《教育学》第二版第四章当代世界教育思潮课件.ppt

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1、第四章当代世界教育思潮,第一节终身教育思潮 第二节全民教育思潮 第三节教育国际化思潮,现代教育的重要特征是在时间上和空间上无限延伸。现代教育在时间上扩展到人的一生， 而不是仅仅局限在童年和青少年时期。在空间上， 教育普及到所有人， 而不仅仅是少数精英， 也不仅仅是在校的受教育者。在更广意义上， 教育的发展超越了国家的界限， 各个国家和地区在教育领域的交流与合作不断加强， 使教育成为一种国际性的事业。这些变化的趋势被国际教育理论研究者关注并影响各国教育发展的实践， 形成了重要的教育思潮。本章介绍第二次世界大战以后在世界范围内产生广泛影响的三种教育思潮： 终身教育思潮、全民教育思潮和教育国际化思潮

2、， 以期有助于读者开阔学术视野， 把握世界教育发展的前沿。,第四章当代世界教育思潮第一节终身教育思潮现代教育的重要,第一节终身教育思潮,一、终身教育思潮的产生及其背景成人教育报告建议书中。 年英国成人教育家耶利克利出版了第一本终身教育的专著终身教育， 初步明确了终身教育的本质含义， 同时也提出终身教育理论架构的初步设想。在这之后， 终身教育思想在英国、法国、瑞典等国得到发展。 年， 在联合国教科文组织于巴黎召开的国际成人教育促进会议上， 法国著名成人教育家、时任联合国教科文组织终身教育科科长的保罗 朗格朗（ ）以枟论终身教育枠的发言对大会进行总结， 这标志着终身教育概念和思想体系的形成.,第一

3、节终身教育思潮一、终身教育思潮的产生及其背景,第一节终身教育思潮,一、终身教育思潮的产生及其背景（二） 终身教育思潮产生的时代背景终身教育思潮经过漫长的积淀而在 世纪 年代兴起是时代发展的必然。保罗 朗格朗在枟终身教育引论枠中， 以“现代人面临的挑战” 为题论述了推动终身教育思想产生的九个因素。它们分别是： （）变化加快， 以至于传统的教育体系和方法不能适应需要； （）人口增长， 引起对教育的量和质两个方面的需要不断增长； （）科学知识和技术的进步， 需要我们只有做到“活到老， 学到老” 才能跟上时代的步伐； （）民主政治的挑战对公民的需求增加； （）信息化社会的到来， 对接收的信息和数据的理

4、解、阐释、吸收和利用的能力需要持续的训练； （）闲暇的增加也对教育提出新的要求， 就是“通过为人们提供认识、思维和表达思想感情的手段更充分地发挥他们的积极性”； （）生活模式和相互关系的危机， 历史形成的传统不能适应个人和社会发展的新情况； （） 人们对身体和享乐的态度变化构成了对现代个人、社会和文明的重大挑战； （）思想意识形态的危机， 单一模式的信仰越来越少， 人们的思想出现了一定的混乱。,第一节终身教育思潮一、终身教育思潮的产生及其背景,教育学第二版第四章当代世界教育思潮课件,教育学第二版第四章当代世界教育思潮课件,第一节终身教育思潮,三、终身教育思潮的发展终身教育思潮自形成以来， 在世

5、界各国产生了巨大的影响， 也得到了很大的发展， 主要表现为： 在终身教育思潮的基础上发展出了学习化社会和终身学习的概念。终身教育、学习化社会和终身学习三者之间是层层递进的关系。终身教育概念的提出使人们对教育性质和使命的认识产生根本性的变化， 进而， 学习化社会的理念把社会看做整体的教育机构， 并将思想的中心转移到学习， 在此基础上， 终身学习的思想得以发展。这种发展思路不仅使得终身教育思潮在理念上得到进步， 也使得它变得容易操作， 毕竟主体的自主学习比外在教育的开展更加可行。,第一节终身教育思潮三、终身教育思潮的发展,第一节终身教育思潮,四、终身教育思潮在世界主要国家的实践（二） 美国的终身教

