小学语文片段教学ppt课件.ppt

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1、,关于片段教学,一、片段的选定 所谓片段教学一般时间比较短，只有十几二十分钟；内容比较少，只须摭取部分内容来教学。片段的选定有两种情况：一是指定片段，即就规定段落内容进行模拟课堂教学。这种情况内容的定死的，只能在规定的内容里作文章。一是自选片段。即只指定课题，可根据课文内容，凭自己的理解与把握，自选教学段落内容，自选角度，自主设计教学片段。,关于片段教学,二、片段的特点对于自选片段，其基本特点是：未必完整但求深入。所谓未必完整，即指教学片段不一定要求涉及全文内容，不一定要有课时分配要求，不一定要求完整的教学环节。如果面面俱到，要么时间不够用，要么蜻蜓点水，只及皮毛。所谓但求深入，主要指要根据自

2、己的发挥自己的专长，尽己所能，抓住课文的重点、特点，拽紧语文教学特性选择内容、角度把某一片断做足做亮，做出特色。如可爱的草塘一课，可着眼可爱这一主线，抓住“景美”、“物丰”中的景美部分来品味。先要求学生找出写草塘景美的部分，引导学生读出草塘的美，感悟草塘美的主要特点绿。再要求学生找出写草塘小河美的部分，引导运用学习草塘美的方法来学习，让学生读出小河的美，感悟小河美的主要特点清。这样，火力集中，思路清晰，层次清楚，自然教得入木三分。,关于片段教学,三、片段教学的形式模拟课堂的片段教学与常规课堂教学相比最大的不同就是没有学生，教师需要自问自答。与说课最大的不同就是，在没有学生的情况下要展示课堂教学

3、师生双方的活动状况。可采用以下基本形式。1、重复评价重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。举一例来诠释。如引导学生用“树”字组词师：同学们，谁能用“树”字来组词？师（似乎面对学生，手势示意，下同。）：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”师：同学们，能不能不说两个字的树？师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”师：同学们，下面再组，能不能不说整棵的树？师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”师：同学们，下面再组，

4、能否不含树木的意思？师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了；你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你懂得真多！你说“树敌”，树敌太多，不利学习、工作和生活，我们提倡和为贵；你说“建树”，你长大以后一定会很有建树的通过这样重复学生的答问，并相机地引导和评价，也能很好的展示师生的活动过程。,关于片段教学,2、直接对话直接对话，就是通过教师问学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。人教版课标实验教材第三册从现在开始一课中，猫头鹰当大王一节有这么几句猫头鹰想自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天信息，夜里做事！”

5、采用直接对话的形式模拟教学“神气极了”一词可这样进行师：这段话中，猫头鹰的神情怎样？生（由老师扮演学生并举手回答，下同）：老师，猫头鹰“神气极了”。师：看看文中插图，从哪看出神气？生：老师，从“挥着翅，瞪大眼”看出猫头鹰神气极了；生：老师，从“昂着头，拍着胸”看出猫头鹰神气极了；生：老师，从“眉飞色舞，目空一切”看出猫头鹰神气极了。师：同学们，“神气极了”能否换个词“（ ）极了”，意思基本不变？生：老师，我换成“得意极了”；生：老师，我换成“狂妄极了”；生：老师，我换成“疯狂极了”；,关于片段教学,生：老师，我换成“骄傲极了”；生：老师，我换成“搞笑极了”、“恐怖极了”、“威风极了”师：猫头鹰

6、这么神气说了什么，谁读出那种神气？生：老师，我来读。（师扮演学生神气活现进行朗读）师：同学们，谁能表演“神气极了”的样子？生：老师，我来表演。（师代表学生表演）师：日常生活中你见过神气极了的情况吗？请用“神气极了”来说话。生：老师，邻居小弟弟新买了一把玩具手枪，别在腰间，大摇大摆，走来走去，神气极了在这一师生的直接的对话中，学生的活动、发言，通过举手，通过“老师，”的开头语，与教师教学引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。,关于片段教学,3.转述阐明在需要的情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作些补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形

