#五心理发展的差异与教育ppt课件.ppt

《#五心理发展的差异与教育ppt课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《#五心理发展的差异与教育ppt课件.ppt（128页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、章心理发展的差异与教育,第五章 心理发展的差异与教育,第一节 智能差异与教育,第二节 人格差异与教育,第三节 认知方式与教育,第四节 性别差异与教育,第一节 儿童智能差异与教育,一、儿童智能类型的差异与教育二、儿童智能水平的差异与教育三、儿童智能表现早晚的差异与教育,一、儿童智能类型的差异与教育,（一）智能类型的差异1.一般智能的类型差异 一般智能指完成各种活动都需要的那些智能，如观察力、思维力和记忆力等，也称智力。,一、儿童智能类型的差异与教育,1.一般智能的类型差异（1）在观察力方面分析与综合、描写与解释、主观与客观、主动与被动等观察类型的差异观察目的性、条理性、敏锐性、深刻性和精确性等观

2、察品质的差异,1.一般智能的类型差异（2）思维力方面艺术思维与科学思维、分析思维与综合思维、经验思维与理论思维、求同思维与求异思维等思维类型的差异思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性等思维品质的差异,一、儿童智能类型的差异与教育,1.一般智能的类型差异（3）记忆力方面形象记忆、语词记忆、情绪记忆、运动记忆等记忆类型的差异记忆的敏捷性、持久性、准确性、备用性等记忆品质的差异,一、儿童智能类型的差异与教育,一、儿童智能类型的差异与教育,2. 特殊智能的类型差异 特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智能例如，音乐工作者必须具备曲调感、节奏感、音色辨别、听觉记忆等智能,一、儿童智能类型的差异与教育,

3、2. 特殊智能的类型差异在特殊智能方面，儿童之间的差异表现得更为明显如有的儿童绘画能力突出，而另一些儿童则长于动手操作各种机械及器具，还有的能歌善舞，对音乐、韵律特别敏感,一、儿童智能类型的差异与教育,2. 特殊智能的类型差异同样具有音乐才能的儿童也是有差异的 有人对三个音乐成绩优异的儿童进行观察，发现：一个儿童具有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；另一个儿童有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差；第三个儿童有强烈的曲调感和音乐节奏感，而听觉表象能力较弱。,一、儿童智能类型的差异与教育,美国的加德纳（ H.Gardner）提出多元智能理论，认为人有9种智能，即言语/语言智能

4、、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然认识智能、存在智能。,一、儿童智能类型的差异与教育,1.言语/语言智能 指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为能顺利而有序地利用语言描述事件，表达思维并与他人交流。,一、儿童智能类型的差异与教育,2.逻辑/数理智能 指人对逻辑结构关系的理解、推理，思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推理等。,一、儿童智能类型的差异与教育,3.视觉/空间智能 指人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图

5、形将它们表达出来的能力。,一、儿童智能类型的差异与教育,4.音乐/节奏智能 指个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。,一、儿童智能类型的差异与教育,5.身体/运动智能 指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。,一、儿童智能类型的差异与教育,6.人际交往智能 指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪与情感，并作出适当的反应。,一、儿童智能类型的差异与教育,7.自我反省智能 指个体认识、

6、洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等，并且有意识地运用这些信息来调适自己生活的能力。,一、儿童智能类型的差异与教育,8.自然认识智能 指个人辨别生物以及对自然世界的特征的感受能力。,一、儿童智能类型的差异与教育,9.存在智能 指陈述、思考有关生与死、身体与心理等问题的倾向性，如人为何到地球上来，在人类出现之前地球是怎样的，别的星球有无生命，以及动物之间能否相互理解等。,一、儿童智能类型的差异与教育,加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，智能之间的不同组合表现出个体的智能差异。,一、儿童智能类型的差异与教育,（二）教育启示儿童智能类型的差异是客

7、观存在的，几乎每个儿童都有他自己特定的智能类型在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀,二、儿童智能水平的差异与教育,（一）儿童的智能水平同一年龄阶段的儿童，智能发展水平是有差异的心理学家把儿童智力发展分为三种水平，即智力超常、正常和低常,二、儿童智能水平的差异与教育,（一）儿童的智能水平 一个儿童的智力水平超过正常儿童水平之上的(智商130以上),称为超常儿童。神童 & 天才儿童,求知欲强，兴趣广泛；观察力特别敏锐；想象力异常活跃；思维敏捷，理解力强；富有独立性和创造性；注意力主动和集中；记忆力强；学习方法好。,二、儿童智能水平的差异与教育,（一）儿童的智能水平一个儿

