教育心理学第五编技能的学习ppt课件.ppt

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1、第五编、技能的学习,第十八章、技能及其形成概述,学习目标,1. 什么是技能，技能区别于知识的特点是什么； 2. 什么是操作技能，西方心理学家如何看待操作技能的形成； 3. 什么是心智技能，心智技能与学习策略的关系如何，关于心智技能的形成有些什么理论； 4. 影响技能学习的主要因素有哪些。,第一节技能的实质与类型一、技能及其特点（一）技能的实质 技能：通过学习而形成的合法则的活动方式。 技能首先表现为一种活动方式，这种活动方式可能是外显的、展开的动作系统，也可能是内隐的、简缩的动作系列，其次，技能有规则性，是熟练的，按照一定的规则组织起来的动作系列。（二）技能的特点1.技能是通过学习或练习而形成

2、的，不同于本能行为。,第二，技能是一种活动方式，区别于程序性知识。 技能是由一系列动机及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。 例如在“拧螺丝”这项活动中，程序性知识是说明如何拧螺丝的动作步骤及执行顺序，技能则是实际拧螺丝的动作方式，是把这些程序性知识转化为相应的活动方式。第三，技能是合乎法则的活动方式，不是一般的随意行为。,合法则的熟练技能有五个基本特性：1、流畅性2、迅速性快速地作出准确反应3、经济性完成某种活动所需的生理与心理能量较小4、同时性熟练的活动的各成分可以同时被执行者或者可以同时进行两个无关的活动5、适应性适应各种变化的条件，显示其活动的稳定与灵活,雪地漂移

3、,二、技能的类型（）操作技能操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。打字、绘画、体操、开车等特点：首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。,（二）心智技能 心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。特点：第一，对象具有观念性。 心智活动的对象是客

4、观事物在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息。第二，执行具有内潜性。 心智活动是借助于内部言语进行的，是在头脑内部进行的。第三，结构具有简缩性。 心智动作不像操作动作那样必须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个动作一一说出，心智动作成分可以合并、省略及简化。,操作技能与心智技能的关系,1、区别：活动对象不同。操作技能的对象是具体的、物质的，表现为骨骼和肌肉的操作；心智技能的对象是头脑中的映象，属于观念的范畴。活动的结构不同。操作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而心智技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。活动要求不同。操作技能要求掌握刺激与反应之间的

5、联结，而心智技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统。2、联系：操作技能往往是心智技能形成的最初依据。心智技能往往是操作技能的支配者，调节者。,三、技能的作用1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行 技能可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 没有金刚钻，不揽瓷器活3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。 能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步地概括化和系统化而发展成为能力。,一、操作技能形成实质的理论（一

6、）亚当斯的闭合回路理论 观点：动作是由反馈机制控制的。执行动作时，大脑接受来自内、外部的反馈，对当前的动作进行控制和修改，以达到预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。 应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。,第二节有关操作技形成的理论,（二）施密特的图式理论 观点：动作行为受大脑中的动作程序（图式）控制，不涉及反馈信息的加工和使用，因而也没有觉察和纠正错误的机制。 应用：可以解释需要迅速执行的动作技能的习得和控制。,二、操作技能形成阶段的理论（一）菲茨与波斯纳的三阶段模型1、认知阶段：理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。2、联结阶段：使适当的刺激与反应形成联系。3、自动化阶段：动作执行自动化。（

7、二）亚当斯的两阶段模型1、言语动作阶段，相当于菲茨与波斯纳的认知和联结阶段2、动作阶段，包含菲茨与波斯纳的的自动化阶段,（三）金泰尔的两阶段模型1、获得运动观念阶段，此阶段学习者要确定与技能学习有关的和无关的刺激，还要确定有效获得技能所需的最恰当的动作方式。2、固定化多样化阶段，此阶段学习者要能根据要求完成技能，并且提高其连贯性。 冯忠良提出，操作技能需经过操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟练四个阶段才能形成。,第三节 有关心智技能形成的理论,一 、心智技能与学习策略 学习策略是在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习中思考问题的操作过程；它是认知策略在