6、育进展美国是经济和教育最发达的国家。经济发展需要高素质人才支撑， 据研究， 在美国， 年有的工作岗位需要大学以上学历， 年这一比例达到了。同时， 终身教育也是美国社会民主和高质量生活的保障条件。因此， 美国社会和政府一直重视终身教育。美国的终身教育体制具有多样性和实用性的特征， 强调学习者的自由选择和社会提供终身学习机会的多样形式。(三） 日本的终身教育进展日本是亚洲最早接受终身教育理念并作出相应对策的国家。本开展终身教育形式多样， 有开放大学、远程教育、图书馆、博物馆、青年业校、公民馆等。其中， 公民馆是日本终身教育的特色。公民馆是市町村均有的教育设施， 在其中， 各种兴趣爱好者将为本区域内

7、的各年龄段、各类别人群（包括孤儿、孕妇等）提供广泛的学习资源， 大学生也作为志愿者参与其中， 共同丰富社区民众的文化生活。日本终身教育运动的特色是“反映政策声明中的重点不是它对经济和人力资源开发的贡献， 而是人民在日常生活中精神上的满足”。这使得日本政府能够超越于经济效益的视野来实施终身教育， 而注重国民的精神和品格发展。,第一节终身教育思潮四、终身教育思潮在世界主要国家的实践,第一节终身教育思潮,四、终身教育思潮在世界主要国家的实践终身教育思想自产生以来， 受到重要国际组织和诸多国家的广泛重视， 成为各国改革教育体系的一项指导原则， 并转化为教育政策和实践。在这方面， 发达国家走在了前列。中

8、国自 世纪 年代以来也十分重视终身教育的发展。在此， 我们介绍主要发达国家和中国终身教育开展的情况。（一） 法国的终身教育进展法国首先提出并使用“ 终身教育” 概念， 也是第一个为终身教育立法的国家。法国终身教育开展的特点是它建立了比较完整的管理体系和法律系统， 确立了“ 以劳动者为中心” 的终身教育制度， 重视企业在终身教育体系中的责任。但是， 法国的终身教育主要是在成人职业领域推进， 这成为其一个欠缺之处,第一节终身教育思潮四、终身教育思潮在世界主要国家的实践,第一节终身教育思潮,四、终身教育思潮在世界主要国家的实践（四） 中国的终身教育进展在中国历史上， 很早就有了终身教育思想的萌芽。

9、世纪以来， 晏阳初的平民教育、陶行知的工学团教育以及新中国成立后的工农教育、业余教育、扫盲教育和干部教育等多种形式的成人教育都可以看做终身教育的某种形态， 也是我国发展终身教育的坚实基础。 年 月颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年）（ 以下简称纲要）将构建灵活开放的终身教育体系作为主要任务之一。纲要指出， 要在 年构建完备的终身教育体系， 基本形成学习型社会。到 年， 实现学历教育和非学历教育协调发展， 职业教育和普通教育相互沟通， 职前教育和职后教育有效衔接。同时还要重视发展老年教育， 促进全体人民学有所教、学有所成、学有所用。为此， 要以加强人力资源能力建设为核心， 大力发展学历

10、和非学历继续教育； 加强城乡社区教育机构和网络建设， 开发社区教育资源； 发展现代远程教育， 建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台， 为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。枟纲要枠提出要搭建终身学习“立交桥”， 促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通， 提供多次选择机会， 满足个人多样化的学习和发展需要。,第一节终身教育思潮四、终身教育思潮在世界主要国家的实践,第二节全民教育思潮,一、全民教育思潮的产生及其背景全民教育思潮是当今国际教育领域最具有影响力的思潮之一。它的提出始于“世界全民教育大会”。 年 月 日至 日， 由联合国教科文组织、儿童基金会、开发计划署以及世

