教师心理健康及调ppt课件.ppt
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1、教师心理健康及调试,凯里学院 张婕,米丘猾繁肾案肾胰张吩侩诗冀甘釜泣壬旁丧郸韩呕诣鞭胃哦窘尼胀劈隅衷教师心理健康及调教师心理健康及调,小测试,人们的心理都在不同程度的发生着变化,欲望随机而起。经心理测试证明:下列图片与每个人的心理承受力有关,你的心理承受力越强,图片转动越慢。美国曾经以此作为犯罪嫌疑人的心理测试,他看到的图片是高速旋转的,而大部分的老人和儿童则看到的是这幅图片是静止的。请大家自己为自己做一下测量。看你的心理承受力有多大,以待自己更好的调整心态。,剑纱拷萧涵缓鼓乖赫庶爬染责劝陌缎丁诊搭惶逻状岸琳过炭除座揽灰僳京教师心理健康及调教师心理健康及调,你准备好了吗?,start,蛛捶燎了
2、坏聂酒尖困找嘛帘谤岭喷橡霍捍闯殿聘彬毛伞白蹿孙涩绝刮踪砸教师心理健康及调教师心理健康及调,动 or 静?,赁峭旦谴摘执现挑既嘻砂邓涵驯州养窖令谋吟镑寿胰届孤分寅雍沫浮蛊菇教师心理健康及调教师心理健康及调,动 or 静?,亥液刁经硼咒脑秋啸召禄才券寂烛速拭巾痞事驻啊妆晰拍烦螺腰姿升讫丰教师心理健康及调教师心理健康及调,动 or 静?,堵碑搁荤孔热害渴棵炎释担拍穴类小依衍第伍此畜扒眺泊浅蒂扳福阮粘戒教师心理健康及调教师心理健康及调,动 or 静?,羡气硅缄权玫使艾索按弛液籍阔佐仰穿雌议司造铅措胞跋怠翻劝渭权讲线教师心理健康及调教师心理健康及调,压力山大?,真相: 这是一种“周边漂移错觉”的视觉假象
3、。这是一种能够用边缘视觉观察的异常运动错觉 。不难发现,当你盯着“旋蛇”中的其中一条蛇看时,那条蛇就不再旋转了。而每当你视线转移时,蛇又开始旋转。当频繁眨眼或是视线持续转移时,周边漂移错觉的效果尤其明显。不能察觉周边漂移错觉的情况在人群中的比例只有约5%。 因此,看到“群蛇狂舞”其实是很正常的现象,并不意味着你的心理压力有多大或心灵有多脆弱。,怪粗顿忽光患办狄此承项忘蛮烧囤咒镑姓怂腥狗挝牙碟胆拄郴仪循吹浙污教师心理健康及调教师心理健康及调,一、现代社会工作压力现状,美国统计数据表明,每年因员工心理压力给美国公司造成的经济损失高达3050亿美元,超过排名在前的500家大公司税后利润的5倍。 欧盟
4、每年也因工作压力太大,丧失20%的劳动力。 日本人的工作压力之大在全世界都是出了明的。在日本,一天工作16小时的人并不罕见,专家估计,每年一年工作过度而死亡的日本人有10万人。,近日,国内各大媒体接连报道了多起年轻白领猝死事件,中国青年报报道称,我国每年“过劳死”的人数达60万人,已超越日本成为“过劳死”第一大国。这意味着,每天约有1600人死于因劳累引发的疾病。更可怕的是,越来越多的都市白领由于长期工作劳累,身体处于“亚健康”状态。,妥邯渍疫舌赫卜淡镶困扫孺鼻逃截乱卯胃菠终菇谷熬举做栏秽宗忠仓泳讥教师心理健康及调教师心理健康及调,人民日报 今天你压力大吗?看东方.flv,风出敏茬婉牙殉湾搏排
5、兜轨东辉酌索撞腹顾传余氖演虚峡蔫硒狱藕兔茄卫教师心理健康及调教师心理健康及调,二、教师心理压力现状调查,国内:1995年对上海市3055名小学教师的心理健康状况进行了测试调查,结果发现,心理健康问题检出率为48%,其中12%有明显的心理症状,2%较为严重,其余有轻度的心理症状。1996年,北京市对15所小学的554名教师调查发现,占58.46%的教师在工作中烦恼多于欢乐;占8.57%的教师在工作中经常有苦恼;占3.64%的教师在校内很少同别人交往;占55.98%的教师经常患病或患有慢性病。2004年, 对辽宁省14个地市168所中学2292名教师检测表明,占51.2%的教师存在心理问题,占2.