7、、树碑立传、树倒猢狲散”等，我一一给予引导肯定。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。三种形式如何运用？一般的，一二种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某些环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用得顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式，一切以能够清晰、顺当表现师生活动状况为目的。,片段教学,把握要点 注意形式 突出特色,展示良好形象,1.不良表现一是心理紧张。二是说态不雅。有的撑着脸，有的低头看衣角，有的仰头始终看着天花板，有的生硬背着双手，有的脸无表情，有的目光游离，缺乏自信三是缺乏机智。机械背稿，卡壳发呆；常说记不起说

8、什么了，等等四是多余解释。如今天真倒霉，抽个高年级，我全蒙了；我最近很忙，没作什么准备，我随便说一下五是缺乏自信。我好紧张好紧张，一片晕乎乎的，我能及格吗？六是忽视小节。身上手机未关，说着说着，叮铃铃手机响个不停七是陈词滥调。凡讲兴趣，开口便是“兴趣是最好的老师”,展示良好形象,2.良好表现一是说态自然。态度亲切，好像教师对着学生那样娓娓道来，有的还善于捕捉评委或听众中的“兴奋点”，适恰地与那些特别专注者进行目光交流。二是稍有动作。像与朋友交谈，稍有体态语言、手势动作，十分得体。三是略带思考。言由由衷而生，说由衷之言；语有轻重缓急，调有抑扬顿挫，偶有口语。四是微有表情。随着内容情节的推进，随着

9、说课进入意境，教师有适度的喜怒哀乐，有渐入佳境的沉醉，有和谐张弛的韵味，情动于衷。总之，做到：声音响亮流畅地说，精神饱满投入地说，落落大方自信地说。,展示良好形象,3.几点注意事项讲课时间15分钟左右，面试前需要准备一套正装和一双中跟皮鞋，颜色以素净为主，款式大方。我去面试时发现很多同学都是很随便地穿着牛仔裤和凉鞋就去了，这在面试教师这一职业时是非常吃亏的，穿着正装是对于这一职业的尊重，也容易争得评委的高分。备课时可以和工作人员要草稿纸，因为自己的纸是不允许带进试讲室的，你可以把自己的教案提纲写在草稿纸上，在试讲忘词的时候可以看一看，自己也可以不那么紧张。以下是几点注意事项： 1进门和出门都要

10、鞠躬，向评委老师问好，进门要敲门，出门前要把黑板擦了，出门时把门轻轻带上。这些都是基本礼仪，会给评委留个好印象。 2由于是试讲，没有学生，还要模拟课堂，我们就要自问自答，对于很多人来说觉得挺尴尬，但是我要说：不要觉得难为情。你一定要把学生的回答用某种方式表达给评委，然后对学生的回答还要评价！新课程改革中非常注重“评价”！评价最好不要重复，所以大家可以去网上搜一些教师评价语，背几个，会有很大的帮助！,展示良好形象,3将微笑从头坚持到尾！因为仪态分数占挺大的比例，要做一名亲切的老师，特别对于小学老师来说更重要。声音要洪亮清脆，作为教师，声音洪亮清晰是最基本的！ 4在教案中多设计朗读和感悟部分！可以

11、轮读、赛读、分角色读等等，新课程中很重视学生朗读能力的培养。还可多设计活动和讨论部分，也就是新课程中所说的：合作、探究。 5最后一点，千万不要在乎评委老师的态度！因为很多评委一个下午要听4个小时的课，真的很累，很多评委都会趴着，斜眼看你等等，千万不要因为评委的态度而影响你的情绪和发挥，就当评委是透明的，自己好好发挥就行！,突出学科本质特点,就语文而言，一定要潜心突出以下三个特点。1.要有入木三分的品词析句。 品词析句是语文教学的根本任务，讲课时一定要抓住一两个词句的品味，把它做大做足做亮。 燕子专列一课有这么一的话：“政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。”其中“

12、呼吁”一词的教学这样处理师：瑞士政府也和同学们一样，同情燕子的遭遇，为燕子担心。他们通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站，然后用专列把燕子送到温暖的地方。如果你现在代表的是瑞士政府，你会怎么呼吁？生：瑞士国民们，在我国境内，有成千上万只燕子遇到了麻烦。现在政府呼吁大家立即行动起来，把你们找到的燕子送到火车站。师：有“呼吁”的样子，把主要事情说清楚了。但是，这是春寒料峭的季节，外面是漫天飞舞的大雪，要说服大家去找燕子，呼吁时还要注意什么？生：呼吁时要把燕子遇到的麻烦说清楚。师：再试试！,生：瑞士国民们，在我国境内，有成千上万只燕子遇到了麻烦。因为气温骤降，大雪纷飞，燕子