8、学生学习中的一种表现形式。 学习策略也是合乎规则的活动方式，对学习活动起到调节和控制作用，也属于心智技能的范畴，是一种特殊的心智技能。,二、心智技能形成实质的理论（一）加里培林的心智动作观苏联心理学家对心智技能进行了非常系统的研究，其中以加里培林为代表。加里培林认为，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的，“内化”是外部动作向内部的转化，也就是内部的动作映象形成的过程。心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。,（二）安德森的技能获得的ACT理论,安德森的思维适应性控制理论(简称ACT) 。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以陈述性知识

9、的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式表征的程序性知识。 安德森在其认知结构(1983)一书中从心理加工活动的各个方面对其基本理论进行阐述，他所提出的ACT产生式系统的一般框架由3个记忆部分组成：工作记忆、陈述性记忆和产生式记忆。,工作记忆包括从陈述性记忆中提取的信息、传入信息的编码和产生式活动所执行的信息；外部世界的信息经过编码暂时存储在工作记忆中，将要长时保持的信息存储到陈述性记忆中；匹配过程是把工作记忆中的材料与产生式的条件相对应，执行过程是把产生式匹配成功所引起的行动送到工作记忆中。在执行前的全部产生式匹配活动也称为产生式应用，在应用中还可以学习到新的产生式，这表明

10、依据 ACT理论，程序性学习是“做中学”的。最后的操作由工作记忆完成,三、心智技能形成的有关理论（一）加里培林的心智动作按阶段形成理论 他将心智动作的形成分成五个阶段：1、动作的定向阶段了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。2、物质与物质化动作阶段 物质活动即实物教学：如初中生用开关和电池学画电子线路图，物质化即应用模像教学：如小学生用木棍算加减法,3、出声的外部言语阶段 活动离开了它的物质或物质化的课题，以出声的外部外部言语形式来完成是在的活动。4、不出声的外部言语阶段5、内部言语动作阶段 为自己用的言语,（二）安德森的心智技能形成阶段论 它分为三个阶段

11、： 1、认知阶段 了解问题的起始、目标状态，从起始状态大目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。2、联结阶段 应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识3、自动化阶段 个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。,（三）心智技能的分阶段形成我国教育心理学家冯忠良提出了三阶段论 原型定向-相当于加里培林的“活动定向阶段” 原型操作 -相当于加里培林的“物质与物质化阶段” 原型内化-相当于加里培林后面三个阶段的综合,第四节、影响技能形成的主要条件,一、活动模式技能形成的前提条件是建立起合理的定向映象，而定向映象的建立取决于活动模式的有效性。在实际教学

12、中，学生的活动模式由于概括性、完备性与独立性不同，可能存在四种典型的定向类型。,第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获得的。有错误，难迁移第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错误，当迁移有很大的限制第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强，迁移范围广第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给以现成的。在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不同的定向类型。,二、知识基础对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与知识的组织方面都与新手不同。三、教学方法教学对于技能的形成具有直接

13、的作用，有效的教学可以使学习者形成有效的技能，使学生学会学习。各种学习策略的教学在一定程度上有助于这一目的的实现。,学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的、有意地制定的有关学习的过程的复杂的方案。 特征：主动性/有效性/过程性/程序性 意义：1、能改进学生的学、提高成绩 2、能促进教师的教、提高效率 3、有利于学生未来更好的适应和发展学习策略的构成： （一）认知策略：包括复述/精细加工/组织策略 （二）元认知策略：包括计划/监控/调节策略 （三）资源管理策略：包括时间管理/学习环境管理等,一、认知策略（一）复述策略：为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。1、利用随意识记和有