11、界银行发起和组织的世界全民教育大会在泰国宗迪恩召开， 来自 个国家、联合国系统各机构和 个政府间组织以及 个非政府组织的 名代表参加了会议。大会讨论并通过了世界全民教育宣言和实施宣言的枟满足基本学习需要的行动纲领枠。由此， 发展全民教育成为世界绝大数国家向国际社会作出的政治承诺， 成为这些国家教育发展的重要目标并作为制定国家教育政策的指导原则。,第二节全民教育思潮一、全民教育思潮的产生及其背景,第二节全民教育思潮,二、全民教育的基本内涵与目标全民教育对于个人和社会的发展具有极其重要的意义。对个人而言， 接受能够满足生活所需要的教育是一项基本人权， 是个人在现代社会得以有尊严地生存和发展的必要条

12、件。对社会而言， 全民教育的发展有助于确保一个更安全、更健康、更繁荣的世界， 同时有助于社会、经济和文化的进步以及国际合作的加强。全民教育通过提高各国人民的素质， 从而对和平、环境、人口和可持续发展等国际社会面临的严峻挑战作出贡献。,第二节全民教育思潮二、全民教育的基本内涵与目标,第二节全民教育思潮,三、全民教育思潮的发展国际社会在提出全民教育的概念之后并未止步不前， 而是连续开展系列活动以增进各国对全民教育的理解。联合国大会决定 年为国际扫盲年， 通过乌兰巴托宣言， 呼吁动员社会的全部力量扫除文盲尤其是妇女文盲和成人文盲。 年 月， 中国、印度等九个人口大国全民教育首脑会议在印度首都新德里召

13、开。会议通过了德里宣言和实施宣言的行动纲领。 年 月， “世界特殊需要教育大会： 入学和质量” 在西班牙的萨拉曼卡市召开。这次会议从特殊需要儿童的角度发展了全民教育思想， 使以前处于特殊教育学校中的儿童回到普通教育系统中来， 真正实践了全面教育的基本理念每一个人都受到基本的教育。 年 月， 国际人口与发展大会在埃及开罗举行， 大会通过了国际人口与发展大会行动纲领人口、发展和教育， 国际人口与发展大会行动纲领人口、发展和教育肯定了教育对人口问题和可持续发展的重要意义。这次会议虽然没有明确提到全民教育的概念， 但其字里行间无不渗透着全民教育的思想， 并且赋予全民教育更多的责任促进人口问题的改善和实

14、现可持续发展的目标。 年在北京召开的第四次世界妇女大会通过北京宣言枠和行动纲领妇女的教育和培训。第四次世界妇女大会对于妇女的教育和培训提出了具体的目标和可行的措施， 在此行动纲领妇女的教育和培训指引下， 各国政府加大妇女教育和培训的力度， 从而推进了全民教育的发展。 年， 在塞内加尔的达喀尔召开的世界教育论坛会议上通过了枟全民教育：我们的集体承诺（即达喀尔行动纲领）， 对 年宗迪恩会议以来世界全民教育的发展进行了评价并提出了新的目标。,第二节全民教育思潮三、全民教育思潮的发展,第二节全民教育思潮,四、全民教育在中国、印度和非洲的实践全民教育是摆在世界各国面前的重任。对于发达国家而言， 全民教育

15、的主要任务是提高质量， 改善弱势群体的受教育状况。对于人口众多的发展中大国而言， 实现全民教育更是一项艰巨的任务.（一） 中国的全民教育作为世界人口最多的国家， 中国积极参与世界全民教育进程， 率先承诺普及“ 全民教育” 。为此， 中国政府始终把教育放在优先发展的战略地位。经过努力， 中国的全民教育事业取得很大的成就。中国在学校教育、义务教育、职业教育、成人扫盲和少数民族教育方面的进展， 清晰记述了中国特色的全民教育推进历程。同时， 建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系， 逐步实现基本公共教育服务均等化， 缩小区域差距。虽然我国全民教育发展取得了显著的成绩， 但是学前教育普及率、义务教育巩固率、

