信息技术教材分析及建设ppt课件.ppt

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1、第四章 信息技术教材分析与建设,主要内容,信息技术教材及现状概述信息技术教材内容分析信息技术教材的建设信息技术课程其他资源的开发,第4.1节 中小学信息技术教材及其现状,4.1.1 教材概述,一、教材的概念（一）定义教材是指按教学目标编制的、体现教学策略、包含教学内容、可供师生视听读写与操作的材料。教材是教学之本，是教师和学生据以进行教学活动的材料，是教学的主要媒体。包含有一定范围和深度的知识技能体系。,（二）教材的要素,1、教学目标：包括知识、能力、情感与态度目标2、编排策略3、教学内容：由术语、史实、原理、规则等元素及其关系组成4、适用对象5、使用方式：看读写、听、看听、操作6、物质载体：

2、纸、磁带、光盘、磁盘、芯片,教材的要素层次关系,编排策略,使用方式,教学目标,适用对象,教学内容,物质载体,二、教材的结构体系,1、知识体系2、技能体系3、符号体系4、思想体系5、作业体系,三、教材的属性,目的性对象性知识性实践性思想性教学性,艺术性工具性发展性规范性系统性多样性,四、教材的功能,1、传播中介功能2、知识储存功能3、文明承传功能4、教学优化功能5、目标定向功能6、科技促进功能7、教学改革功能8、社会教化功能9、价值体现功能,4.1.2 信息技术教材及其现状,一、信息技术教材概述（一）概念1、定义：信息技术教材是指以信息技术为主要内容以培养学生信息素质为主要目标的教材，是信息技术

3、课程资源中的核心。2、基本特点：（1）以信息技术为主要教学内容；（2）以学生信息素质的培养为主要编写目标；（3）大多在信息技术必修课或选修课教学中使用；（4）较注重信息技术学科知识体系的逻辑性、系统性。,（二）地位,1、是信息技术教育教学系统中的重要组成部分2、是信息技术教学活动的重要依据3、是信息技术教学目标与教学活动的重要中介,（三）作用,1、在信息技术教学系统中的作用最直接地体现教学目标作为课程的“物化形态”，能保证信息技术课程的实施是教师教学工作的主要依据，减轻教师工作量，缩短讲述时间，为教师采用创造性教学策略提供有利条件使学生系统、高效、有序地获取知识、培养技能，也为自学提供便利条件

4、引导教学环境的建设,2、在教学活动中的作用是学生获取信息技术知识、培养能力的主要学习资源是教师设计教学活动的基本依据给学生提供典型范例，帮助学生通过自学进一步发展能力是教学评价具体内容与范式选取的重要出发点,二、我国中小学信息技术教材的现状,国外信息技术教材的共同特点：内容一般包括知识、能力与道德情感等三方面强调内容的开放性与灵活性一般围绕“中心”来安排课程内容注重内容与形式的统一，以有利于学为出发点目前我国已有100多种不同版本的信息技术教材，呈现出“一纲多本”、百花齐放的局面。,（一）信息技术教材的形态,1、从载体看：教科书（即传统意义上所指的教材）配套多媒体光盘：辅助教学型、学习资源型学

5、生网站信息资源2、从设计思路看一般的操作性教材任务驱动型教材研究性活动教材集中强化型教材计算机学科型教材,3、从在教学过程中的作用看：基本教材，即教科书辅助教材，即教学参考书、自学指导书、补充讲义、图册和视听教材等4、从使用周期看：长期的：教科书、练习册、辅助教学光盘中期的：相关网站、学习资源型光盘短期的：教师的教学提纲、补充材料,5、从内容编写体系看：学科体系型信息活动型问题中心型主题活动型,（二）当前存在的主要问题,信息技术课程标准中的规定: 信息技术教科书的编写应以信息技术课程标准为基本依据，要为教师和学生的信息技术教学活动提供直接指导。教科书应渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想