14、意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、复习时间的合理安排-及时复习与分次复习7、试图回忆 -20%用来诵读，80%用来试图回忆较好。8、画线,（二）精细加工策略 通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以增加新信息的意义的策略1、记忆术：通过在无内在联系的项目间建立联系（1）位置记忆法 （2）缩简和编歌诀（3）谐音联想法（4）关键词法（5）视觉想像（6）语义联想,2、做笔记 3、提问4、生成性学习：看士兵突击后，想到许三多是中国的阿甘5、利用背景知识，联系实际（三）组织策略1、聚类组织策略 2、概括法3、比较法：对立比较：数学中的正负数，化学中的化合

15、与分解；差别比较：如各种学习理论的比较；对照比较：如同为世界GDP第一的中美的比较；利用表格：分一览表和双向表,二、元认知策略元认知 指学生对自身认知活动的自我意识和自我调节元认知策略指学生对自己学习过程有效监视和控制的方法，属监控策略，主要包括：制定学习计划、监控和调节策略等形式。（一）计划策略（二）监视策略 最常用的是自我提问法。（三）调节策略 调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础。,三、资源管理策略 （一）学习时间管理（二）学习环境的设置（三）学习努力和心境管理（四）学习工具的利用（五）社会性人力资源的利用,学习策略的训练一、学习策略训练的原则（一）主体性原

16、则-以学生为主体、发挥其主动性和能动性（二）内化性原则-要将新策略与已有知识整合内化为自身能力（三）特定性原则-因学习任务/目标不同学生不同选择不同策略（四）生成性原则-要利用学习策略学习并生成新的自己的东西（五）有效的监控-要知道何时何地使用何种学习策略并能调控（六）个人自我效能感-让学生感受到使用策略能提高效力,二、学习策略训练的方法布朗提出策略的训练应包括三要素：一是策略及巩固练习；二是自我执行即监控策略的使用；三是了解策略的价值及适用范围。 它体现为以下操作方法：（一）指导教学模式-类似于讲授法，适合低年级学生（二）程序化训练模式-如PQ4R:预习、提问、阅读、复述、回忆、复习（三）完

17、形训练模式-教学生写记叙文即采用完形方式（四）交互式教学模式 先由老师教学生作示范后由学生教老师（五）合作学习模式-由学生结对或组成小组，互换角色学策略,策略教学的方式与要点,可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、讨论法、合作学习法和教学渗透策略教学须遵循的要点：1、必须能激发学习策略的认识需要2、能提供学习策略的具体详尽步骤3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰当策略学习5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉使用策略的积极性。,第十九章、操作技能及其形成,学习目标,1. 什么是操作技能，其主要特点是什么； 2. 操作技能形成的基本过

18、程是怎样的，在每一阶段应注意哪些主要问题,第一节、操作技能及其作用,一、操作技能及其特点（一）操作技能的含义操作技能是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理的过程，知识在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际作出协调的肢体运动反应。,（二）操作技能的特点1、动作的客观性操作动作的对象，是物质性客体或肌肉。而且动作是外显的，客观的2、动作的精确性3、动作的协调性4、动作的适应性操作动作能够适应各种变化的条件，显示出一定的稳定性与灵活性。,二、操作技能的类型（一）按肌肉运动强度的不同分类

19、粗放型操作技能以大肌肉群活动为主。需要动用较大的肌肉系统才能完成动作，这类技能要求较低的动作精确度。体育运动中的基本运动技能大多属于此类。比如举重、游泳等细微型操作技能以小肌肉群活动为主。这类技能要求较高的精度控制，尤其是以手指、手腕动作为主的技能。比如弹钢琴、打字等。在实现运动目标的过程中，许多运动技能往往是大、小肌肉群共同参与来完成，常常是以起主导作用的肌肉群来确定。,区分:粗放型操作技能和细微型操作技能,（二）按操作的连续性的不同分类连续型操作技能，指没有明显的开始和结束界限的运动技能，持续时间长。由一连串的动作或重复性的动作组成。如游泳，滑冰，短跑等。非连续型操作技能，指有明显开始和结