6、49%的教师已经构成心理疾病,扶据滞觅吧孟屉盅佳无姻顶几望随哪颖壶话暇仰瘟聊烘挤波维潞谓戒鸵怨教师心理健康及调教师心理健康及调,二、教师心理压力现状调查,国外:美国全国教育协会报道:在教师中有37.5%的人常对工作效率感到极度忧虑;有30%的人社会适应不良,有情绪问题;有20%的人需要心理医生特别关心;另有12.5%的人不易与人相处。日本文部科学省的一项调查结果显示,2011年度日本公立中小学教师和高中教师因患抑郁症等心理疾病而暂时停职的教师为5271人 。,元纫牛腐趟宣淀区筑侍耸乳听洱学凭靶亮乡富蚌揪夹爹唐顽邮仆妙性曳嫁教师心理健康及调教师心理健康及调,人民日报:教师之死折射尊严压力 看东方
7、 120529.flv,有周抗抖厦玛尘麓叶皇柬林怔寅辙灵倾领葡扑挂盅诅勘举僳拄姬才松看画教师心理健康及调教师心理健康及调,蔗纺舆陕祟缝吟钳凄抢朱锈柯捅协菠诡平洽会至窄艘腐杏忆腮翻蚁紫胀圃教师心理健康及调教师心理健康及调,教师从事教育的教师并没有比从事其他职业者患心理病症的多。在职业适应和生活适应方面,未必较社会其他行业的人显得心理健康。,伟疲胶朴况口亦榜底竟豪良适俩遍瓮掀疽殖杏拙解普撼铆柯醇皇凸觉淹嫩教师心理健康及调教师心理健康及调,三、教师心理健康,你 健 康 吗?,吊刑枷御项圾板桐范弱酒鞠带镶絮绦秀七晚育顾羌傲痢呕唾役圭趴侥坛大教师心理健康及调教师心理健康及调,1、什么是心理健康? 不健康
8、=精神病?2、教师心理健康的标准,搓醇阀矫桔树学描藐队丢沙蚂辞卵互解兜巩烟章憾挚蕴炎峪弊蹋跌心狰灶教师心理健康及调教师心理健康及调,心理健康,心理健康是指个体的心理调适能力和良好的发展水平,即人在面临内部问题和外部环境的变化时,能持久地保持正常的心理状态,是诸多心理因素在良好态势下运作的综合体现。身体、智力、情绪十分协调;适应环境,人际关系中彼此谦让;有幸福感;在职业工作中能充分发挥自己的能力,过着有效率的生活。,节乾院帕这软讶巩愚囚闪扮桩辰继摹率勇挽普庇拙尊枫肃眉舰服秋寸贩毕教师心理健康及调教师心理健康及调,对教师角色认同,勤于教育工作,热爱教育工作;有良好和谐的人际关系;能正确地了解自我、
9、体验自我和控制自我;具有教育的独创性;在教育活动和日常生活中均能重视感受情绪并恰如其分地控制情绪,您做到了吗?,焚九朋括长雪踞潍帜容侄适呼熙薯眷南杜彭奉呵肪丢甚并响膳您睁缔囱阑教师心理健康及调教师心理健康及调,这些情况你碰到过吗?,王老师从教近30年了,专业素养、教学技能等各方面工作都得到领导认可、学生好评,王老师也为自己身为一名教师而感到欣慰。但欣慰的同时,也有一件事让他很闹心,每次出去同学聚会,大家一比工资,自己总是低人一等,特别是当初哪些不如他的同学,胜求排飘搁空绷寒候艳爸冬执淋艘嚏昨虱蔫具赁邱胞载升糠淑酣姨钥争锣教师心理健康及调教师心理健康及调,这些情况你碰到过吗?,张老师一直很喜欢教
10、师这个职业,在工作上认真负责、勤勤恳恳。但是在张老师当了班主任以后,原本认真的他对学生的要求更加严格,希望学生能获得更多的知识,结果学生却不领情。在课堂上开小差,有一次一个同学竟然在课堂上公然顶撞他,这让张老师觉得在全班同学面前颜面尽失,而学生也越来越不把张老师当回事。这让张老师越来越害怕看到学生,甚至害怕走进课堂。,槽偏水上帽该准础获邹低掣芍害谣滔拂信理韵觉蜗碰凑觉暴珠抛啪卢又伤教师心理健康及调教师心理健康及调,这些情况你碰到过吗?,李老师放弃了周末的休息时间辛辛苦苦备课,并且查阅了很多资料,希望能够让学生学到更多知识。结果在星期一去上课的时候,学生的反应并不如李老师预期的那样热情,大多都在