16、高等教育毛入学率还较低， 残疾人、流动人口子女受教育权的保障方面还很薄弱， 各级各类教育的质量还不尽如人意， 距离实现高质量的全民教育还有一定的距离。中国需要付出更大努力才能实现高质量的全民教育。,第二节全民教育思潮四、全民教育在中国、印度和非洲的实,第二节全民教育思潮,三、全民教育思潮的发展（二） 印度的全民教育印度的人口仅次于中国， 教育发展水平较低。 年的印度宪法规定： “国家应努力在本宪法生效起 年内为所有儿童提供免费义务教育， 直到他们年满 周岁为止。” 但是由于经济发展水平的制约， 印度政府不得不多次延缓这一目标的实现。印度政府于 年 月建立了旨在保证孩子入学率的国家基础教育机构，

17、 构建初等教育分权管理体制， 继续实行“ 县初等教育计划” 和“营养午餐计划” ； 要求各级地方政府确保教育经费； 对贫困孩子免除各项费用。印度中央政府在第十个五年计划（） ，初等教育普及成为中央政府的最高目标， 在.实现十五计划的途径.中指出， 要使 岁孩子的入学率在十五计划结束时接近，同时重点关注中等教育入学率的提高， 扩大教育落后地区的入学机会， 改善其办学条件， 重点关注弱势群体的受教育状况。“十一五”计划（）时期， 印度政府致力于把最低水平阶段的教育逐步提高到高中或十年级的水平， 还要为弱势群体和女童教育作出特别努力.,第二节全民教育思潮三、全民教育思潮的发展,第二节全民教育思潮,三

18、、全民教育思潮的发展（三） 非洲的全民教育非洲共有 个国家和地区， 现有 亿人口， 总体的经济发展水平较低， 教育也十分落后。越来越多的非洲国家重视教育在国家反贫困过程中的作用。在 年的全民教育高层会议中， 来自非洲 个国家的教育部长们达成共识： 第一， 强化政府实现全民教育的政治意愿， 为教育的发展提供和平稳定的环境。各国政府在承认受教育权利具有根本重要性的基础上， 作出政治性的承诺， 将全民教育进程从制定到评估的各个环节完全融入国家和国际发展框架中， 从根本上重视起全民教育的目标。第二， 加大政府教育投入， 尽快提高教育在国家预算中所占比例， 并且尽快拨付充足资金， 逐步消除正规和非正规学

19、校的学费障碍。第三， 关注弱势群体的受教育权利， 为他们提供充足的学习机会， 通过实施最佳做法和倾斜性政策， 增加投入， 有效地帮助最贫困人群、少数民族、妇女、儿童和其他弱势群体。第四， 开展符合国情和各具特色的教育改革。非洲各国的教育发展水平极不均衡， 所面临的教育问题各不相同， 各国政府应该根据各自的国情， 采取有针对性的教育发展措施。第五， 与国际机构紧密合作，共同促进本国教育的发展。,第二节全民教育思潮三、全民教育思潮的发展,第三节教育国际化思潮,一、全球化是教育国际化思潮形成的背景随着交通手段的发展和信息化水平的提高， 国家之间的交往越来越便捷， 当今世界已经成为“ 地球村”， 一个

20、国家的发展须臾不可离开其他国家。世界的一体化、政治的多极化、经济和文化的全球化以及国际组织的发展构成了教育国际化的背景。这些变革既为教育的国际化创造了良好的条件， 又对教育的国际化提出了要求。例如， 经济的全球化要求教育培养具有国际视野和掌握国际贸易知识的人才， 也使得跨国教育机构的出现成为可能； 再如， 联合国教科文组织努力促使九个人口大国实现国际合作， 共同解决全民教育发展的难题。在此背景下， 古已有之的国际教育交流内涵日趋丰富， 交流的频率日益增加， 形成了今天的教育国际化趋势。,第三节教育国际化思潮一、全球化是教育国际化思潮形成的背景,第三节教育国际化思潮,二、教育国际化的含义教育国际