20、束界限的运动技能。大多属于简洁、单一行动作，时间的持续性较短。铁饼、标枪、举重、射击等。,区分:连续型操作技能和非连续型操作技能,（三）按操作的控制机制不同分类 闭合型操作技能主要是根据变化不大的场地、器材情况特别是运动员内部的本体感觉所介入的反馈来进行调节，很少根据竞赛对手的情况来进行调节。如跳水、自由体操、舞蹈。开放型操作技能的主要信息来源是迅速多变的环境因素特别是对手的情况，在集体项目中还要参照同伴的情况做出决策和选择。如：排球、足球等。,区分:开放型操作技能 和闭合型操作技能,（四）按操作对象的不同分类 徒手型操作技能技能操作对象主要是机体本身，即通过身体的协调运动来完成，无须操纵各种

21、器械或仪器。如自由体操、太极拳等。器械型操作技能主要是通过操纵一定的器械来进行。如：驾驶、足球等。,三、操作技能的作用（一）操作技能是变革客观现实所不可缺少的心理因素操作技能是一种操作性的经验，它使人类能够通过有效的、合理的活动，来直接与环境相互作用，从而更好地适应和改造环境，变革现实。（二）操作技能是操作能力形成和发展的重要构成因素,第二节、操作技能的形成阶段,一、操作的定向（一）操作定向的含义与作用操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。如前滚翻 操作定向是操作技能形成的一个重要环节，是操作活动的自我调控机制。缺乏定向映象或受到错误的定向映象调控的操作活

22、动经常是盲目尝试，效率低下，难以形成合乎要求的操作活动方式。,（二）操作活动的定向映象操作活动的定向映象包括两方面，一是有关操作动作本身的各种信息，二是与操作技能学习有关的各种内外刺激的有关信息。定向映象的建立、形成是通常一系列的心理活动而完成的，首先通过对教师示范动作的直接感知而形成动作表象，该表象只有反应肌肉动作的外部直观形象，以视觉形象为主，通过教师的进一步的讲解，学生在头脑中正确区分动作的内部特性，如动作的用力特征，动作的空间、时间特征，动作间的协调和动作结构等，建立有关动作的基本概念，掌握动作要领。,二、操作的模仿（一）操作模仿的含义与作用 操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为

23、模式。 模仿是形成操作定义的重要环节，一是模仿可以检验已形成的动作定向映象，使之更完善、巩固、充实，有助于定向映象在技能形成过程中发挥更有效的作用，二是可以加强个体的动觉感受。 动觉是一种反映身体各部分运动和姿势的内部感觉。,（二）操作模仿阶段的动作特点.动作品质 -动作稳定性、准确性、灵活性差.动作结构 -各动作要素间协调性差，互相干扰，相互衔接不连贯，错误多.动作控制 -内部语言起重要调节作用，动觉控制水平低，主要靠视觉反馈来调控。.动作效能 -个体易紧张、疲劳、完成动作慢,三、操作整合（一）操作整合的含义与作用 操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、

24、一体化的动作。（二）操作整合阶段的动作特点.动作品质 -动作具有了稳定性和精确性灵活性，但易受外影响.动作结构 -动作各成分趋于精确，整体动作协调、错误减少.动作控制 -肌肉运动感觉清晰明确，动觉控制增强，知觉范围扩大.动作效能 -紧张感、疲劳感降低,四、操作熟练（一）操作熟练的含义与作用操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。（二）操作熟练阶段的动作特点 .动作品质 -动作表现出高度的灵活性、稳定性和准确性.动作结构 -动作之间干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，多余动作消失.动作控制 -动觉控制增强，不需要视觉的专门控制和有意识的活动

