基于工作过程的课程开发ppt课件.ppt
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1、高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,第一部分 专业建设与人才培养,人才培养方案是进行专业建设和实施人才培养的基础性文件,能否培养高质量高素质的人才,与制定科学的人才培养方案至关重要。,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,一、学习16号文件,搞好专业建设和人才培养 按照教育部200616号文件要求实施人才培养,必须以文件为基准,认真学习全面领会和理解文件的内涵,把文件精神贯彻到人才培养的全过程。,关于专业建设教育部200616号文件提出以下指导性意见: 1、关于人才培养质量的重要性紧迫性指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,
2、肩负着面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。” 2、关于加快专业改革与建设指出:“高等职业院校要及时跟踪市场需求变化,主动适应区域,行业经济和社会发展的需要,有针对性调整和设置专业,并加强专业教学标准建设。”,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,3、关于加大课程建设与改革力度指出:“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据职业岗位群的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容,建立突出职业能力培养的课程标准,规范课程教学的基本要求。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力培养”。 4、关于改革人才培养模式指出:人才培养模式是解决怎
3、样培养人,用什么方法培养人才的问题。教育部200616号文件指出:工学结合作为人才培养模式的切入点,人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性,开放性和职业性,重视学生校内学习与实际工作的一致性。 5、关于“双师”结构专业教学团队建设,教育部200616号文件指出:要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,形成实践技能课程主要由高技能水平的兼职教师讲授的机制。,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,二、专业人才培养方案制定(与教学计划区别) 专业设置确定之后,首先要进行的是制定专业人才培养方案,人才培养方案
4、是进行专业建设的综合性专业教学文件,关系人才培养全过程的实施,因此我们要重视专业人才培养方案的制定。,(一) 专业人才培养方案的主要内容 1、学制与招生对象 2、专业分析 企业调研 人才需求分析 3、专业定位 职业面向 主要就业岗位 专业定位,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,4、人才培养目标与培养规格 5、人才培养模式 6、专业课程体系设计 7、教学进程安排 8、教学运行与实施方案设计 人才培养方案模式设计 基础理论课程教学设计 实践教学体系设计 顶岗实习运行与管理 教学方法 教学手段 考试方式、方法,9、教学质量监控与评价 10、教学条件 师资条件 校内实践条件 校外实习条件
5、教学资源条件(教材、课件、网络、图书等) 11、编制说明 12、附录,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,(二)专业人才培养方案案例 以机电一体化专业为例。,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,三、专业教学标准制定 专业教学标准是专业建设的主要依据,因此,在专业设置完成后,要组织教师制定专业教学标准。,(一)专业教学标准的内容 (1)专业名称及代码 (2)入学要求 (3)学习年限 (4)培养目标与规格 (5)就业面向与职业规格,(6)职业岗位群能力分析(7)课程结构(主要开设课程及教学环节)(8)教学进程安排(9)教学模式(10)教学评价,大纲,高职院校专业建设和课程改革的
6、实践与研究,(二)专业教学标准案例 以机电一体化专业为例。,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,四、课程标准制定(与教学大纲区别) 依据岗位设课程,课程标准是参照行业、企业的职业岗位标准而制定,课程标准是教师进行课程设计和教学过程的主要依据,所以课程标准的制定不是依据教材,而是要进行大量的职业岗位调研、职业岗位分析后研究制定。,(一)课程标准的主要内容 1、课程构建(性质、任务、基本思路) 2、职业岗位标准与课程能力分解 课程对应岗位 职业岗位标准 课程能力分解 3、课程目标 课程总目标 课程具体目标,4、课程能力及项目 课程能力 课程项目5、课程实施方案 课程教学模式 教学方法与手