8、童的智力水平低于正常儿童水平之下的（智商70以下），称为低常儿童。,智力落后分类及基本特征,二、儿童智能水平的差异与教育,（一）儿童的智能水平超常和低常儿童都是少数，绝大多数儿童的智力发展正常（即智商100左右），即“两头小，中间大”,二、儿童智能水平的差异与教育,（二）教育启示 1.把教育的着眼点放在大多数的正常儿童身上，根据他们的水平进行教育。 2.分辨出智能超常、正常、低常的分布，因材施教,三、儿童智能表现早晚的差异与教育,（一）儿童智能表现早晚的差异 1.智力早熟 如：白居易6岁开始学诗，9岁能识诗韵，16岁时便写出了“野火烧不尽，春风吹又生”的著名诗句 ；莫扎特5岁时即表演钢琴，8岁

9、时举行独奏音乐会,三、儿童智能表现早晚的差异与教育,（一）儿童智能表现早晚的差异 2.智能晚熟 如：爱迪生读书时常常补考; 牛顿小时候被老师和同学称为笨蛋。,三、儿童智能表现早晚的差异与教育,（二）教育启示 1.要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物若不及时培养，就像宋代的方仲永那样，小时聪颖，大时“泯然众人矣。” 王安石伤仲永,三、儿童智能表现早晚的差异与教育,（二）教育启示2.不能轻视那些平凡的儿童，在这些儿童中，有的可能是智能晚熟者,第二节 人格差异与教育,一、气质差异与教育二、性格差异与教育,第二节 人格差异与教育,人格是气质和性格的总称气质是指

10、人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征，它是社会化的结果，在个性中占有核心地位,一、气质差异与教育,（一）气质差异的表现 典型的气质类型为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质,一、气质差异与教育,案例【气质与看戏】 四位先生听说某一歌星来演出,下班后他们赶到戏院,但已开演了.第一位急匆匆走到门口,就要入内,看门人拦住他说,“已经开演了,根据剧场规定,为了不妨碍其他观众,开场后不得入内.”这位先生一听,立刻火冒三丈,与看门人争吵起来-正当他们吵得不可开交的时候,第二位先生看见看门人吵

11、得门也顾不上看了,灵机一动,立刻侧身溜了进去.第三位则认为再等一下,耐心地跟看门好好说说,也许能让进.第四位见看戏无望,一边叹息一边说,“唉!真倒霉,我老是不走运,不看了.”说完就朝回走. 你猜猜，这四位先生分别是哪种气质类型的人？,一、气质差异与教育,（二）气质差异的教育意义气质与教育工作的关系非常密切，因而研究气质问题对搞好教育工作具有重要的意义教师掌握气质方面的知识，就可以更深入地了解学生的气质类型及其特点，能有效地提高教育效果,一、气质差异与教育,1.了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质气质类型本身没有好坏之分，任何一种气质类型，既有积极方面，也有消极方面,一、气质差异与教育,1.了

12、解学生气质类型，帮助学生发展积极品质每一种气质类型都存在着向积极的品质或消极的品质发展的可能性教师掌握了学生气质类型的特点，就可以有预见地、有针对地去帮助各种气质类型的学生，发展积极品质，防止消极品质的产生,一、气质差异与教育,2、根据学生气质特点进行个别教育气质类型由神经活动类型决定，具有很大的稳定性教育过程中，若照顾到了学生气质类型的特点，采取了适合这些特点的方法，就可以把教育学生的工作做得更加顺利而有成效,一、气质差异与教育,2、根据学生气质特点进行个别教育粘液质的学生比较固执,如果他表现出拒绝接受某个观点,教师不必强制他接受,而可以采取启发或事实感化等迂回的方式去说服他抑郁质的学生难以

13、忍受强烈刺激，当众指出他的缺点，很容易使他们灰心丧气，情绪低落，对自己丧失信心,一、气质差异与教育,2、根据学生气质特点进行个别教育对胆汁质学生不宜针锋相对去激怒他们。 多血质的学生犯了错误后，当众予以批评可以收到积极效果； 如果教师用同一方法对待不同学生，其效果不会好的,一、气质差异与教育,3.注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展 胆汁质和抑郁质儿童，如果不能很好地控制自己，便会表现出一些病态倾向。 胆汁质儿童的极端化发展可能出现一些攻击和破坏性行为；抑郁质儿童容易产生紧张、胆怯、强迫等具有神经症焦虑倾向的障碍。,一、气质差异与教育,根据临床研究，精神疾病的患者主要的气质类型是胆汁质和