25、，视觉注意范围扩大，能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式.动作效能 -心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感，可有效地同时从事两种或多种活动。,第三节、操作技能的培训,一、准确地示范与讲解 准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。而且示范与讲解最好互相结合。 “百闻不如一见”、观察学习二、必要而适当的练习 练习是指以掌握一定运动技能为目标的身体反复操作的过程。 影响练习效果的因素很多，练习效果的评价可以有多个指标，如练习次数、准确或错误次数、完成技能所需要的时间、单位时间完成的工作量等。,

26、练习曲线是表示一种技能形成过程中练习次数和练习成绩之间的关系的曲线。,常见的练习曲线形式1练习的进步先快后慢。曲线呈一种负加速形状，即练习初期进步较快，以后逐渐减慢，,先快后慢练习曲线,time,result, 练习初期学生可以利用过去经验中的一些方式方法，所以进步较快。到后来这种可利用的成分逐渐减少。如短跑、跳高、跳远等. 练习初期常常把较为复杂的动作、分解为简单的局部动作进行练习，比较容易掌握，因而进步很快，到练习后期，主要是建立复杂的协调动作阶段，而协调动作并非若干局部动作的简单总和，比较困难，所以成绩提高较慢。(3)练习初期练习者兴趣较高，情绪饱满。,2练习的进步先慢后快。曲线呈一种正

27、加速形状，练习初期进步较缓漫，以后逐渐加快。,先慢后快的练习曲线,主要因为在最初练习时需要在基本技能方面下很大功夫，所以进步比较缓慢。例如，在学习游泳技能时便是这样，刚开始时，由于对熟悉水性的基本技能要求较高，一旦掌握了这些基本技能后来由于掌握了有关方面的基本技能，进步就快起来。,time,result,3高原现象。在运动技能形成过程中，练习中期出现了暂时停顿现象，这种练习曲线称为“高原”现象。表现为曲线有一段呈现一个平台而不再上升，但在高原之后，又可以看到曲线继续上升。 是由于技能的提高需要改变旧的动作结构和完成动作的方式方法，建立新的动作、新的动作结构或技术风格，练习者在没有完成并适应改造

28、前，技能的进步出现暂时停顿甚至下降。,“高原现象”练习曲线, 由于身体素质发展不够，身体素质发展落后于技能的掌握，当身体素质有所发展时技能便会提高，高原现象便被突破。 可能是由于学生练习的兴趣降低，情绪低落或不良的身体状态等原因。 练习者身体状况不佳，比如在伤病的情况下，训练的目的就不是提高性的，而是维持性的，即目的是使运动技能保持在现有水平不再下降，比赛中主要凭借经验优势获取成绩。 高原现象可能在复杂技能中出现，而不易在简单技能中发生。,练习成绩的起伏现象,主要原因：由于学习环境、教师指导方法的改革等客观因素，以及学生的注意、兴趣、情绪、意志、学习方法和身体状况的变化等主观因素所造成的。,练

29、习的方式根据练习时间分配不同：集中练习、分散练习分散练习： 是指将练习的时间分为若干部分，每次练习的时间较短，每次练习之间有一定时间间隔的练习。集中练习： 指将一种动作技能所包含的动作，在一次时间练习完毕，中间没有休息；每次练习的时间较长，或者连续不间断的练习。,一般地说，连续型操作技能分散练习比集中练习的效果好，而对于不连续的操作技能而言，则集中练习优于分散练习。在分散练习时，一次练习的量、休息间隔时间长短，须以技能的复杂程度和学习者的身体情况而定。根据练习途径的不同：模拟练习、实际练习与心理练习,根据练习的完整性的不同：整体练习、部分练习整体练习：指完整的学习某种动作技能的方法。如：连贯的