13、饥寒交迫，疲倦不堪，濒临死亡。请大家爱护这些小生命，快去找找燕子，把它们送到火车站不吧！生：瑞士国民们，在我国境内，成千上万只燕子遇到了前所未有的麻烦。它们经过长途跋涉，已经非常疲劳，现在更是饥寒交迫、生命垂危。虽然外面风雨交加，但如果我们不伸出救援的双手，这么多燕子将会全部死亡。请大家快快行动吧！ “呼吁”在词典中的解释为：向个人或社会申述，请求援助或主持公道。如果仅仅联系上下文让学生明白“呼吁”就是“瑞士政府请求人们寻找燕子，帮助它们脱离困境”的意思，那么教学是比较单一的，“呼吁”这个词也不会给学生留下多少记忆。教学中，通过创设具体的语言运用情境，让学生联系前面感受到的“燕子遇到的麻烦”，

14、围绕“呼吁”重组语言，把第二自然段的内容用“呼吁”的形式表达出来。这样的教学既创设了运用语言的机会，让学生在有具体文体内容为依托的情况下练习表达，又把“呼吁”融合在具体的句子、段落之中加以理解，在生动、具体的情景中活化了词语的内涵，可谓力透纸背。,突出学科本质特点,2.要有入境出情的朗读引导。朗读是小学语文教学的重要任务，课中一定要注意凸显入境出情的朗读引导。有此，定是一堂成功的课。教学跨越海峡的生命桥一课，为了体味李博士和台海青年的泰然沉着，舍身为人的内心品格，教师多次描绘各种可能出现的危急场景，学生反复朗读同一句子，然后揣摩人物内心的策略，朗读指导效果极佳。师：是啊！余震这么危险，就是害怕

15、也是人之常情。但李博士选择了沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。该怎样来朗读这些呢？下面我来描述余震场面，同学们来接读这一句话，要注意读出心中的感觉。A、师描绘：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，但是生齐读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青也静静地躺在病床上。B、师描绘：针头好不容易刚扎进肌肤，可突然，病床吱吱作响，连窗户上的玻璃啪啪往下掉，但是生齐读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。C、师描绘：刚准备再次抽取骨髓，可病床旁的医务人员被剧烈的震动甩得东倒西歪，这次的余震来得更猛了，但是生齐读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也

16、静静地躺在病床上。,一个中国孩子的呼声有这么一段话两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。” 我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。一位教师在学生深情朗读的基础上，出乎意料地引导学生变序为连读，读着读着，学生无不动容，满堂呜咽,3.要有别具一格的独到之处。或开讲极具艺术，或切入方式独特，

17、或前勾后联巧妙，如果说课能有独到之处，那便是锦上添花。如詹天佑一课的课件使用，可致力突出语文性。课文中有这么一段话：“铁路经过青龙桥附近，坡度特别大。火车怎么才能爬上这样的陡坡呢？詹天佑顺着山势，设计了一种“人”字形线路。北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前边拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易多了。”这段话中，写了“南口、青龙桥、岔道口”三个地点；关系到“北上、东北、西北”三个方向；涉及到“坡度、弯度”几个概念；出现了“拉变推，推变拉”情况的变化。它是课文的重点，

18、对理解詹天佑的杰出爱国与智慧十分重要，又因为情况复杂，学生理解起来困难很大。教学时，课件可这样使用,第一步，细课课文，想像画面。引导学生细细品读文本，想象火车怎样运行，理解文章表达的意思。第二步，演示课件，理解文字。出示“人”字形线路，让学生尝试标出青龙桥、东北方向、岔道口、西北方向。演示“火车”一拉一推向东北运行，车头至岔道口处停下，问学生：该怎样运行了？其一，学生可能按常规错误理解即拐弯，继续运行，其结果是拐不了急弯，拉推也没有变化；其二，可能会理解，让“火车”不拐弯继续前进。待“火车”尾至岔道口时停下，问学生：该怎样运行了？让学生理解拉变推，推变拉倒过来折向西北运行。这样，学生通过先读书