6、，引导学生进行有效的实践活动，切实达成课程目标。（一）要强调适应性（二）要体现科学性、通用性和前瞻性（三）要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力（四）要突出特色、强调创新（五）要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养,现有教材基本上都能按照规定的原则和要求编写，实现了灵活性与同一性的结合，基本都能做到由浅入深，循序渐进，小学、初中、高中之间内容有机衔接，同时基本能做到信息技术课程与其他学科的整合联系；教材一般以信息处理为主线，以培养学生的信息处理能力与创新精神为宗旨，内容以基本知识、基本操作和应用为主，教材以“模块化”系统结构组织教学内容，教材体系安排基本遵循学生的认知规律，采用学生乐意接受

7、的方式，保证教材的科学性，培养学生科学的思想观念与解决问题的方法。,现行教材存在的主要问题,1、不能体现“授之以渔”的指导思想2、教材缺乏弹性与灵活性3、不能渗透人文精神和情感、态度、价值观4、存在一些不正确的内容和对于学生身心发展不利的内容5、片面追求学生兴趣，把一些时尚的而没有公认的东西选作内容6、教材雷同于某些软件的使用说明书的汇总7、没有综合考虑学生信息素养的全面提升8、考虑信息技术的操作多于其应用,第4.2节 现行中小学信息技术教材内容分析,一、小学信息技术教材内容分析,济南教材,二、初中信息技术教材内容分析,济南教材青岛教材,三、高中信息技术教材内容分析,山东省教材全国教材,第4.

8、3节 中小学信息技术教材的编写与开发,一、中小学信息技术教材（以教科书为主）的开发的意义,1、信息技术教材是信息技术教学之本2、教材是信息技术课程的必要组成部分3、教材是学校信息化建设的重要依据4、教材的开发是适应信息科技高速发展的需要5、教材的开发是适应社会发展的需要6、教材的开发是进行教学改革的需要,二、编写与开发中的要求,（一）强调适应性1、适应不同地区的具体情况2、适应学生的个性化差异，使教材能够适应不同层次的学生（二）体现科学性、通用性和前瞻性（三）联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力1、联系实际，设置真实性的学习任务、典型案例或研究性课题,2、通过情景设置、布置有一定解疑的任

9、务，引导学生在动手操作、自主探究和解决问题过程中把“学技术”与“用技术”融合在一起，培养学生主动运用信息技术解决实际问题的能力（四）渗透一定教学方式（五）包含的内容应能促进而不是妨碍其他学科的教育规律（六）要渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养,（七）体现“授之以渔”而不是“授之以鱼”的指导思想（八）充分考虑学生信息能力的培养问题（九）与其他形式的教材资源相配合，组成一个完整的立体化教材体系,三、信息技术教材开发的过程,（一）设计准备1、准备工作：七项明确开发目标与任务对整个开发过程进行规划，确定整套教材总的指导思想组建开发队伍，大体落实人员分工与职责筹集开发经费，编制预算方案熟悉信息技术课程标

10、准，了解国内外信息技术教育研究的最新成果开展背景性调查研究 ，剖析已有教材的优缺点收集相关资料与素材,2、设计工作：八项确定教材设计思想确定教材内容的选择原则确定教材内容的编排与组织方案将教学目标分解到每一个知识技能点的教材内容中设计具体的学习活动，操作、练习、研究、成果交流活动等对教科书、教学参考书、学生练习册、多媒体教材、网络教材的系列化进行设计对教材版式、图文声像元素的组配、材质与封装等进行设计对多种设计方案进行比较与选优,（二）编写制作1、文字教材的编写：注意以下八点深入教学第一线，充分听取意见与建议全面领会教材设计意图，将课程标准、培养目标、教学策略融入到教学活动编排与文字表述中内容