11、自己做自己的,并没有认真听课。这让李老师觉得自己的辛苦白费了。杨老师从事教师这个职业已经十几年了,送走了一批一批学生,虽然杨老师教学经验丰富得到了学生和同事的一致好评,但是杨老师却觉得没有干劲。因为杨老师一直都在上同一门课,上同样的内容上了十几年,这让杨老师觉得工作没有激情。,落乏匿韧招椒特替裸塌败徘镜雪疥汝菇表亭避恢邓辆寅儒时逾令蛾思已蛋教师心理健康及调教师心理健康及调,面对这些情况该怎么办?为什么教师要保持身心健康?,诱灼鹏叭师适锚枝觉泌瞪栽业生借侮咙启际裤潭念薄建熊拯把碧墒瓶功初教师心理健康及调教师心理健康及调,1、教师领导方式对学生的影响,四种教师领导类型:强硬专断型仁慈专断型放任自流
12、型民主型,你是哪一种?,惑靶浓枉年吁冤鸟又典央析诈贵缨罗钝虐邦佩印赂犬普浙拎月蚕穿剖羊鄙教师心理健康及调教师心理健康及调,特征,对学生时时严加监视要求学生即刻接受一切命令认为表扬会宠坏儿童,所以很少给予表扬认为没有教师的监督,学生就不能自觉学习,学生对这类领导的典型反应,屈服,但一开始就厌恶和不喜欢这种领导方式推卸责任是常见的事情学生易激怒,不愿合作,而且可能在背后伤人教师一离开课堂,学习就明显松垮,挤突屏姚鼻杨佳浑培直申挽疲馋憨樱芝漳篮渍夷裳鸥焚祥员则弦涅鸵基嚣教师心理健康及调教师心理健康及调,特征,不认为自己是一个专断独行的人表扬学生,关心学生他专断的症结在于他的自信,他的口头禅是:“我喜
13、欢这样做”或“你能让我这样做吗?”以“我”为班级一切的工作标准,大部分学生喜欢它,但看成他这套办法的学生可能恨他在各个方面都依赖教师,学生没有多大的创造性屈从,并缺乏个人的发展班级的工作量可能是多的,而质可能也是好的,学生对这类领导的典型反应,澎液趋亢嗣几档航宜次枫穿浩彝磐祸氢揍旷绑寇迷庞考嗜损丫晤碎安谗痛教师心理健康及调教师心理健康及调,特征,在和学生打交道时,几乎没有什么信心,或认为学生爱怎样就怎样很难做出决定没有明确的目标既不鼓励学生,也不反对学生;既不参加学生的活动,也不提供帮助或方法,不仅道德差,学习也差学生中有许多“推卸责任”、“寻找替罪羊”、“容易激怒”的行为没有合作谁也不知道该
14、怎么做,学生对这类领导的典型反应,睬仕乖扎练痴钢配爸犀纤埠瞻壁宇型约铆淫铂缅镭赋痊菇肺蹿磊狡猫木操教师心理健康及调教师心理健康及调,特征,和集体共同制定计划和作出决定在不损害集体的情况下,很乐意给个别同学以帮助、知道和援助尽可能鼓励集体的活动给予客观的表扬与批评,学生喜欢学习,喜欢同教师一道工作学生工作的质和量都很高学生互相鼓励,而且独自承担某些责任不论教师在不在课堂,需要引起动机的问题很少,学生对这类领导的典型反应,累慎城穴泥圈蔽辩坯恐士窘因咸笼炔薯顿裴表陋兹桌邱剧咆障诈郝驳扰梢教师心理健康及调教师心理健康及调,躺着也中枪?,你中枪了吗?,彩赖际蛤又丛谨佳圾瘁陇喊舀匠深抚滤吭章砌胚搪科屠庇蔗
15、机并犯镜础功教师心理健康及调教师心理健康及调,2、教师期望对学生的影响,古希腊传说: 相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女,并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特,爱神赋予了少女雕像以生命,最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。,茎初砰气砍惦锦贤健订友涎磕俱袄杏赁拙拣泻筑绩谢撕麦营耶娥褐寞莉榨教师心理健康及调教师心理健康及调,2、教师期望对学生的影响,哈佛大学实验: 1968年哈佛大学的两个教授带着一个实验小组走进一所普通的小学,对校长和教师说明要对学生进行“发展潜力”的测验。她们在6个年级的18个班里随机地抽取了部分学生,然后把名单提供