19、后看课件，理解了内容，但还远远不够。第三步，再读课文，连成画面。关掉课件，让学生再回到文中去品读，边读边想象，把静止的文字变成动态的画面，再次理解文本。第四步，欣赏课件，尝试表达。看课件演示“火车”运行，边看边说，变画面为文字，实现从理解到表达的转变，培养语文的表达能力。这才是真正在学习语文，充分发挥课件在学习语文中不可或缺的作用。如果还没读书就演示，或演示完了不去读书，读书了不去想象，想象了不去表达，那都不是理想的语文课件使用。,片段教学一般要求在15分钟左右完成。在这有限的时间里，如果你设计的每个环节都详尽地叙述，每个环节都花费笔墨去突出学科特色，展示独到之处，势必时间不够，超时就麻烦了。

20、如何处理？必须做到点面结合，取舍恰当。重点展示一二个重要环节。当然，这些重点环节必须能足够地展示教学的重点，教学的精彩，必须能足够地展示你的巧妙设计，先进理念，一句话，能充分展示你的水平。 切入点很重要。跨越海峡的生命桥一课，一位教师删繁就简，富有创意地抓住两位青年，两个静静地躺在病床上的画面，收到了出其不意的效果。 第一个画面：身患白血病的大陆青年小钱静静地躺在病床上。引导学生充满深情地读出“含苞欲放的生命即将凋零”的情景，引导学生想象，此时此刻小钱会想些什么？ 第二个画面：捐献骨髓的台湾青年也静静地躺在病床上。引导学生投情地朗读当时台湾强烈地震，余震肆虐的情景，引导学生想象，同一时刻，台湾

21、青年不知道什么，只知道什么。 通过一大陆，一台湾，一急需，一捐献，同是青年，同是静静躺着的巧妙对比，成功地品味了语言，深刻地领悟了内涵，可谓省时高效，四两拔千斤。,点面结合，轻重有致,燕子这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。 课文共四个自然段，第一自然段讲燕子的外形特点；第二自然段讲春天来了，小燕子从南方飞来，为春光增添了许多生机；第三自然段讲在飞行中的燕子的各种姿态；第四自然段讲燕子停歇在电线上形成的美丽图景。全文结构清晰，语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点。,例：燕

22、子教材内容分析,片段教学重点分析规定段落！,教学目标及依据分析,教学目标：教师教学用书中，每课的教学目 标一般依次是：1.会认？字，正确读写？等词语。2.有感情地朗读课文。（学习默读中年级）3.了解（主要内容），激发（思想感情）。4.积累文中的好词佳句。 拓展延伸,制定教学目标的依据； 1.课程标准； 2.自己对小学语文课程的认识,确立目标切忌把三维目标分解开写！,阅读教学的总体目标 具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 摘自语文课程标准总目标,教学重难点的确立

23、,1.中年级：词语、句子的学习。2.高年级：写作方法的学习（作者怎样描写？达到什么效果？）,例：燕子教学重难点,教学这篇课文，一是让学生了解“赶集似的聚拢来”的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。 引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法，是这篇课文教学的重点。,教师教学用书,教学过程与设计意图,1、教学过程描述简明扼要，清晰明了，可采用流程图的方式。2、教学过程设计的内容完整，包括教学内容设计、老师活动的设计、学生活动的设计、教学策略的设计及设计的意图；3、教学过程设计应体

24、现新课程理念。,作业设计及意图说明,1、作业设计合理、题量合适2、意图说明清楚,一般性作业：朗读或背诵课文 摘抄好词佳句拓展性作业：搜集资料 阅读相关读物,教学设计举例（一）,文档另,中年级课文的解读,幻灯片-另,教学设计举例（二）,清 纳兰性德：长 相 思,山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。,王崧舟老师执教的长相思,一、借助注释，读懂词意 二、展开想象，读出词情 三、互文印证，读透词心,借助注释，读懂词意,读对生字、多音词，停顿 读出味道和感觉 讨论两个问题： 身在何方？ 心在哪儿？,展开想象，读出词情,课件朗读看见了什么？ 想象写话家