14、抑郁质。 因此，教师要更多地关心这两种气质类型学生的情况和问题，采取一些特殊措施，防止病态倾向发展。,二、性格差异与教育,（一）性格差异的表现 1、性格特征的差异 每个人的性格都是由不同的性格特征所构成的独特模式，一般认为，性格特征体现在四个方面：,二、性格差异与教育,1、性格特征的差异（1）对现实态度的性格特征对已表现：谦逊与骄傲、自信与自卑、律己与任性、大方与羞怯的差异；对人表现：诚实与虚伪、善交际与孤僻、同情心与冷酷无情、礼貌与粗暴的差异；对事表现：勤奋与懒惰、负责细心与粗枝大叶、革新创造与墨守陈规的差异,二、性格差异与教育,1、性格特征的差异（2）性格的理智特征感知方面：分析与综合、描

15、写与解释、主观与客观、主动与被动的差异；思维方面：独立思考与人云亦云的差异；记忆方面：敏捷与迟钝、持久与短暂、准确与错误的差异,二、性格差异与教育,1、性格特征的差异 （3）性格的情绪特征指在情绪的强度、稳定性、持久性以及主导心境等方面表现出来的稳定特点儿童之间表现出温和与暴躁、乐观与悲观、热情与冷漠、舒畅与抑郁、安静与激动等方面的差异,二、性格差异与教育,1、性格特征的差异（4）性格的意志特征在意志的目的性、果断性、自制性与坚持性等方面，儿童之间存在着明显差异,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（1）理智型与情绪型理智型的人用理智的尺度衡量一切，用理智支配自己的行动理智型的儿童做任何事，总

16、要冷静地思考一番，从不感情用事；总要权衡一下利害得失，绝不贸然行动“三思而后行”,是这一类型儿童的最大特色,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（1）理智型与情绪型情绪型的人情绪体验深刻，行为举止受情绪左右属于情绪型的儿童干任何事，总喜欢凭情感行动，从不冷静考虑，容易出现莽撞行为，事后常常追悔莫及,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（1）理智型与情绪型大多数儿童属于中间型大多数儿童遇到问题，有时冷静思考，凭理智行使；有时情感奔放，凭一时冲动对此事可能是“三思而行”，对彼事则可能是“不思而行”,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（2）外倾型与内倾型外倾型的人心理活动倾向于外部世界，他们开朗、

17、活泼、善于交际内倾型的人心理活动倾向于内部世界，他们深沉、文静、反应缓慢、顺应困难，甚至性情孤僻大多数儿童属于中间型,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（3）顺从型与独立型顺从型的人易受暗示，缺乏独立；易接受别人的意见，往往屈服教师的权威；倾向于不加批判地执行教师的一切指示,不能适应紧急情况.,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（3）顺从型与独立型独立型的人具有个人信念的坚定性、决定的独立性；有自己的独立见解，面对困难不惊慌失措，喜欢把自己的意见强加于人，也易于在紧迫情况下发挥自己的力量大多数的儿童属于中间型,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（4）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型

18、与宗教型理智型：表现出探究世界的兴趣，总是冷静而客观地观察事物，力图把握事物的本质，尊重事物的合理性，以追求真理为人生的目的政治型：倾向于权力意识与权力享受，支配性强，其全部的生活价值和最高的人生目标就在于满足自己的权力欲望，得到某种权力和地位经济型：注重实效，其生活目的是为了追求利润和获得财富,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（4）理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型审美型：富于想象，追求美感，以感受事物的美作为人生的价值社会型：关心他人，献身社会，助人为乐，以奉献社会为人生追求的最高目标宗教型：信奉宗教，相信神的存在，把信仰视为人生的最高价值,二、性格差异与教育,2. 性格的

19、类型（5）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型美国职业指导专家霍兰德（J .L. Holland）认为，儿童的性格、学习兴趣和将来的职业准备密切相关他提出了性格-职业匹配理论，把人的性格分为六种类型,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（5）社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型社会型的人对人友好、善于交往、乐于助人、易于合作，适合社会工作、教师、护士等工作理智型的人生性好奇、勤奋刻苦、善于分析、富于理解，适合自然科学研究工作现实型的人任劳任怨、脚踏实地、注重现实、不爱交往，适合农业、制图、采矿、机械操作等工作,二、性格差异与教育,2. 性格的类型（5）社会型、理智型、现实型