21、化是国际化在教育方面的体现。教育国际化是指一个国家将本国教育置于世界教育发展的系统之中来确定发展的方向， 并通过与其他国家进行教育交流与合作， 从而使本国教育成为世界教育体系的有机组成部分的过程。教育国际化的主体是民族国家， 其内容包括教育思想和教育制度， 其目标是把受教育者培养成为具有国际视野的人， 其途径是国家间的教育交流与合作。在理念层面， 教育国际化的含义是一个国家的教育要面向世界， 以国际先进教育思想作为本国教育发展的指导原则； 善于从其他国家教育改革发展的历程中学习经验， 吸取教训； 教育的培养目标要具有国际化的视野， 培养的学生要具备理解不同国家文化的意识， 具备与其他国家的成员

22、进行交流的意向和能力。在操作层面， 教育国际化的含义是国际组织推动下的国家间教育合作、各国教育在宏观和微观方面的交流以及国家间开展教育服务的贸易。,第三节教育国际化思潮二、教育国际化的含义,第三节教育国际化思潮,三、教育国际化的表现和趋势（一） 国际组织的影响日趋增大国际组织在教育国际化的历程中扮演着重要角色。第二次世界大战以来， 诸多国际组织如联合国教科文组织、联合国儿童基金会、世界银行、经济合作与发展组织、世界贸易组织等都在推进国家间的教育合作方面取得累累硕果， 它们通过召开国际会议， 出版、报告、商讨对世界教育发展具有重大影响的问题， 传播教育理念， 研究改善教育制度， 促进教育政策在国

23、家间的扩散， 并组织专家， 筹集资金开展国际合作， 对教育落后的国家进行指导和援助。（二） 国家间的教育合作与交流不断加强国家是教育国际化的重要主体。第二次世界大战以来， 各国在教育制度、教育内容、教育方法和人才培养等方面的合作与交流日益频繁， 随着发达国家的影响凸显， 教育也越来越体现出一体化的特征。,第三节教育国际化思潮三、教育国际化的表现和趋势,第三节教育国际化思潮,四、中国逐渐融入教育国际化的潮流在半殖民地半封建的民国时期， 中国教育也受到殖民主义的侵略。西方资本主义国家在中国举办了很多教会大学和中小学， 但教育主权不在中国政府掌握之中。新中国成立后， 我们收回教育权， 取缔了教会学校

24、， 但是教育的国际化程度也很低， 主要是和以苏联为首的社会主义国家进行教育交流与合作。改革开放以后， 中国教育的国际化不断迈开新的步伐。新世纪以来， 中国综合国力日益强盛， 作为一个负责任的大国在世界舞台上扮演着越来越重要的角色。在教育领域， 中国积极援助其他不发达国家， 促进世界教育的发展。,第三节教育国际化思潮四、中国逐渐融入教育国际化的潮流,第三节教育国际化思潮,五、教育的国际化和教育的民族性随着世界经济的一体化， 教育国际化是一个必然的趋势。任何一个国家教育要发展， 都必须融入世界教育中去， 借鉴学习其他国家的经验和教训。回避教育国际化， 孤立地发展本国教育是违背历史潮流的。但是， 在

25、教育国际化的宏大浪潮中， 如何看待国际化和保持民族性之间的关系， 是一个值得深思的问题。对于中国这样一个具有悠久的历史文化而又处于发展中的国家来说， 尤其必要。主张保持民族性并不代表我们提倡民族中心主义， 处理国际化和民族性之间关系的正当态度是在二者之间保持合理的张力。既不能视教育的国际化为洪水猛兽， 也不能一味地在国际化大潮中迷失自我； 既不能故步自封， 更不能数典忘祖。我们要以“ 和而不同” 的精神来看待教育的国际化和教育的民族性之间的关系， 既要追求世界的“和” ， 又要保持各民族的“不同”。在学校教育中通过开展国际理解教育， 使受教育者在具有国际视野的同时具备尊重和理解多元文化的意识和能力。,第三节教育国际化思潮五、教育的国际化和教育的民族性,