25、乡的画面和情景 碎,互文印证，读透词心,自提问题： 问君何事轻离别，一年能几团圆月？ 夫、 父、 儿、 弟反提问题： 身在征途，心在何方？,友情提示,在小学语文课的课堂上，学生活动的主要形式是“读”：自由读、默读、指名读、齐读、赛读其目的都是为了理解词句。在学习一段话乃至一句话的过程中，都要让学生反复读，一般是从自由读、默读、指名读开始，而后解析，最后以指名有感情朗读、全班有感情朗读、配乐朗读、赛读结束。必要时，教师可以自己范读。,除了“读”，还要“说”：谁来说说这段话讲了什么？你觉得哪个词语用得好？为什么？现在你就是文中的*，你来对他说说*吧！,如果能有机会让学生动笔写写，就更好了！,教学设

26、计举例（三）,一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。-选自小学语文第六册第一课燕子,课文,教学设计,一导入1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。2、阅读诗句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟” “好雨知时节，当春乃发生。”“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”,教学设计,二、学习第一自然段1、读了这段，你知道了什么？2、生自由轻声读第一自然段。3、交流：读了这段，你知道了什么？4、小结：这段描写的是燕子的外形特点。 羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。 （板书：外形、部分）5、比较阅读1

27、出示句子： 一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子 （原文）讨论你觉得谁写得好？为什么？小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）,教学设计,二、学习第一自然段6、比较阅读2出示句子： 燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。 （原文）同桌对读，讨论：哪一种写法好？全班交流小结：作者的写法别具一格。7、指导背诵本段。 填空式背诵。 完整背诵。,教学设计,二、学习第一自然段6、仿写：一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了 骄傲的大公鸡

28、。一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成 了一只活泼可爱的小白兔。一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的 大花猫。7、总结： 刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。8、有感情朗读第一自然段。,友情提示,教学过程的几个必要环节：1.整体感知 2.品词析句 3.指导朗读 4.小结,如何将教学设计转化为“片段教学” ？,文本-另,重要提示,切不可把所有的准备时间都用于写教学设计。在编写教学设计的过程中，可以边写边设想教学情景。要留有时间熟悉教学设计并为片段教学打腹稿。,?,一个片段（一个或二、三个自然段），我们在解读文本的时候，感觉文字

29、都很优美，或发现文字很平淡，该如何设计？,建议：1、自主学习。2、挖掘一、二个重点词。3、写好小结语。,教学设计举例（三）,课文,才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。-选自小学语文第六册第一课燕子,文本-另,片段教学的注意事项,1、“演课”：心中有学生，眼中有评委。自信 从容地演绎教学片段。2、表达清晰，板书工整规范，仪表端庄。3、熟记课标，应对自如。,心中有学生,虚拟课堂没有真正的学生，但教者必须虚拟教学情景。1、教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过

30、评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。2、教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。3、教师可以让学生进行讨论，并通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。、虚拟完美答案。、虚拟多媒体。 还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境。,眼中有评委-努力展示自身素质,片段教学展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然

31、的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感，进而感染评委，引起评委的共鸣，最终获得评委的好评。,关于答辩,就答辩的目的而言，主要是考量研究水平，深入程度，教学理念，教学策略，应变能力等。,一、一般会从哪些方面提问 答辩时，答辩老师会提出多少问题，提些什么问题，这是每一个答辩者十分关心的问题，同时也是一个十分复杂的问题。提问基本上会遵循以下几个原则： 第一，理论题与实践题相结合的原则。在所提的两三个问题中，会有一个是关于基础理论知识的题目，有一个是要求学员运用所学知识分析和解决现实问题的题目。 第二，深浅适中，大小搭配的原则。既要有比较容易回答的小问题，又要有一定深度和难度的较大问题。 第

32、三，点面结合，深广相联的原则。既有涉及全篇全局的问题，又有就某一点上深入的问题。,关于答辩,一般的，答辩限定在论文或说课所涉及的学术范围之内，会从检验真伪、探测能力、弥补不足几个维度出题。意在考查论文撰写、说课设计等的真实性；意在考查答辩者学术业务水平的高低优劣；意在考查答辩者存在的薄弱环节或认识研究的模糊问题。具体会从以下两方面入手。1、阐述观点要求答辩者阐述论文的基本观点。答辩者要简介自己的论文，主要应包括论文的题目，论文的主要论点、创新之处、论文的论据和写作体会以及本议题的理论意义和实践意义等。阐述时最忌重复原文，照本宣科，述无巨想细。应当选准角度，把握要旨，巧妙切入，言简意赅，一般几分