11、的选择要求科学、正确、理论联系实际，难度、深度、广度适宜内容的组织符合学生的心理与生理特点，知识密度、坡度合理，注意与相关学科在进度上的配合编写中注意学习方法的指导与创新能力的培养习题、参考资料与教材主题内容衔接紧密语言表述简洁易懂、生动有趣，注意图文结合校稿认真，无政治思想问题，无科学性错误，无语病，无错别字,2、非文字教材的制作：注意以下五点确定非文字教材的类型，编写制作脚本按制作脚本要求，选择最新制作平台与工具，将准备好的各种素材加工整合起来注意优化教材的内部结构，使其与学生心理、使用者习惯、教学目标要求相适应注意审美规范，提高艺术水平注意创作人员间的协作，统一制作风格,（三）试用实验1

12、、提出实验课题，明确实验任务2、设计实验方案3、进行实验教学4、采用多种方法收集实验资料5、分析实验资料，得出实验结论6、撰写实验报告，提出教材修改意见（四）评审修改：送审-修改（五）出版推广,四、信息技术教材开发的原则,1、以信息素质培养为根本目标的原则2、以教材编制原理为基础的原则：适应社会发展、适应科技发展、适应个人发展、符合知识逻辑、符合心理逻辑、符合教学逻辑3、以工作或项目活动为主线的原则4、相对稳定与动态更新相结合的原则5、循序渐进原则6、整体优化原则,五、信息技术教材开发的方法,1、边编边教滚动开发方法2、先教后编逐步积累法3、先编后教快速定型法4、先研后编推广验证法,六、教材开

13、发中值得注意的几个问题,（一）关于信息技术教材内容的组织与编排1、组织：以学生的信息能力培养为主线，以信息技术知识与信息情感培养为两翼（或副线），以一系列实践活动、创作范例、生活经验等内容为组成要素，利用各种知识技能点的正向迁移关系构建信息技术教材的内容体系.2、编排：编排结构：直线式、螺旋式、阶梯式、主题辐射式,编排形式：课（Lesson）、单元（Unit）、章节（Chapters）（二）关于“零起点”与“多起点”（三）关于教材的弹性与多样化1、弹性：坚持教材内容选取的集约性；坚持教材目标要求的层次性；坚持教材体系结构的开放性；发挥辅助资料的伸缩性；发挥多种媒体教材的互补性；坚持教材的基础性

14、与弹性的辩证统一2、多样化：多版本、特色化（四）关于加强教材市场的管理,第4.4节 信息技术课程其他课程资源的建设,一、 信息技术课程资源概述,（一）概念1、广义的信息技术课程资源：是指有利于实现课程目标的各种因素2、狭义的信息技术课程资源；指形成信息技术课程的直接因素来源、一般理解：信息技术课程资源指形成信息技术课程因素的来源与必要而直接的实施条件.,信息技术课程的特点，决定了信息技术课程对课程资源的要求较高，而且要提倡课程资源多元化.（二）作用、是实现信息技术课程目标的重要保障、对促进学生的发展具有独特的价值,（三）分类,1、素材性资源与条件性资源2、校内资源与校外资源3、文字资源、多媒体

15、资源、网络资源、实物资源、活动资源与人力资源4、显性资源与隐性资源,二、课程资源开发与利用的原则,、开放性原则、经济性原则、针对性原则、个性化原则,三、开发的发展方向,、拓展课程资源开发与利用的广度、挖掘信息技术课程资源开发与利用的深度、推广范例课程、加强理论研究的力度、增强国际和地区交流的渠道,四、资源建设中应该注意的问题,、教材不是唯一的课程资源、教师是最重要的课程资源、课程资源建设应该纳入课程改革计划,五、资源开发的基本途径,、开展调查，不断跟踪和预测课程内容领域的发展动向、研究现有的各种有用课程资源、研究学生情况、鉴别和利用校外信息技术课程资源，使之成为学生学习和发展的潜在课程资源、建

