教育心理学思维导图ppt课件.ppt
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1、教育心理学概述,研究对象,研究任务,历史,起源,产生和发展,学习理论,教学过程,学生心理,教师心理,作为心理学科,作为教育学科,学生:心理特点学习:过程条件,研究对教学活动的启示,初创1903-1920,发展1920-1960,成熟1960-1980,深化1980-now,赫尔巴特四段教学法后由其学生发展为五段,乌申斯基:俄奠基人,卡普捷列夫:俄国第一部教育心理学,桑代克:美奠基人,莫依曼、拉伊:倡导实验教育学运动,行为主义,格式塔,行为主义:学习理论,认知派,人本主义,建构主义,联结-认知派,19世纪经济、政治、心理、教育的发展,研究趋势,取向日趋全面,关注社会心理,注重策略元认知,重视个别
2、化教学,电子信息技术,关注内在机制,学习与心理发展,学习的含义与作用,学习与心理,分类,奥苏伯尔性质分类,加涅学习水平分类,经验引起,行为、思维,比较持久的变化,保持与环境平衡,相互制约,促进心理发展,信号学习,连锁学习,言语联想学习,概念学习,接受,动物学习人类学习机器学习,学习结果分类,言语信息,智慧技能,认知策略,态度学习,运动技能,促进生理、心理人类进化,学习主体分类,发现,机械,有意义,乘法表,概念关系,迷宫,科研,刺激-反应学习,规则学习,解决问题,辨别学习,连锁学习,辨别学习,具体概念学习,定义概念学习,规则学习,解决问题,知识,技能,道德,学习与个体心理,加涅,我国,学习准备,
3、发展性教学,学习与教学,学习风格与教育,风格,风格维度,风格差异,教育,尊重差异扬长避短,前期,修正后,学习的主要理论,联结理论,人本主义,早期认知理论,布鲁纳认知发现说,重过程、方法,自由学习,主动形成认知结构,激发内在动机,最佳呈现方式,培养自我反馈,奥苏伯尔有意义接受说,获得、转化和评价,陈述知识结构,认知学习观,结构教学观,罗杰斯学生中心,突出情感作用,强调人际关系,应用,社会学习理论,注意,第一信号系统,泛化,经典条件作用,桑代克:练习律准备律、效果律,操作条件作用,高级条件作用,斯金纳:操作,应答,正强化,负强化,惩罚,消退,强化程式,行为塑造,认知理论,保持,复制,动机,榜样,观
4、察者,强化,学生中心,重心引向学生,格式塔完型-顿悟说知觉通过顿悟重组,托尔曼认知-目的说对目标、手段、途径结果的期待.认知地图中介变量,潜伏学习,符号,表征、概念、命题,讲授式教学的原则,有意义学习的类型,认知同化理论,认知结构,非人为,实质性,有意义学习实质,加涅信息加工学习论,学习是一个过程,动机阶段,领会阶段,习得阶段,保持阶段,回忆阶段,概括阶段,作业阶段,反馈阶段,期望,注意,编码,记忆,提取,迁移,反应,强化,学习阶段,内部过程,建构理论(见下页),个人,行为,环境,上位、下位、组合学习,逐渐分化、整合协调,先行组织者策略,动机,结构,程序,强化,类别1,编码系统,类别2,强化刺
5、激,分化,消退抑制,第二信号系统,学生考试焦虑,不被强化,条件刺激,无条件刺激,发现,定论,内化,定论,内化,区别,逃避条件作用,回避条件作用,思想渊源与理论取向,认知建构理论与应用,激进建构主义,社会建构主义,认知灵活理论,生成学习理论,社会建构理论与应用,理论,内化,自下而上,自上而下,情境性认知,分布式认知,内化理论,活动理论,最近发展区,支架式教学,抛锚式教学,认知学徒制,情境性教学,分布式学习,建构主义基本观点,知识观,教学观,认知结构理论,行为主义,联结主义,R,S,O,R,S,联结认知理论,操作性条件作用,社会认知论,R,S,R,S,华生,桑代克,斯金纳,班杜拉,行为主义学习理论
6、,认知学习理论,信息加工论,信息加工建构理论,托尔曼,布鲁纳,加涅,社会文化取向,信息加工建构主义,学习观,不客观、不确定,动态性、需要再造,学生主动建构,新旧知识交互作用,激发原有知识,创建理想学习情境,学生原有认知结构差异,认知策略上的差异,初级知识与高级知识,结构良好与结构不良,随机通达教学,应用,客观主义,主观主义,激进建构主义,维果斯基,皮亚杰,社会建构主义,建构主义思潮,偏客观,偏主观,社会文化取向,社会建构,认知建构,内部心理表征,学习动机,学习动机的实质与作用,动机类型,强化理论,人本理论,一般动机,高尚、正确动机,自我实现的需要,尊重的需要,归属于爱的需要,生理需要,动机的社
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