30、体操和游泳部分练习：指对某种动作的一个个环节进行练习，或者分别的练习各种亚技能的方法。如：篮球、排球 采用整体练习还是采用部分练习更有效，取决于任务的复杂程度，即取决于学习的难度。一般地说，体制化程度高，复杂性小的动作技能，适合于采用整体练习法；体制化程度低，复杂性大的动作技能，适合于采用部分练习法。,三、充分而有效的反馈 分为内部反馈和外部反馈，内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈；外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈。 反馈的内容要考虑是否使学习者的注意指向应改进的动作方面。另外，反馈的信息能否为学习者所用，要视个体所处的学习阶段、学习任务、对信息的加工程度等具体因素而定

31、。 反馈的频率要适当，不是每次练习都必须给外部的反馈，主要容易造成学习者的工作记忆的负担，导致过分依赖外界，不利于内部动觉的形成。一般学习初期靠外部反馈，后期强调内部反馈,例如： 在篮球投篮时，球出手之后，投球者马上就会通过视觉得到球是否进入篮筐的信息。,四、建立稳定清晰的动觉 动觉训练做法： 1、减少对视觉的依赖 2、分解动作逐一体验 3、使用辅助手段或器械 如初学游泳时的救生圈 4、将动觉训练和其它训练结合 如艺术体操与音乐节奏,第二十章、心智技能及其形成,学习目标,1. 什么是心智技能，其主要特点是什么； 2. 心智技能形成的基本过程是怎样的，在每一阶段应注意哪些主要问题； 3. 在实际

32、教学过程中，应如何培养学生的心智技能。,第一节、心智技能及其作用,一、心智技能及其类型（一）心智技能的含义心智技能是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。特点：第一，对象具有观念性。 第二，执行具有内潜性。 第三，结构具有简缩性。,（二）心智技能的类型1、从心智技能的功能不同来分：斯腾伯格执行技能与非执行技能执行技能用于实际执行任务操作的技能非执行技能用于计划、监控、修改策略等。尼斯贝特等提问、计划、监控、检查、矫正、自测丹瑟洛基本策略和技能、支持策略和技能基本策略和技能用于直接操作学习材料，如理解、保持、提取、应用等，支持策略和技能主要用于维持适当的学习心态，

33、如时间计划、心境维持、注意力分配等。,2、从心智技能的层次不同来分：尼斯贝特等一般策略、宏观策略、微观策略一般策略主要是与学习态度、学习动机密切相关的学习方法、学习方式宏观策略与认知性的知识密切相关微观策略是非常具体的、适合于某一特定任务的策略,三、心智技能的作用（一）心智技能是经验获得的必要条件（二）心智技能是问题解决的重要前提（三）心智技能是能力发展的基础之一,第二节、心智技能的形成,一、原型定向（一）原型的含义原型，是心智活动的“原样”，即外化了的实践模式，“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序。（二）原型定向原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式

34、或操作活动程序。,（三）原型定向阶段的教学要求 1、要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。 2、要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学习自觉性。 3、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。 4、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。 5、教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。,以小学数学教学中解析技能的形成为例研究发现，学生要正确地解析复合应用题，就应从问题出发，去追索条件，按照“一提（提出问题）、二判（判明问题的数量关系性质）、三选（选择算法）、四找（找出已知数）”的思维

35、模式进行数量关系解析。为此，研究者设计了解析活动教学卡片。它是四张一套的长方形硬纸卡，每张中间有空框，左侧上角有序号，上方有步骤名称。使用时，按操作顺序把它们摆在一张白纸上，每摆一张卡片，就按该卡片上方标明的步骤思考，并把结果填在下面的空框内。,为了使学生掌握解析技能，在原型定向阶段，教师应针对不同例题，在黑板上利用大型活动卡片，说明解析活动的步骤及要求，并用展开的、连贯的方式向学生演示整个解题过程。同时，伴随活动以标准语言讲解与演示，使学生了解活动，建立起关于活动的初步映象。,二、原型操作 原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

