社会是一个信息的社会，所以我们在阅读教学中也应培养学生收集、整理信息的能力，

19、在以上教例中学生就将与环保有关的信息进行了有效的研究、探索，从信息学的角度来说就初步培养了学生的信息加工能力，而这种能力恰恰是实现创新的基本要素之一。 四、在自由活动中飞扬个性 陶行知先生倡导了孩子的“六大解放”：解放了学生的眼睛和嘴巴，让学生的眼睛亮起来，嘴巴动起来；解放了学生的双手和大脑，让学生在学习中玩一玩，贴一贴，这样在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手；解放了学生的时间和空间，使课堂不仅限于课堂。 阅读教学中开展相关的活动，学生在活动中不仅能建构知识、提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，能调控情感态度和学习策略，形成积极的学习态度。 如学习登山、海上

20、日出等课文之前或之后，教师也可以带领学生，也可让学生自己去看看日出、日落的情景，并用自己喜欢的方式表达出来，学生在这个活动中会经历“行观说感”这样四个过程，在活动中学生的语文能力的培养由此可见一斑，更重要的是当学生在用自己喜欢的方式表达时，便更能激发学生学习的积极性和主动性。在以上活动中，学生都积极主动地、创造性地展示自我、完善自我，使学生从客体的自我变成主体化的自我，让阅读教学、让活动成为展示学生个性的大舞台。 总之，阅读教学应突破以“课堂唯一”的做法，要注重活动的开展，让学生在自由的活动中觉得阅读是快乐的、是有价值的。更重要的是，在这些活动中努力培养学生自由、健康、向上的良好个性，让学生的

21、健康个性在活动中得以飞扬。,测试治具原理讲解6、露凝无游氛，天高风景澈。测试治具原理讲解,MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAWETSANNNTSAMN WZESTAVS测试治具原理讲解前言(设计理念)夹治具制作流程三丶各型治具简介与运用四、制作时程之掌控五、结论讲师:吴家龙,MEAVNONAWZESAWNOHE ITE AMNOAAW,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,MANUAL FUNCTIONAL TEST FIXTURE天控功能测试治具CAATAVNBWIAVNPAAC AV杠

22、杆式机构设计,操作方便,结构具弹性,变仁多Leverage mechanism for convenient operation. Flexible structure for various requirement上升式针板设计,不需压床探针接触性佳Up-lifted probe plate for probe well contact, and not need PDU避免人工插拔之偏差所造成之电路板毁损Prevent PCB and connectors from damage caused by poor plug in/out workmanship所有测试配件均可置入治具盒内,单机

23、安裝,速度快Easy Installation: All required accessories are installed in one fixture box.适用于各种PC板及数字式功能机板Apply to all kinds of PC board and digital functional board,MANUAL FUNCTIONAL TEST FIXTURE,MECHANICAL MANUAL FUNCTIONAL FIXTURE机减式手控测减治具PAAMNBG SAVNBAACEAVNOHAK CAVNMNVIC SAV连结器同步插入机构设计,操作方便快速Ergonomic

24、s simultaneous plug in mechanism for fast and convenient operation避免人工插拔之不正确所造成之电路板毁损率Prevent PCB and connectors from damage caused by poor plug in/out workmanship结构变化性高,可依厂商的需求设计Flexible Structure: Can be adapted to customersspecific requirement可不使用探针避免因使用小号探针衍生之电气问题Probeless structure is available

25、 to solve the contact problem due to very small size of contact probe适用于各种笔记型主机板。Apply to all kinds of notebook motherboard,MECHANICAL MANUAL FUNCTIONAL F,MMF FOR NOTEBOOK FUNCTIONAL TEST FIXTURE笔记型计算机机械式于测试治具DBGNACAVNORGAW CAAVNBEA AVNPA AV测试用O连接器采用模座设计,多个连接器可同时插人 1O port,使用方便快速避免人工不正确插拔造成之损伤lodule

26、-designed I/O testing connectors, which can be plugged into vo port simultaneously forast operation and avoid the damage caused by poor plug in/out workmanship外围测试组件及连接器均采用模座固定在治具上,整齐美观,方便在生产在线之置放All needed peripherals and test connectors are fixed on the fixture by holding module forconvenient setu

27、p on the production line.各种连接器及外围组件均可轻易自固定模座中取换,维修方便迅速Convenient and quick maintenance: All test connectors and peripherals can beeasily replaced from the holding modules治具盒可依客户要求规格设计,达到外表美观,操作有效率之目的。Customized fixture kit for volume quantity to meet specified high performance operation criterion适用于

28、笔记型计算机主板之功能测试Apply to functional test of notebook PC main board,MMF FOR NOTEBOOK FUNCTIONAL TE,NLX FUNCTIONA TEST FIXTURE功能测试治具待测板放置方式简便,节省人工插拔时间,且方便保养。Convenient UUT placing and plugging into fixture connectors, easy operation and time saving所有测试配件均可置入治具盒内,单机安装,速度快Easy Installation: All required ac

29、cessories are installed in fixture box治具盒可回收,制作新机种时,只需制作针板,可降低成本。Cost Saving: Recyclable fixture box for cost saving and environment protection可作气缸式或手动式(自动测试)治具Two Fixture Types: Pneumatic or manual type is optional气缸式治具设有自动锁定装置以保护PCB.The Pneumatic type fixture is designed with auto-lock until test

30、completed for PCB protection适用于NLX主机板及附加卡测试Apply to NlX motherboard and add on cards,NLX FUNCTIONA TEST FIXTURE,NEW MANUALFUNCTIONALTESTFXTURE新型控功能测试治具直压式机构设计,待测板下压平整,稳定性佳Straight pressing down mechanism, keep UUTs flatness and high stability under testing行程大待测板取放容易Long stroke mechanism for convenie

31、nt PCB placing and picking治具座可单独更换,节省成本Separate fixture box from pressing down base, convenient replacinganother fixture box for different UUT适用于测试点数较少,或具高零件之待测板,如: CD-ROM,HDDApply to the PCB with less test pads, such as CD-ROM, HDD or analog boardPHilbin,NEW MANUALFUNCTIONALTESTFXTURE,测试治具原理讲解共34张课

32、件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,测试治具原理讲解共34张课件,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。卢梭27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。罗曼罗兰28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。达芬奇30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。叔本华,谢谢！,34,26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必,