《走向“大一统”的秦汉政治》说课稿.ppt

《《走向“大一统”的秦汉政治》说课稿.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《走向“大一统”的秦汉政治》说课稿.ppt（35页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、走向“大一统”的秦汉政治-说课稿,走向“大一统”的秦汉政治-说课稿,二走向“大一统”的秦汉政治,中国之教，得孔子而后立。 中国之政，得秦皇而后行。 中国之境，得汉武而后定。,二走向“大一统”的秦汉政治 中国之教，得孔子而后立。,学情分析,教学目标,教学策略,教学流程,课堂延伸,二走向“大一统”的秦汉政治,教材分析,学情分析教学目标教学策略教学流程课堂延伸二走向“大一统”的,读史使人明智欲知大道，必先知史,读史使人明智,一、教材分析,1、课标要求 知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实， 了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。2、内容分析 秦朝的建立和专制主义中央集权制度的确立3、新老教材比较

2、,一、教材分析1、课标要求,二、学情分析,兴趣支点,知识基点,能力特点,“以人为本”,二、学情分析兴趣支点知识基点能力特点“以人为本”,三、说教学目标,1、知识与能力（1）了解中央集权制的确立，理解中央集权制、郡县制等概念，并分析其影响。（2）通过模拟秦朝中央大臣们对分封制和郡县制的争论，培养学生对历史事件的分析能力。（3）阅读教材及相关史料，提高获取有效信息解决问题的能力。（4）通过文字资料和文物插图，了解考古资料对于历史研究的重要性。,三、说教学目标1、知识与能力,三、说教学目标,2、过程与方法（1）培养学生通过文字、图片等资料，思考、探寻历史事件的发生及其影响。（2）注重启发式教学，设计

3、具有针对性模拟场景，引导学生参与并及时作出评价。（3）通过游戏互动、角色扮演等途径融入历史情境，加深对历史认识。（4）自主学习、搜集资料、分组探究问题，培养自主学习、合作探究等能力。,三、说教学目标2、过程与方法,三、说教学目标,3、情感、态度与价值观（1）认识到秦的统一，符合历史发展的要求和人民的愿望。（2）秦朝建立的中央集权制度，有利于巩固国家统一、促进经济和文化的发展。同时，也加强了对人民的控制。（3）通过对秦王朝集权政治制度优缺点的全面了解，培养客观公正地评价历史事件和历史人物的意识。,三、说教学目标3、情感、态度与价值观,四、说教学重点和难点,（1）重点：专制主义中央集权制度的确立及

4、影响；（2）难点：政治制度概念的理解。,突破方法,突破方法,四、说教学重点和难点（1）重点：专制主义中央集权制度的确立及,专制主义中央集权,“读史明理”,“游戏互动”,“角色模拟”,“合作探究”,专制主义“读史明理” “游戏互动” “角色模拟” “合作探究,五、说教学策略,五、说教学策略教师学生教学,六、教学流程,“六王毕，四海一”“海内为郡县”秦汉时期的官僚机构挟书律,二走向“大一统”的秦汉政治,（1）“大一统”的地理格局（结束割据，完成统一）（2）“大一统”的政治制度（中央集权，加强统治）（3）“大一统”的继续发展（汉承秦制，略有所改）,六、教学流程“六王毕，四海一”二走向“大一统”的秦汉

5、政治（,五、教学流程,二走向“大一统”的秦汉政治,情境创设活动之一活动之二活动之三活动之四活动之五总结升华,对比思考,一、结束分裂，完成统一,读史明理,二、中央集权，加强统治、皇帝制度核心,游戏互动,、三公九卿中央,角色模拟,、郡县制度地方,合作探究,、思想专制挟书律,三、汉承秦制，略有所改,五、教学流程二走向“大一统”的秦汉政治情境创设对比思考一、,小结,统一六国北击匈奴一、结束割据，完成统一 开发岭南（“大一统”的地理格局） 收西南夷 皇帝制度核 心二、中央集权，加强统治 三公九卿中 央 （“大一统”的政治制度） 郡县制度地 方 思想专制挟书律三、汉承秦制，略有所改 承袭（“大一统”的继续

6、发展） 创新,小结 统一六国,对比思考,比较两幅图的不同，你能得到哪些历史信息？这一现象是怎样出现的？秦始皇扩大统一帝国规模的行动主要有哪些？讲述秦朝疆域的四至。,战国诸侯称雄形势图,秦朝疆域图,对比思考比较两幅图的不同，你能得到哪些历史信息？战国诸侯,一、结束割据，完成统一 、统一六国结束割据混战的局面、北击匈奴保障中原地区的安定、开发岭南归入中央王朝的管辖、收西南夷进入政权版图的开始,对比思考,一、结束割据，完成统一 对比思考李白古风：,材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令是“议帝号”。群臣商议后向秦王建议说：“古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最贵”。因此，臣等愿“昧

7、死上尊号”，请王为“泰皇”。秦王不以为然，他提出“去泰著皇，采上古帝位号，号曰皇帝。”并说：“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”他还采纳了群臣关于皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：朕”的建议。材料二：“天下之事无小大，皆决于上”“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上”。材料三：秦代以前，玺并非最高统治者所专有。春秋战国时，卿大夫及地方官吏的印章均可称玺。至秦代，则是“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”,读史明理,思考：（1）材料一对皇位的继承做了怎样的规定?（2）从材料一、三的“皇帝”称号及“制”、“诏”、“朕”、“玺”等规定中