20、、文艺型、贸易型与传统型文艺型的人情感丰富、想象力强、富于创造、自由放任、不拘小节，适合文学、艺术等活动贸易型的人雄心勃勃、好冒风险、精明强干、乐于领导、充满自信，适合管理、采购、推销等工作传统型的人稳重顺从、认真细致、尽职尽责、拘谨保守，适合秘书、会计、打字员和接线员等工作,二、性格差异与教育,（二）性格差异的教育意义1. 针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。一个儿童学习刻苦、兴趣广泛、遵守纪律但不太关心集体，另一个儿童热情大方、帮助同学但办事常虎头蛇尾、不踏实教师可有意识地委托第一种学生帮助集体办事，逐步培养他们集体观念；让第二种学生多读一些科学家的

21、传记故事，使他逐步养成一丝不苟的认真态度,二、性格差异与教育,（二）性格差异的教育意义2. 适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法，教师应考虑儿童的性格特点开展工作对于自卑或自暴自弃的儿童，教师不宜苛责，应多启发暗示、表扬,让他看到自己的优点和能力,增强其信心对自尊心强或自高自大的儿童,教师就不能一再夸奖,但批评又要顾及情面, 既保持他的上进心，又设法使他在学习和工作的成败中看到自己的缺点和不足，以求虚心对“吃软不吃硬”的倔强学生教师要力求心平气和，避免顶牛；对“吃硬不吃软”的淘气儿童，就不能过于迁就或温存,第三节 认知方式与教育,一、场独立型场依存型二、冲动型-沉思型三、同时型继时型

22、,第三节 认知方式与教育,认知方式又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式“加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动“习惯性的”，是指没有意识到的偏好,第三节 认知方式与教育,个体认知方式的差异一般是稳定的，儿童时期所表现出来的某种认知方式可能会保持到成年个体的认知方式没有好坏之分，认知方式不同的人可以取得同样好的学习结果教师没有必要去改变儿童的认知方式，而应根据儿童不同的学习方式，施以不同的教育,1. 定义 美国心理学家威特金（ H .Witkin ）提出的一种认知方式。“场”意指问题的空间。场独立型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖于该问题空间的其他一些线索，而是

23、根据认知目标本身的结构来搜索信息场依存型是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多甚至完全依赖于该问题中的其他一些线索，从这些线索中搜索信息,一、场独立型场依存型,一、场独立型场依存型,2. 测量 用隐藏图形或镶嵌图形测验，可以有效地测量场独立型和场依存型的差异测验图形是由一种比较复杂的图形构成，其中隐藏着一个简单的图形，要求被试迅速地从复杂的图形中找出简单的图形,一、场独立型场依存型,隐蔽图形测验示例,一、场独立型场依存型,2. 测量 在这个测验中，复杂图形就是一个“场”，在这个“场”的里面，有我们要辨认的“目标”，即简单图形，还有围绕简单图形的多余线条，甚至阴影。有了这些多余线条和阴影，

24、就给辨认简单图形带来了困难,2. 测量 儿童若可以迅速、准确地辨认出目标,表明他们认知活动较少受“场”内多余线条和阴影的影响,这样的儿童就叫做“场独立型者”儿童若要花较多地时间才能辨认出目标，甚至最后还是辨认不出或认错，表明他的认知活动较多地受“场”的影响，所以，这样的儿童就叫做“场依存型者”,一、场独立型场依存型,3. 表现场独立型的人“不易受外部环境的影响”的行为方式场依存型的人表现为“受外部环境的影响”的行为方式,一、场独立型场依存型,3. 表现场独立型的儿童认知重构的能力强，在认知中具有优势喜欢正规的、结构严谨的教学更多依赖资料本身喜欢从事理论研究、工程建筑、航空等工作,一、场独立型场

25、依存型,3. 表现场依存型的儿童社会技能高，在人际交往中具有优势喜欢松散的讨论式学习在学习中遇到困难时，更喜欢请教别人喜欢社会定向的职业,一、场独立型场依存型,4. 教育启示根据学生的认知方式进行教育可以取得良好的教育效果格劳伯森（Globerson）采取两种不同的训练方式，分别对场独立型和场依存型的8岁儿童进行有针对性训练，结果他们在解决问题的能力上得到了不同的提高心理学家研究表明,当教学方式与场依存型儿童的认知方式相匹配时，能减轻这种儿童在数学学习中的相对“劣势”,一、场独立型场依存型,心理学家卡根（ J . Gagan ）提出了”冲动型沉思型”认知方式。,二、冲动型-沉思型,1. 冲动型