33、钟之内完成。,关于答辩,2、深入考量这部分的提问具有较大的灵活性和不确定性，以下诸处常常是提问点。具体阐述处。无论是论文还是说课，常常有些概述处，或信口道来，或在表皮处着墨，未深入到具体内容。为考查真知，提问者往往会在需要你具体阐述的地方发问。如，答辩者道：“我着力引导学生联系具体语言环境理解有关词语”而又无具体阐明时，提问者就可能发问：你是怎样引导学生联系具体语境理解词语的，请举一具体实例来说明。这一提问，无疑能很好地考察答辩者关于“语境解词”这一问题的研究与实践程度。全面深入处。某一问题，当阐述不够全面，不够深入时，提问者有可能要求你加以完善，使之全面；有可能要求你更进一步，再深一层。如凡

34、卡一课中写凡卡的遭遇一段，有这么几句话：“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”分层时，“至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。”一句属于哪一层次，是否要单独作为一个层次，学生颇有争议，教师引导学生从四方面去理解。第一，联系上下文看，上一层写“挨打”，这一层写“吃的”，下一层写“睡的”；第二，从文旨看，文章是写凡卡的遭遇而非写老板的奢侈；第三，从语意看，只有老板才，自然凡卡本无；第四，从本层结构看，“吃的简直没有”是总述，三餐和“菜茶”是分述，可见“菜茶”一句当属“吃的”的这一层。可以说，教师的说课已相当深入。为了更为全

35、面，提问者问：还有没有其他方面的理解呢？答辩者沉思片刻豁然开朗：还可以从标点看，分号表示并列分句之间的停顿，分号为写三餐情况，后面写“菜茶”情况，当同属“吃的”内容。此一回答，使答辩更臻完美。,关于答辩,了解过程处。有的发问着力于了解应试者真实的研究轨迹，分享你研究过程中酸甜苦辣，考查你的研究方法与思维状态。如，是什么原因使你想到研究这一问题的，具体是怎么研究的，现在有什么感受，今后打算再做些什么等。理论支撑处。当你叙述了一通具体材料，具体设计而缺乏总结提升时，发问者往往会让你谈谈这一做法的理论依据是什么，反过来，根据这一理论还有什么新的思路与实践等。意在考查你理论水平与理论与实践结合能力。矛

36、盾失衡处。有的文章或说课材料与观点有偏，有的分类交叉缺乏逻辑，有的论证过程话题滑移，有的行文混乱有失层次等等。为考查认识程度，看其如何自圆其说，提问者常常在这些地方发问。如，一位教师在现状分析部分阐述了教师继续教育存在六大问题，而在后面的对策部分则，只谈了四点对策，且有一对策在问题中找不到影子，于是，提问者提出这一问题，问答辩者是如何考虑的。这一问题，很好地检测了答辩者布局谋篇的真实轨迹和现在的认识水平。显露破绽处。有的应试者，或由于紧张，或不够踏实，或由于缺乏某些常识，或过于想当然，有时信马由缰，缺乏深思，信口开河，难免露出破绽。这也可能成为提问者的发问处。要想答辩成功，必须实事求是，踏踏实实，来不得半点的想当然。,关于答辩,闪光优异处。有的答辩者缘题而答，自如、犀利、深刻、严密，侃侃而谈，酣畅淋漓，提问者十分满意，内心被打动了，情绪高涨了，有时也会提些相关或不太相关的更深层次的问题，犹如附加题，答好了，好上添喜，答得不好，也不影响你的优秀成绩。如果能遇到这种情况，那是你的荣耀与幸运，也是你优秀答辩能力的闪现。此外，说课答辩面试还有可能让你现场朗读一段课文，然后谈一谈为什么这样把握，以此来考查你的朗读水平，鉴赏能力。有时还可能就课后某一思考题，让你谈谈教学时怎么处理等。这也都是很见功力的一着。,祝考试顺利！,