8、，你能得出什么认识?（3）根据材料所涵历史信息，说明了什么?（4）综合以上信息，扼要指出皇帝制度的基本特征及其本质。,材料一：公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道重要诏令,游戏互动,当秦官，明职责,游戏互动当秦官，明职责皇帝三公御史丞太奉郎卫廷典宗治少太九卿,破案：“始皇帝幸梁山宫，从山上见丞相车骑众，弗善也。中人或告丞相，丞相后损车骑。始皇怒曰：“此中人泄吾语。”案问莫服。当是时，诏捕诸时在旁者，皆杀之。自是后莫知行之所在。听事，群臣受决事，悉于咸阳宫。”史记秦始皇本纪课堂设问：你认为谁最有可能向始皇告密？,游戏互动,破案：游戏互动,角色模拟,丞相王绾,廷尉李斯,角色模拟丞相王绾 廷

9、尉李斯,想一想议一议：试比较分封制和郡县制的区别，说明郡县制的特点,想一想议一议：,以中央集权的方式解决了分封制所导致的地方割据问题，巩固了国家统一是历史的进步。,划分标准,影响,与中央关系,以中央集权的方式解决了分封制所导致的地方割据问题，巩固了国家,王绾,“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子，唯上幸许。”“臣闻殷周之王千馀岁，封子弟功臣，自为枝辅。今陛下有海内，而子弟为匹夫，卒有田常、六卿之臣，无辅拂，何以相救哉？事不师古而能长久者，非所闻也。今青臣又面谀以重陛下之过，非忠臣。”,角色模拟,王绾“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填之。请立诸子,李斯,“周文武所封

10、子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”“五帝不相复，三代不相袭，各以治，非其相反，时变异也。今陛下创大业，建万世之功，固非愚儒所知。且越言乃三代之事，何足法也？异时诸侯并争，厚招游学。今天下已定，法令出一，百姓当家则力农工，士则学习法令辟禁。今诸生不师今而学古，以非当世，惑乱黔首。”,角色模拟,李斯“周文武所封子弟同姓甚众，然後属疏远，相攻击如仇雠，诸侯,“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，而求其宁息，岂不难哉！廷尉议是。”

11、,角色模拟,“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国,结合课本知识、课后阅读与思考，以学习小组的形式探究焚书坑儒、挟书律与秦的统治和灭亡有何联系。由各小组派代表总结发言。积极作用：强化思想的统一，以巩固政治上的统一。消极作用：这些措施钳制了思想，毁灭大批古代极为丰富的文化典籍，给中国古代文化造成无法弥补的损失，也成为秦朝短命亡的重要原因之一。,合作探究,结合课本知识、课后阅读与思考，以学习小组的形式探究焚书坑儒、,总结升华：,如何评价秦朝开创的中央集权制度 ？、中央集权制度的特点和实质；、中央集权的影响；、对今天我国政治改革的启发。,总结升华：如何评价秦朝开创的中央集权制度 ？

12、、中央集权制,、中央集权制度的特点和实质特点：皇权至高无上皇权的垄断权力高度集中人治色彩浓厚实质：新兴的封建地主阶级压迫统治人民的工具。,、中央集权制度的特点和实质,、中央集权的影响 （1）奠定了中国两千多年封建社会政治制度的基本格局，为历代王朝所沿用。（2）随着中央集权制的建立，秦朝国力日益增强，形成以华夏族为主体的中华民族，成为中国历史上第一个统一的多民族的国家，成为当时世界上的大国。（3）中央集权制下，皇帝在调动人力、物力和财力等方面具有绝对优势，但也因此而耗费大量财力物力，形成暴政，激化矛盾。,、中央集权的影响,、对今天我国政治改革的启发：坚持中央集权领导 ，但必须发扬民主集中制，防止

13、个人独裁专断。充分发挥中央集体领导的政府效能，加大改革开发的力度和经济的发展。发扬民主政治、加强法制建设、以法治国、体恤民情、人文关怀。,、对今天我国政治改革的启发：,六、课堂延伸,1、选题的范围： 郡县制度的建立； 文物法度的统一； 驰道御道的开辟； 兵器险阻的消除； 传统思想的控制； 万里长城的修筑； 南北边疆的开拓； 民族融合的加速； 对秦始皇的评价； 秦朝统一的因素 等等。,秦朝在中国历史上的地位,六、课堂延伸1、选题的范围：秦朝在中国历史上的地位 2、,3、合作的方式：各学习小组选择自己感兴趣的课题。4、表达的方式：将收集到的资料制作成课件，选择一至两位发言人，并准备好发言稿以阐述本小组的观点。,六、课堂延伸,5、评价的标准:群体协调合作（分）；组织能力（分）；口头表达（分）；筛选加工信息（分）；课件制作（分）。,3、合作的方式：六、课堂延伸5、评价的标准:,谢谢指导！,谢谢指导！,感谢聆听,感谢聆听,