26、 冲动的特点是；反应快，但精确性差。 冲动型的人面对问题总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来。 当学习任务要求作整体解释时，成绩较好。,二、冲动型-沉思型,2. 沉思型 沉思的特点是：反应慢，但精确性高。 沉思型的人，总是把问题考虑周全以后再做反应，他们着重解决问题的质量，而不是速度。 在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。,二、冲动型-沉思型,3. 二者差异 元认知知识和认知策略方面斯托伯（ Stober）的研究发现，8岁儿童中“沉思”与元认知水平有显著相关。沉思型的儿童能认清认知的目标和使用策略的有效性有研究发现，一至三年级具有“沉思”认知方式

27、的儿童，具有更多的元认知知识，使用较多的策略，记忆成绩也较好,二、冲动型-沉思型,3. 二者差异 学习能力方面沉思型的儿童阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都比较好冲动型的儿童则往往有阅读困难，学习成绩也不太好,二、冲动型-沉思型,二、冲动型-沉思型,4. 形成原因冲动型沉思型认知方式差异的形成与教养方式有联系，这意味着冲动型沉思型认知方式是可以训练的如果教师认为沉思对于完成某些学习任务来说是更合适的认知方式，那就可以训练儿童沉思,二、冲动型-沉思型,4. 形成原因教师可以要求冲动型儿童在一开始要反应的时候就抑制这一反应，过一会儿再说。结果受过训练比未受过训练的冲动型儿童显得相对“沉思”了，

28、作业表现也明显好转教师也可以指导冲动型儿童观察沉思儿童的行为，然后模仿其行为,三、同时型继时型,1、同时型与继时型达斯（Das）等人根据脑功能的研究，提出了同时型与继时型两种认知方式。 左脑优势的个体表现出继时型的加工风格 右脑优势的个体表现出同时型的加工风格,三、同时型继时型,1、同时型与继时型 同时型的人，在解决问题时，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的多种可能性,三、同时型继时型,1、同时型与继时型 继时型的人，在解决问题时，一步一步地分析问题。 每一个步骤只考虑一种假设，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一种假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找

29、到问题的答案。,三、同时型继时型,2、对教育的启示教师教学方式与儿童认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。帕斯克（G . Pask）研究了教师的教学方式与儿童的认知方式的关系：结果显示，当学习材料与儿童的认知方式匹配时，学习效果好；反之，当学习材料与儿童的认知方式不匹配时，学习成绩一般都不及格,三、同时型继时型,2、对教育的启示研究者还通过同时型与继时型加工策略的训练，来帮助学习有困难的学生结果表明，训练对学习困难的学生是有帮助的，特别是有利于阅读水平的提高,第四节性别差异与教育,一、男女两性的心理和行为的差异二、性别差异产生的原因三、针对儿童性别差异进行教育,一、男女两性的心理和行为的差异,

30、（一）智力的性别差异 男女两性智力发展的年龄倾向性心理学研究认为，两性智力方面的差异受到年龄阶段的影响 研究发现，两性在学龄前智力差异不很明显。小学阶段开始，女童的智力优于男童的智力。在青春发育期，女性智力发展优势开始下降。到男性发育高峰期，男性智力逐渐优于女性，随着年龄的增长，这种优势愈益明显，青春发育期结束才逐渐减弱继续扩大的趋势。,一、男女两性的心理和行为的差异,（一）智力的性别差异 男女两性智力发展的年龄倾向性两性智力差异的年龄倾向反映了两性在智力总体上的平衡性；反映在另一方面，即男性在智力发展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力发展较为均匀。英国和日本的不少研究也发现两性的平均智商

31、没有什么差别，但男性标准误差很大.从学习成绩来看也有类似的情况，男生学习成绩优异和差的为多，女生成绩中等的为多，男女生的平均成绩无明显差异。,一、男女两性的心理和行为的差异,（一）智力的性别差异 两性智力发展上的不同优势 在感知能力方面男性的视觉能力特别是视觉的空间能力明显地优于女性，与空间能力有密切关系的领域，如工程师，男性占绝对统治地位女性的听觉能力较强，特别是对声音的辨别和定位，明显地优于男性,一、男女两性的心理和行为的差异,（一）智力的性别差异 两性智力发展上的不同优势 在记忆能力方面男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。在复述课文时,男生不满足于逐字逐句的背诵或模