36、需注意以下几点： （1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序作出，不能遗漏或缺失。 例如，在数量关系的解析过程中，学生按教师演示的方法，用小卡片进行解析活动，边摆、边想、边填写。先在教师的指导下做半独立练习，以后再做独立练习。这样“提”、“判”、“选”、“找”一一执行，没有遗漏。,（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。 例如，数量关系的解析模式，不仅对简单应用题适用，而且对复合应用题和列方程解应用题也适用；不仅应从加减应用题中进行概括，而且应从乘除应用题及四则混

37、合应用题中进行概括；如此等等。（3）注意活动的掌握程度并适时向下一阶段转化。 例如，对于同一类型的数量关系的应用题，开始运用“提判选找”来解；当学生掌握较好时，可直接用“提找”来解，以使解析技能逐渐内化。 （4）动作的执行应注意与言语相结合。,三、原型内化 原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。 注意的几点（1）动作的执行应从外部言语开始，而后逐步转向内部言语。在采用外部言语的场合，还应注意从出声的外部言语转向不出声的外部言语。顺序不能颠倒。,（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整

38、地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。然后，再依据活动的掌掘程度逐渐缩减，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。（3）要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。 （4）在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。,第三节、心智技能的培训,（一）心理模拟法由于心智活动是实践活动的反映，因此心智技能的培养，首先必须确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的“原型”。不过，确定心智技能的操作原型是一项相当困难的工作，因为形成了的心智技能不仅是内潜的，而且是借助于内部言语以高度简练的形式

39、自动进行的。不仅旁观者难以观察到，就连活动的主体也难以自我意识，这就给操作原型的确定造成了很大困难。随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，出现了确立心智技能操作原型的“心理模拟法”。,前苏联心理学界在研究心智活动方面，最初使用心理模拟法的是兰达。兰达认为，“为了教会学生思考，必须揭示作为工作者的思维过程本身的那些结构与机制，揭示一定的相互作用的形式和机能”。所谓教会学生思考，就是要在教学过程中使这种机制能形成起来。为此，就必须确切地知道它是由哪些成分组成的，在解决各种课题时它们之间的相互作用和机能又是怎样的。 心理模拟就是模拟与人的心理的功能系统平行的系统，以找出能与心理的关键性特征一一对应的

40、物质系统。,目前，我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需两个步骤： （一）创拟确立模型 创拟确立心智技能操作原型的基本思想是，由于形成了的心智技能一般存在于有着丰富经验的专家头脑中，因此创拟确立模型的过程实际上就是把专家头脑中观念的、内潜的、简缩的心智活动经验“外化”为物质的、外显的、展开的“心理模型”的过程。,审题,解析,列式,运算,检验,答题,课题,解题活动模型,（二）检验修正模型 在拟定假设性的操作原型后，还应通过实践实验来验证这种原型的有效性。 模拟专家头脑经验的目的是想使得专家头脑的经验能够“内化”为学生（新手）头脑中的心智技能，变成他们自己经验世界的组成部分。

41、这把专家头脑中的经验“内化”为学生自己经验的过程，就是心智技能的培养过程。,心智技能的培养（一）激发学习的积极性与主动性 （二）注意原型的完备性、独立性与概括性（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语（四）创设条件，提供心智技能练习、应用机会,举例：心智技能的培养：教你怎样说故事写记叙文时间地点人物事件,变式练习：相信你看了这幅图画后，一定能把看到的和想到的写下来，一定要符合图画的意思哦！这幅画画了什么？ 这个事件发生的时间是地点是 她正在做什么她这样做的原因是,复习题,1什么是操作技能？ 2什么是心智技能？心智技能与操作技能的关系如何？安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成阶段的？ 3影响技能学习的主要因素有哪些？4操作技能的主要特点是什么？ 2操作技能形成的基本过程是怎样的？5心智技能有什么特点？ 6心智技能是怎样分阶段形成的？在每一阶段的教学中，应注意哪些问题？,