16、立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高信息资源共享与使用效率,六、多媒体教材的编制,（一）概念1、定义：多媒体教材是指按一定教学目标编制的能综合呈现与交互处理图文声像等多媒体信息的教学材料，又称为多媒体教学软件.2、特征：教学型、科学性、交互性、艺术性、数字化、整合性3、类型：多种分类,（二）多媒体教材的开发流程,确定选题,总体策划,教学设计,结构设计,编写稿本,素材准备,技术开发,文字录入,图形加工,动画制作,录像拍摄,声音录制,平台选择与程序设计,系统合成,试用评估,修改完善,出版发行,（三）制作要求与注意事项,1、选题正确2、选型科学3、目标明确4、系统有弹

17、性5、技术先进,6、界面精美7、有容错功能8、整体优化 9、使用简便10、加强合作,*（四）多媒体教材开发的新方向,1、积件（Integrable Ware）（1）积件是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统.包含积件库和积件组合平台积件，如同积木，可积可散、可分可聚、可插可构.积件系统在具体课堂教学中应用的临时组合可称为一种临时课件，或者说课件就相当于积件系统中的“微教学单元”，因而积件与课件的关系是一种继承与发展的关系.,（2）积件系统的基本结构：核心层教师和学生平台层积件组合平台，是连接各个库的纽带和师生的操作平台实库层包括多媒体教学资源库、微教学单元库虚库

18、层包括资料呈现库、教与学策略库环境层主要有校园网、地区网、互联网等多层次远距离网上积件资源库组成,（3）积件思想的基本特点：基元性：积件单元就是一个基本知识点可积性：积件单元可以重组开放性、整合性、继承与发展性（4）积件思想的技术基础对象链接与嵌入OLE(Object Linking and Embedding)技术：是核心技术.运用OLE技术设计出的应用程序（OLE服务器）能够控制其它多媒体超文本应用程序（数据），如可将文本、图形、图像、声音、动画、影视等所媒体积件单元数据潜入或连接到当前的教学演示中，从而实现积件库资源的交互与共享.人工智能技术,（5）积件思想对教育技术的理论与实践的启迪作

19、用关于课堂音像教材的积件化；关于教育电视台节目编制与管理的积件化值得注意的问题,2、智能学件（Intelligent Learning Ware）,（1）智能学件是以学为中心，在建构主义、人本主义学习理论的指导下设计编制的，能输入、输出、加工、储存知识信息，能同步侦测学习进程并自动导航，具有一定灵活性、适应性的多媒体智能辅助学习系统.简言之，智能学件就是具有一定人工智能的学习软件.,（2）智能学件的基本结构：六库一台专家知识库、学生档案库、学习策略库、呈现方式库、智能导航库、网上学习资源库、智能组合平台. 核心是人学习者.还需要相应的多媒体硬件系统支持.（3）智能学件的主要特征面向学生以学为中

20、心智能化起到导师代理的作用自建构能灵活的因材施教网络化能充分利用全人类的智力资源促进学习继承与发展性是对以往教学软件设计思想的一种拓展,（4）智能学件的开发不同类型的智能学件有不同的开发要求与开发难度，应按照量力性、经济性、由易到难的原则开发，在我国，目前下述四类智能学件颇具开发前景：学生课外辅导型智能学件计算机知识类智能学件外语学习类智能学件自修大学型智能学件,（5）智能学件开发的基本条件能大量应用人工智能技术能熟练应用各种学习理论有一定的经济支撑有先进的开发设备和操作平台有一流的由计算机专家、人工智能专家、教育心理专家组成的科研合作群体有良好的科研激励机制,（6）具体开发思路：遵循软件规划