7、段 教学建议 课程评价与鉴定 课程考核与标准,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,(二)课程标准案例 数控机床编程与操作课程标准。,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,五、课程体系构建 课程体系的构建要反映专业核心能力的培养,要打破学科课程体系,重构突出能力培养的课程体系。因此,课程体系构建是实施人才培养的关键。,(一)课程体系的主要内容 1、课程体系设计的基本思路 2、典型工作任务确定 3、职业能力分析 职业岗位分析 岗位工作过程调研分析,4、课程体系形成 课程体系框架图 课程设置 课程内容要求 基础课和实践教学体系 双证融通课程设计,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实
8、践与研究,(二)课程体系构建案例 以自动化技术专业课程体系构建为例。,大纲,高职院校专业建设和课程改革的实践与研究,六、其他项目建设 (一)“双师”结构教学团队建设(机制、培养、聘请)(二)校内生产性实训基地建设(校企合作、接轨未来岗位、效益)(三)课程改革(理念、思路、方法、课改标准、机制及精品课程)(四)教学资源建设(教材、课件、网络课程、图书、标准等)(五)教学质量评价体系(理论教学、实践教学,行业企业参与),高等职业教育课程改革的实践与思考,平顶山工业职业技术学院 陶昆 教授2009年12月,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展二、高职课程改革的历程三、基于工作过程的高职课程开发
9、四、高等职业教育课程教学设计五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,一、职业教育课程改革的发展,德国职业教育家 劳耐尔,Add YourText here,学科系统化,学习理论导向,职业相关,工作过程系统化,职业教育课程开发模式,课程即科目中国大百科全书、教育:课程是指所有学科(教学科目)的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和,课程的定义,课程即目标北美课程理论:把课程视为教学过程要达的目标、教学的预期结果,课程是一系列目标的组合,一、职业教育课程改革的发展,1.1 课程的定义,“普通改良型”学科课程模式,学习理论导向课程开发,沿用普通中学教育模式,能提供学习理论基础,
10、重视文化基础教育、逻辑性强。,更加关注学生的认知能力、一般行动能力和个性的发展。,从普通教育移植的素质教育模式,把有效的学习过程作为教学设计的指导思想。,忽视社会经验的获得和实践能力的形成难以满足企业和劳动市场的需求。,一、职业教育课程改革的发展,1.2 学科系统化与学习理论导向课程开发,一、职业教育课程改革的发展,1.3 CBE和MES(职业相关)课程开发,20世纪90年代引入中国, 把能力看做职业教育的基础,以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则 把能力看作一系列孤立行为的职业分析方式,无法满足对全面提高素质和就业灵活性的要求 成效:“以能力为基础”取代“以知识为基础”的职业教育指导思想,
11、起源于北美加拿大以能力为基础的教育,特点: 每一技能模式由若干个模块组成,而模块又由若干个学习单元组成,学习单元又包含一项特定的技能或知识。 个性: 学生可以自由地选择不同的模块组合。缺点:不适应正规的职业教育,适合进行岗前培训与继续教育。,国际劳工组织研究出的职业技能培训模式,CBE课程开发模式,MES课程开发模式,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展二、高职课改的历程三、基于工作过程的高职课程开发四、高等职业教育课程教学设计五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,大纲,二、高职课改的历程,2.1 第一次课改:改良传统学科体系结构,重视实践能力培养,文件指出: 以
12、适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线 基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度” 专业课教学要加强针对性和实用性 要加强实践教学环节,增加实训、实践时间和内容 实训课程可以单独设置,教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 教高20002号文件,大纲,二、高职课改的历程,2.1 第一次课改:改良传统学科体系结构,重视实践能力培养,理论课程以“必需、够用”为度的原则缩减学时并进行适度整合 教学计划中增加实践教学学时,尤其是集中实训环节。 对本科压缩型的课程进行有力冲击,高职课改迈出了第一步。不足:改革在学科体系基础上,是传统学科体系课程的一次改良。,高等职业教育第一次课程改革的典