32、仿,喜欢加入一些自己的语言或根据课文大意进行自由的复述,他们所关心并记忆的是课文的思想内容而不局限于原文女生在复述时,常喜欢逐字逐句地进行,不很注意对识记材料进行思维加工.女生对具体事物的记忆较为精确,模仿性强,能凭形象记忆精确地模仿别人动作和语言.,一、男女两性的心理和行为的差异,（一）智力的性别差异 两性智力发展上的不同优势 在思维能力方面男性多偏向于逻辑思维女性多偏向于形象思维,一、男女两性的心理和行为的差异,（一）智力的性别差异 两性智力发展上的不同优势 女性的言语能力胜于男性是一个显而易见的事实。男性中的口吃现象较为普遍，但女性一般都口齿伶利。女童说话较早,开始说话比男童平均早24个

33、月,言语表达能力较强。差异在童年期并不明显,青春期开始,言语能力上的性别差异开始突增,女性在言语上优势一直保持到高中阶段，他们不仅擅长拼写等相对简单的言语任务,而且遣词造句.撰写创作等较为复杂的语言运用也能驾轻就熟,中小学里,朗读、背诵、作文比赛获奖者,女生占绝对优势。,一、男女两性的心理和行为的差异,（一）智力的性别差异结论：两性智力在不同年龄阶段各占优势，在智力的构成因素上也各有优劣；从智力差异的分布状况来看，男性智力优异的和很差的两端比女性多。从总体上看，男女两性智力，难以判定谁优谁劣,一、男女两性的心理和行为的差异,（二）兴趣的性别差异 兴趣上男性注意多指向于物,即 “物体定向”喜欢摆

34、弄物体,拆散玩具,并探索其中的奥妙,主动进行科学实验,积极参加小发明、小创造活动,一、男女两性的心理和行为的差异,（二）兴趣的性别差异 兴趣上男性注意多指向于物,即 “物体定向”女性的注意多指向于人,即“人物定向”喜欢探索人生，一般对人与人之间的关系很注意、很敏感，对同学之间谁跟谁好、哪位教师最爱谁等，了如指掌。女童爱玩“过家家”游戏，你当爸爸，我当妈妈，玩得十分起劲；女童爱抱洋娃娃，喜欢听悲欢离合之类感情色彩浓重的人生故事,一、男女两性的心理和行为的差异,（二）兴趣的性别差异 抱负水平上升学抱负水平男生显著高于女性，男生具有更强的取得高学历的意愿,一、男女两性的心理和行为的差异,（三）行为的

35、性别差异男女两性行为上的差异表现：侵犯性支配性合作性,一、男女两性的心理和行为的差异,（三）行为的性别差异1. 侵犯性男性的侵犯性强于女性，这一性别差异在一般研究中都得到了证实在学龄儿童中，男孩子的相互斗殴是十分常见的现象；而在成年人中，大多数暴力犯罪都是男子干的,一、男女两性的心理和行为的差异,（三）行为的性别差异2. 支配性 一是支配他人，以获得别人的顺从并以此为满足二是个人对他人所施予的影响予以抗拒，这种对他人的抗拒实际上从相反的方向体现了个人的自我支配感女性更易受他人影响，容易被说服，易受暗示，也易产生从众行为,一、男女两性的心理和行为的差异,（三）行为的性别差异 3. 合作性女童在一

36、起从事合作性的活动多于男童女童倾向于找比自己年龄小的同伴玩，对比他年幼的儿童会表示关心和帮助男童倾向于跟年龄比他大的伙伴合作，如试着参加大孩子们的比赛。另外，男孩对同伴的苦恼或不舒服有点漠然。,一、男女两性的心理和行为的差异,（四）自信心的性别差异一般认为，女性的自信心低于男性自我评价上，男性对自己的成绩倾向于作过高的估计，而女性对自己的成绩倾向于作过低的估计有一项研究要求儿童估计自己期末考试成绩的排名,男生估计自己排在前面比女生更为显著,对下学期提高成绩的信心也显著比女生强。表明男生的学习自信心比女生更强,一、男女两性的心理和行为的差异,（四）自信心的性别差异一般认为，女性的自信心低于男性自

37、我评价上，男性对自己的成绩倾向于作过高的估计，而女性对自己的成绩倾向于作过低的估计在成败的归因上，女生更多地把自己成功归因于运气，把失败归因于能力；男生更多地把成功归因于能力，把失败归因于任务难。这也反映出女生的信心不足,二、性别差异产生的原因,两性的心理和行为差异是客观存在的。那么，这种差异是什么原因造成的呢？ 人的心理受到生物因素、社会因素以及主观能动性的影响，两性的心理和行为差异当然也是生物因素、社会因素和个体主观性等方面的交互作用形成的。,二、性别差异产生的原因,（一）生物因素生物因素是造成男女两性心理和行为差异的前提。心理是脑的机能，脑的成熟是儿童心理发展的物质前提。,二、性别差异产