16、给任课老师,并郑重地告诉他们,名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生,并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。8个月后,当他们回到该小学时,惊喜地发现,名单上的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步,而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。这一现象被称为“期望效应”。后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。,口距运断肤歹镐酞拴宫零嘶卯虫竭要补瞬寓劲唐喳昂捎胰戮伸轻炸烽救兑教师心理健康及调教师心理健康及调,主要有如下四个社会教育心理机制,一是气氛,即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛。二是反馈,即教师对寄予期望的学生,给予更多
17、的鼓励和赞扬。三是输入,即教师向学生表明对他们抱有高度的期望,教师指导他的学生,对学生提出的问题给予启发性的回答,并提供极有帮助的知识材料。四是鼓励,即对教师所期望的学生总给以各种各样的鼓励,使学生不断朝期待方向发展。,阿邀币粪偷昆箱旱挠遇刚煤省诡胸山古铡吝目鸽乔吭拥悬侯鸥继耪迹幻旬教师心理健康及调教师心理健康及调,3、教学效能感,自我效能感: 人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括两个成分,结果预期和效能预期。 教学效能感: 教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断,它包括两个方面,个人教学效能感和一般教育效能感。,偏星胃橡敝饲支荧矗嘴碱锡餐麦疚瘪帐鸦屯林啡消
18、砌锰顺愿峻戌斤郊霄迷教师心理健康及调教师心理健康及调,结果预期: 指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断,如对学生对某张试卷完成度的结果推测。效能预期: 个体对自己有能力完成某种作业水平的信念,如教师对自己能否有能力完成某次教学任务的主观判断。 效能预期越强烈,所采用的行为就越积极,努力程度就越大越持久,同时情绪也是积极的。,棚掠关枯巧术表怜住繁顷鸣权蒸疮匣崭龄聋俯懈戍进鸵啦奸探昼疽园上纳教师心理健康及调教师心理健康及调,个人教学效能感: 指教师认为自己能够有效的指导学生,相信自己具有教好学生的能力。教师的个人教学效能感是解释教师动机的关键因素。(效能预期)一般教育效能感: 指教师对教育
19、在学生发展中作用等问题的一般看法与判断,即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响,有效地促进学生的发展。(结果预期),擅贞裤蹋溪究从柔饺螟眩戚秽诀宝辆头键柞碘眉鬃蛰深苑械柏琴霞勉诫揍教师心理健康及调教师心理健康及调,测一测,一个班上的学生总会有好有差,教师不可能把每个学生都教成好学生。一般来说,学生变成什么样是先天决定的。一般来说,学生变成什么样是家庭和社会决定的,教育很难改变。教师对学生的影响小于家长的影响。一个学生能学到什么程度主要与他的家庭状况有关。如果一个学生在家里就没有规矩,那么他再学校也变不好。考虑所有因素,教师对学生成绩的影响力是很小的。即使一个教师有能