13、型特征,大纲,二、高职课改的历程,2.2 第二次课改:以就业为导向注重职业能力培养,、2001年上海华东师范大学黄克孝教授提出高职课程体系,集中外各种职业教育课程模式之所长,整合成共识性最优化课程模式,多元整合课程模式,把学科式“老三段”课程改造成 “基础、定向、专长”的新三段式课程,在学分制的基础上,让学生选择课程,变被动学习为主动学习,大纲,二、高职课改的历程,2.2 第二次课改:以就业为导向,注重职业能力培养,、2004年北京联合大学职教研究所提出:就业导向的职业能力系统化课程,以任务驱动和行动导向设计课程,结构分为三层。,中观链式课程,微观单元课程,宏观专业课程,在职业专门技术能力基础
14、上培养综合职业能力,在教学过程中注重以技术技能为基础的经验性知识和工作过程性知识的学习和关键能力的培养。,二、高职课改的历程,2.2 第二次课改:以就业为导向,注重职业能力培养,、课程改革的共同特点,课程设计思想方面,从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计 在课程设计方法上,从以学科为起点的课程转换为以职业分析为起点的课程,不足和缺憾,改革集中于对专业课程体系的调整,课程改革的深度不够。 对职业能力内涵的理解更侧重于职业适应力,关键能力培养不够,自2007年6月起教育部多次组织示范校教师赴德国学习培训,结合示范校的课程改革开始了基于工作过程课程开发的研究与探索,开发了各具特色基于
15、工作过程的课程方案。,二、高职课改的历程,2.3 第三次课改:老耐尔提出,基于工作过程职业教育课程理念,课程设计要基于工作过程,充分体现工学结合的特点,以真实的工作任务或产品为载体来实施课程整体设计。注重可持续发展能力,着眼于职业竞争能力培养。,课程改革的指导思想,大纲,主要内容,一、职业教育课程改革的发展二、高职课改的历程三、基于工作过程的高职课程开发四、高等职业教育课程教学设计五、高职课程教学实施的反思,高等职业教育课程开发的实践与思考,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,3.1 当前高职课程改革中存在的问题,学科本位的思想在课程中的表现仍根深蒂固 课程开发流程过长,效率不高,市场适应性
16、差 “因人设课”现象严重 过程接口管理不当,脱节现象严重 课程开发不全面对复合型人才的培养不够 教师传统的教育方法束缚,不愿意费劲进行课程改革,工作过程的定义:工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统; 工作过程导向的课程的名称和内容不是指向科学学科的子区域,而是来自职业行动领域里的工作过程。,三、基于工作过程的高职课程开发,3.2 基于工作过程的高职课程开发,三、基于工作过程的高职课程开发,3.2 基于工作过程的高职课程开发,基于工作过程的高职课程开发,主要包括典型工作任务分析、学习领域设计、学习
17、情境设计三个步骤。,3.2 基于工作过程的高职课程开发 3.2.1 典型的职业工作任务,三、基于工作过程的高职课程开发,两个特征:典型工作任务在一个复杂的职业活动中具有结构完整的工作过程,包括计划、实施以及工作结果的检查和评价等步骤。对典型工作任务进行排序,就是把通过职业分析得到的典型工作按照职业发展的规律化归到学习难度里去。,职业教育课程,学习领域表述,通过学习范围描述到职业相关学习难度描述,典型工作任务分析,职业描述,典型工作任务,3.2 基于工作过程的高职课程开发 3.2.1 典型的职业工作任务,三、基于工作过程的高职课程开发,典型工作任务包含完整的工作过程,即包括计划、实施和评价等步骤
18、;典型工作任务表现出了职业工作的内容和形式;通过对典型工作任务的描述,能够理解该任务在整个企业经营过程大环境里的内容、功能和意义。,典型工作任务的表述应满足以下要求:,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,3.3 基于工作过程的高职课程开发 3.2.2 什么是BAG?,对现代职业工作进行整体化的分析和描述、并在此基础上开发工作过程系统化课程的方法,典型职业工作任务分析,实践专家研讨会,BAG课程开发,实践专家座谈会,管理人员座谈会,工作岗位分析,典型工作任务(BAG),典型工作任务学习难度范围1,典型工作任务学习难度范围2,典型工作任务学习难度范围3,典型工作任务学习难度范围4,职业描述,确定
19、,表述,系统化处理,BAG法的工作程序,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,典型工作任务描述一项完整的工作行动,包括计划、实施和评估整个行动过程,它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用。,典型工作任务,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,实践专家访谈会,是由经过专门培训的主持人主持的,由来自一线的“实践专家”(如有经验的技术工人、技师、班组长、技术员和车间主任等)参加的座谈会 。目的:、确定一个职业典型工作任务进行描述, 、划分难度等级和教学顺序。实践专家研讨会步骤:,实践专家访谈会,大纲,三、基于工作过程的高职课程开发,3.3 学习领域课程设计,职业教育的课
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