38、生的原因,（一）生物因素研究表明，男女两性大脑两半球偏侧性功能专门化在发展速度和水平上是有性别差异的。女性控制言语过程的左脑半球的专门化速度要比男性强，因此女童说话一般就比较早，有较丰富的词汇，阅读书刊也比较早，学习外语也容易些,二、性别差异产生的原因,（一）生物因素另外，性激素通过对大脑的影响也能引起智力的变化。如当女性胎儿暴露于过量的雄性激素或孕激素中，出生后其智力有所提高男性的侵犯性强主要来自雄性激素的作用，男性的雄性激素的水平是女性的6倍。为防止流产而注射雄性激素的孕妇所生产的“雄性激素化”的女孩，比一般女孩有更高的活动量，表现得更“野”。,二、性别差异产生的原因,（二）环境因素家庭的

39、影响观察表明，婴儿出生3个月后，母亲对女儿说话比对儿子多，这就会强化女童的言语表达能力，为女童日后在言语上的优势奠定基础。母亲的活动方式不断地影响女儿的活动方式，久而久之，女童势必就容易模仿和参与女性的各种活动，逐渐出现女性式的活动倾向。同样，女性的依赖性强，也与从小形成对母亲的依赖有关。,二、性别差异产生的原因,（二）环境因素家庭的影响 男女儿童的活动倾向性出现后，父母会继续通过各种方法予以强化。他们会对孩子合乎性别的行为投之以微笑、赞许和鼓励，而对不合乎性别的行为则会加以阻拦和制止，如小女孩玩布娃娃、顺从、喜欢与人交往，男孩的好动、好斗、拆散玩具等因此，两性的活动倾向越加明显,，合乎性别的

40、活动逐渐被固定下来。女性的活动就逐渐定向于人，善于交际，富于感情；男性的活动逐渐定向于物，喜欢探索，勤于思考,二、性别差异产生的原因,（二）环境因素社会现实的影响从人类社会由母系制演变为父系制以来，男性占据着主宰地位，女性则依附于男性。男女不平等的现象在我国社会和家庭生活中仍然有所反映。如，招工重男轻女、男女同工不同酬、女毕业生就业难等，给女性在心理上产生一种无形的压力，使他们容易自卑，丧失信心，升学抱负水平低。“男子养家”等传统观念，使得男性具有更强的取得高学历愿望,二、性别差异产生的原因,（三）教育因素教育对男女两性差异的影响主要表现：教育内容教育方式,二、性别差异产生的原因,（三）教育因

41、素1、教育内容有研究者分析人教社79年-82年出版的全日制学校小学课本语文教材，从插图、故事性课文主角和人物个性塑造这三个方面来看教材中两性的差异教材里有许多带有人物的插图，其中可辨男女性别的人物共有1323个，所有各册的人物数量都是男多于女,二、性别差异产生的原因,（三）教育因素1、教育内容从人物职业看，象保育员、营业员、纺织工人都是女性充当；象小学教师、医生护士、拖拉机手这些职业虽然也有男性但多数是女性；而科学家、文学家则都是男人男女两性担任主角的数量也不同，以男生为主角的有132篇，以女性为主角的只有21篇，所有各册都是男性主角多于女性主角,二、性别差异产生的原因,（三）教育因素1、教育

42、内容男女两性担任主角质量存在着差异，担任主角的21个女性中，有8个是小孩子和小学生，7个是一般群众教材写了许多中外革命领袖、科学家、文学家、艺术家，没有一个女的，以历史上的著名人物为主角的课文有9篇，还是没有一个是女的,二、性别差异产生的原因,（三）教育因素1、教育内容人物个性塑造看，课文的描述是女性比男性更低更差，在数星星的孩子、看月食、萤火虫、落花生等课文里，充当无知、低能的是女人，男人则是知识渊博、能力高超的课文里不良性格特点的如小气、贪得无厌等角色是由女性担任的，如林圆圆、田寡妇、老太婆 、巫婆；男性描述常是优良的性格特征，如吃苦耐劳、正直善良、勇敢坚强、 团结友爱等,二、性别差异产生