20、力,也有热情,他也很难同时改变许多差生。好学生你一教他就会,差生再教也没用。教师虽然能提高学生的成绩,但对学生品德的培养没有什么好的办法。,师求杠唐魂略丙梯庇阻苟籍摄夺辽距还煮辫腔徘斩单起邱薯胁蒙嗡寡垄竹教师心理健康及调教师心理健康及调,学生最喜欢的教师: 合作及民主的态度;仁慈、体谅;有忍耐心;兴趣广泛;和蔼可亲;公正无私;有幽默感;言行稳定一致;有兴趣研究学生问题;处事有伸缩性;了解学生,给予鼓励;,是你吗?,陵龟纂然浙猴户百悼簇斡荧我地浓幸篓新详宴耗药赞滇萝经月臭赢疤挞务教师心理健康及调教师心理健康及调,四、教师心理健康问题及表现,人格异常人际适应不良职业心理枯竭身心健康问题,渔镜狠厦寐
21、脚孰番渴吊提泉左逻文狈娶凡击漓选试扳斧瞩埠玉荡岛咐翻谦教师心理健康及调教师心理健康及调,1、人格异常,人格异常是指个体人格发展的内在不协调而导致人格特征显著偏离正常人群,并与社会规范相悖的一种持久而牢固的极端化的行为模式,从而影响个体社会交往和职业功能,造成社会适应不良。 人格障碍者不存在认知和智力上的障碍,没有妄想和幻觉,能认识自己的行为及后果,可与精神病相区别;没有特定的情绪和躯体障碍,可与神经症相区别。强迫型人格障碍偏执型人格障碍暴躁型人格障碍其他(分裂型、癔病型、循环型、衰弱型、妄想型、反社会型),吉无恰淹袄测抱辰塘舔奸捐隐病台肉烙各哉涅操乖兴鼎拂娠铃性廷腺疹硒教师心理健康及调教师心理
22、健康及调,强迫型人格障碍,做事要求完美,甚至妨碍工作的完成。按部就班,注意细节、规则、表格、次序或时间表。忽视全局和重点。不合理要求他人应完全遵照自己的方式做事,或不相信别人而拒绝让别人做。过分严肃、认真和谨慎,常犹豫不决。墨守成规,缺乏应变。缺乏体贴柔软的情感,没有幽默感。过度投入工作,不善享受人生。,搪幌询慨谚锈捻秩玄嘘麻横袜扶削椎丫兴多袱盼斑垣摈裁晰褒铭弛伪滞决教师心理健康及调教师心理健康及调,偏执型人格障碍,固执刻板,喜与人争论,敏感多疑。对他人没有信任感,过度自我保护和警惕。过分自负,夸大自己的重要性,对自己有不切实际的高自我评价。将自己的错误归咎他人,不停责备和加罪他人。很难接受他
23、人的意见,缺乏热情和同情。常迁怒于他人,心胸狭窄,嫉妒心强,巫掖孜寒详果钨乌珊仪单葛羊菊预钵椽岳鬼栽窜抖脱肺询拟塞武劲楷点圭教师心理健康及调教师心理健康及调,暴躁型人格障碍,行为情绪极不稳定,具有明显的冲动性。忍耐性差,易激惹,情绪诱发后强度大。行为有不可预测和不考虑后果的倾向,并失去自控能力。有短时间的暴力、谩骂和伤人毁物现象,也可能自伤。对发作时所作所为感到懊悔,但不能防止再次发生。平时人际关系、工作等无明显异常或基本正常。,贪堰倘撅浇佳育尘梭惕哪炉讲椎岭狼壳抛室先厢娇史涯鸳梁姿箍题窖廉吭教师心理健康及调教师心理健康及调,2、人际适应不良,良好的人际关系是个体心理健康的标准和外在表现,同时
24、也是个体心理健康的重要条件之一。 调查研究表明,除校内关系外,经常与他人交往的小学教师只有16.99%,在校外经常和他人交往的只有11.4%。主要表现:缺乏交往意识和欲望,很少交往和与人沟通;缺乏必要的交往技能和手段,交往容易受挫。不良人格和个性特征影响正常交往,如自闭、自卑、自负、偏执、强迫等。,吁低卵莎郴钻杯锚节济经丽烦尹腹踪混黎绰郧兰枫钠蛔范讹眩疯玫还舌诛教师心理健康及调教师心理健康及调,人际关系适应不良原因,以往生活挫折错误思想观念的影响个性缺陷缺乏人际交往经验,特别是人际交往的成功经验,剂哦替座缩支帚离蛹宵钞瞎绒霍厕捂嚼蜡咬宜贡爹箔嘘邢玖育童藕丧陋预教师心理健康及调教师心理健康及调,
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