21、、需求界定、结构设计、编程、测试验证、推广运行、维护修改的基本要求和过程采取模块化、可积化的策略（7）已有成果领域与展望多代理、智能诊断、模拟仿真实验、智能学习平台、知识库、伙伴式学习,七、网络教材的编制,（一）网络教材的概念、定义：网络教材是指按一定教学目标编制的教师和学生据以进行网络教学活动的超媒体教学材料.、特征：教学性、科学性、网络化、共享性、数字化、超媒体性、交互性3、类型：多种分类,（二）网络教材编制的基本过程,、一般过程设计阶段素材准备阶段制作合成阶段评审修改与上传调试阶段、教学网站的基本结构三要素：网页集、网上空间、网址（域名）形式结构：由网页与链接组成的结构,教学网站的网页层

22、次结构示意图,封页：即封面页、入口页、首页，教学网站一般与目页合并目页：即目录页、主页、网站地图页、栏目标题页、导航页，为精品页，多采用表格、框架布局主页：包括主干页和支干页，常以导航条合二为一底页：即底层页、知识页、信息点页，多为整篇文章、整幅图片、整张表格，或者网上动画、视频画面,（链接）,（链接）,封页,目页,干页,底页,（链接）,、教学网站设计制作的一般过程规划设计工具素材准备申请空间域名制作合成发布宣传维护更新,（三）网络教材开发中的新技术,1、流媒体技术2、MPEG技术3、XML技术4、虚拟现实技术5、移动互联技术6、智能代理技术与机器人技术7、其他未知的和将来涌现的高新技术,1、

23、流媒体技术（Streaming media）,流媒体，又称流式媒体、流式多媒体、流式技术，是一种使视频、音频及其他多媒体信息能在计算机网络上突破宽带限制，实现实时地、边分段下载边播放的信息流技术.有广义与狭义之分.特点：播放延时大幅度缩减；对用户系统缓存容量的需要明显降低；已形成多种流媒体技术标准协议；应用领域广泛.,流媒体文件的格式：微软公司：.asf格式、.wmv格式苹果公司：.qt格式Real Networks公司：.rm格式 .ra格式Macromedia公司：.swf格式Meta Creations公司：.mts格式,流媒体系统的基本结构,流媒体格式文件存储器,流媒体服务器,其他服务

24、器,流媒体播放器（客户）,（已存储的节目）,MPEG-4编码器,音频输入,视频输入,2、MPEG技术,MPEG(Moving Picture Experts Group)活动图像专家组，多媒体视音频压缩技术标准.目前正在制定与完善的MPEG-4、 MPEG-7、 MPEG-21为多媒体数据压缩和基于内容检索的数据库应用提供更为通用的平台.,MPEG系列标准,3、XML技术,XML(eXtensible Markup Language)可扩展标记语言，主要针对HTML的不足而提出，1998年W3C正式批准与公布了XML1.0.特点：语义性、可扩展性、结构化、大小写敏感.应用：电子数据交换、数学标

25、记语言、开放式软件描述格式、通道定义格式、开放式财务交换、语义检索（智能搜索）、按需点播、基于XML的网络教育标准的开发与应用.,基于XML的网络教材与传统多媒体教材的对比,4、虚拟现实技术,虚拟现实是对现实世界的一种三维模拟和仿造，可用计算机系统实现.人沉浸于中，可以获得与现实世界相同或相似的感受.虚拟现实技术能拓展网络教材的形式与内容.网上虚拟现实系统的应用，可为学习者创设一种新的学习环境与交互形式，提高学习效果.如可利用虚拟现实造型语言VRML创建网上虚拟实验教学系统、网上虚拟学习社区.,5、移动互联技术WAP,WAP是无线应用协议（Wireless Application Protocol）的简称.该协议标准的制定是1997年6月由诺基亚和摩托罗拉等公司发起的，旨在为无线移动通信设备访问Internet制定统一的应用协议（开发、使用标准）.WAP技术为网络教育提供了诱人前景：；用微型化、可移动的WAP掌上电脑（或WAP宽屏手机、 WAP手提电脑），可以真正使学习者随时随地进行网上多媒体学习（即移动学习）；基于WAP的网络教材将有较大的需求；基于WAP的网络学习模式也有待探讨.,