43、的原因,（三）教育因素1、教育内容有人对中学英语教材的性别角色进行研究，也得出同样结论教学内容上的这种性别角色对男女儿童心理和行为具有很大的影响,二、性别差异产生的原因,（三）教育因素2、教育方式教师忽视了儿童性别差异而没有因“性”施教。很多教师满足于知识传授或根据儿童学习成绩优良与否而产生对儿童的偏向性,二、性别差异产生的原因,（三）教育因素2、教育方式小学女生在心理发展上占着优势，通过机械识记、背诵获取知识，得到高分，教师满意，表现出对女生的偏爱，忽视对知识理解能力的训练中学教师则容易偏爱男生，认为只有男生才能学好数、理、化等学科，即使女生能与男生并驾齐驱，认为是女生“苦干”得来的，使女生

44、容易自暴自弃，对自己的前途丧失信心,三、针对儿童性别差异进行教育,（一）发扬优势，克服劣势男女两性心理特点各有所长，各有所短，要教育他（她）们以人之长，补已之短，发扬长处，克服短处如，在小学阶段，女生遵守纪律，学习成绩优良，其后可能隐藏着过于偏重机械记忆、喜欢模仿、缺乏独立思考甚至不求甚解等弊端。因此在教育中要有意识地培养她们独立思考的习惯，发展逻辑思维能力,三、针对儿童性别差异进行教育,（一）发扬优势，克服劣势对于女孩子智力因素中的优势成分，教师应予以充分利用，加以积极引导培养，使其得到充分发展如文科的描述性和形象性一般更适合女孩子的智力特点，教师就要让她们结合自己形象思维较强的特点，充分发

45、挥自己在文科领域内的才能，使他们既能全面发展智力，又能发展自己的优势,三、针对儿童性别差异进行教育,（一）发扬优势，克服劣势男孩子言语能力在小学阶段相对比较差，如果采取有效措施加强言语的培养训练，会使他们的言语得到更快更好的发展。不能忽视男孩子智力因素中的优势成分，教师要让他们结合自己逻辑思维较强的特点，通过各种活动，充分发展他们的逻辑思维能力,三、针对儿童性别差异进行教育,【案例】教师性别偏见影响学生判断 在一个叫“假如我是爸爸”的谈话活动中，老师问：“爸爸妈妈在家干什么？”多数的孩子说妈妈在家煮饭、洗衣服。爸爸什么都不干，要么就是躺着看报、看电视。老师问一个孩子：“你爸爸伟大吗？”那孩子回

46、答：“不伟大，因为他老在家干活！”从谈话可以看出，家庭和社会的现状已经给孩子带来了鲜明的性别印象。 资料来源：中国青年报，2001-07-23,三、针对儿童性别差异进行教育,（二）创造条件，加强男女两性的交往 为弥补两性心理品质中的薄弱成分，创造条件，加强男女两性的交往，也是十分重要的。如鼓励儿童与异性小朋友在一起做游戏，教师在排座位时男女生混合，课外活动尽可能避免男女学生分开。通过男女的交往，两性互相学习，互相影响，从而达到心理互补，女童学到了男童的勇敢，男童学到女童的谦让,三、针对儿童性别差异进行教育,（二）创造条件，加强男女两性的交往 美国心理学家桑德拉贝姆（S.Bem）提出了“男女兼性

47、”或“双性化”心理学的概念。男女兼性指同时具有男性气质和女性气质的心理特征人们发现，在丰富多彩的现代社会生活中，“兼性” 心理的人往往能较好地适应自己的生活环境。人们从角色互变中，获得了功能上互补,三、针对儿童性别差异进行教育,（三）消除偏见，对男女一视同仁家长对儿女不能偏爱，平常不能让儿子“饭来张口，衣来伸手”，不能把做家务看作是女儿的“本性”，不要动不动当着女儿的面夸奖她长得漂亮教师对儿童要一视同仁：小学教师要向男孩子多提问题，锻炼口头表达能力；中学教师要为女生提供机会，让其展露才华，对其优点要加以表扬。,三、针对儿童性别差异进行教育,（四）具体对象具体分析女性言语能力强,男性抽象能力强,但男性中巧言善辩者屡见不鲜,女性中在数学、自然科学领域做出贡献者也不乏其人。所以,要具体对象具体分析,避免产生社会刻板印象。,三、针对儿童性别差异进行教育,（五）教育儿童正确认识自己教师要教育男女儿童正确认识性别差异及其形成原因，正确对待自己的优势和劣势特别要激发女生的自信心和进取心,三、针对儿童性别差异进行教育,（六）修订教材、课外读物，消除男性社会“一边倒”的传播增加女政治家、女科学家、女企业家、女文学家的传记及作品等，改变传统的“男耕女织”、“男外女内”的插图，使教材、儿童读物彻底消除“性别歧视”，真正做到男女平等，为培养未来社会需要的人才服务,本章完！,