高职院校会计类专业师资队伍建设的困境与出路.docx

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1、高职院校会计类专业师资队伍建设的困境与出路师资队伍建设困境（一）困境一：学历结构方面学历结构是指师资队伍中不同学历层次教师数量的比例和构成情况，在一定程度上可以直观地反映师资队伍的专业知识、理论水平和科学研究能力。四所高职院校前身均是中等职业学校，改制前多数教师基本都是本科学历，学历层次偏低。随着中职学校晋升为高职院校，教师通过各种途径提升了学历，取得了研究生学历或硕士学位。特别是有的学校是随着办学特色愈发明显，招聘专任教师的门槛学历已经是全日制硕士研究生，新进的研究生有的还具有海外留学背景。在调查的32名会计类专业教师中，具有硕士研究生学历的教师占到了70%以上。因此，总体来说，会计类专业的

2、学历结构趋于完善。但是，教师的学历类型参差不齐，教师中最高学历区分为全日制和非全日制，其中非全日制学历又有函授、自考、电大等学历。学历的类型对教师职称、科研等方面产生重要影响。一般而言，全日制学历比其他学历类型更能获得社会的认可，因此，招聘全日制高学历人员已成为绝大多数高职院校选聘人才的必备条件。调查中也发现各个学校都制定了鼓励教师脱产读博的政策，但是只有不到10%的教师有攻读博士学位的想法，博士毕业之后选择继续留校任教的教师为0。这说明高职院校会计类专业师资的整体学历水平与本科院校相比，差距很大。（二）困境二：专业结构方面教师的专业背景对专业建设和教学质量会产生直接的影响。由于学校是中职学校

3、转型而来，很多教师具有非会计类专业背景却从事会计专业的教学。据统计，非会计类专业背景的教师占到了40%以上。这些非专业教师的第一学历专业涉及数学、物流、机械、物理、计算机、营销、食品等多个专业。这些教师大多是通过一些培训转型至会计类专业从事教学工作。他们由于没有接受过系统的专业知识学习，只能从事一些非专业核心课程的讲授，局限于上某一门课程或者某几门课程，并不是“专业”的教师，更像是“课程”的教师。专业结构的不合理性，直接导致师资队伍整体水平不高。由于这部分教师都具有正式事业单位编制，出于各种原因，仍然需要在会计类专业从事专业教学，改革难度较大。但是随着老教师的退休、新教师的加入，这种现象将来会

4、逐步好转。（三）困境三：职称结构方面教师职称结构是高职院校师资队伍建设不可忽视的问题。合理的职称结构能够有效地提高高职院校教学和科研工作的质量。“经济兴，则会计兴”，随着社会经济的发展，社会需要大量的会计人才，高校的会计类专业招生“火爆”，导致高职院校师生比严重失调。为了解决专业教师不足的问题，各高职院校招聘了大批量的会计类专业新教师，而新教师大多数是刚从学校毕业的无职称的应届生，致使高职院校会计类专业职称结构失衡。调查发现，在32名专任教师中，具有高级职称的教师占到了25%,其中正高级职称只有1人；中级职称教师占到了55%,初级职称教师占到了20%o需要说明的是，在中高级职称中都包括了非会计

5、类专业的职称，这是因为有些老师是由其他专业转型至会计类专业从事教学工作。一般来说，理想的师资结构应该呈现正态分布态势，高级、中级和初级的教师比例大约为3：4：3。总体而言，在调查的四所高职院校中，教师职称结构不合理，高级职称偏少，特别是正高级职称更少；中级职称偏多，多数教师虽然重视自身职称，但苦于完成课题、写论文外加学校缺乏激励政策，导致很多教师由中级职称晋升为高级职称的动力严重不足，调查中甚至发现有的教师是15年以上中级职称的“老中级”。（四）困境四：实践技能方面高职院校的人才培养属性，决定了高职院校教师必须具有很强的实践技能。高职院校对教师的要求是既要有扎实的专业理论知识，又要具有丰富的实

6、践经验，因此打造一支经验丰富的“双师型”教师队伍是高职院校重中之重的工作。但是，目前高职会计类专业教师队伍中，还有相当部分教师只重理论教学，没有会计的一线工作经历和实践经验，仍停留在照本宣科的教学模式之中。个别老师即使拿到了“双师型”教师称号，但实际上从来没有进入企业从事实践。调查发现，真正具有一线企业会计工作经历的教师只有3人，占比不到10%,其他教师基本是从“校园”直接进入“校园”,没有任何企业实践经验。由于学校对教师挂职锻炼缺少必要的考核和激励机制，即便有一些所谓的企业挂职也只不过是“蜻蜓点水”“走马观花”的方式，教师实践技能严重匮乏。教师缺乏实践经验的另一个重要原因，是会计类专业招生多

7、，教师需要承担较多的教学任务，无暇进入企业真正全脱产挂职锻炼。这就产生了教师在从事教学工作与进入企业脱产挂职锻炼之间的矛盾。（五）困境五：科研能力方面科研能力是高职院校教师职业能力的重要因素，是教学改革与创新的主要推动力，是专业建设发展的重要保障。研究发现，四所高职院校会计类专业教师的科研水平参差不齐。为数不多的教师曾主持过多项省部级课题，并取得了院级、市厅级或省部级的教学成果奖。大约40%的教师从来没有主持过课题，甚至个别老师从教以来没有主持过甚至参与过任何课题。研究中还发现有10%的教师对学术课题和教改课题分辨不清。有超过75%的教师曾发表过学术论文和教改论文，个别教师近3年发表了10篇以

8、上的论文，但被核心期刊收录的数量并不多。这反映出高职院校会计类专业教师科研能力比较薄弱，科研意识比较淡薄，科研的内在动力不足，科研的合力和集体意识不强。（六）困境六：社会服务能力方面社会服务能力是高职院校教育发展的重要内容之一，它不但是高等职业教育服务于社会经济发展的责任和义务，也是高职院校自身发展的内在需要。通过社会服务可以丰富或更新教学内容，提高科研水平和专业实践能力。调查发现，90%以上的会计类专业教师主要集中于教学工作，很少涉及社会服务。部分教师社会服务主要集中在代理记账服务、考证培训和财务管理服务等方面。娴熟的专业实践技能是高等职业院校教师从事社会服务的基本条件。而正如前文所述，由于

9、很多会计类专业教师缺乏实践技能，不能与行业接轨，这也严重影响了教师开展社会服务活动的成效。出路建议（一）出路一：引进人才、留住人才和用好人才由于高职会计类专业学生人数多，师资严重短缺，为此必须继续招聘相关专业高学历、高技能和高职称的人员从事教学工作。学校应该出台具有吸引力的人才招聘政策，招聘“能工巧匠”指导专业的实践教学工作。比如，通过人才招聘，广泛吸收企业高层会计人员来充实专任老师队伍，并用具有竞争力的薪酬待遇留住人才。此外，学校还可以从行业、企业一线人员中引进兼职教师从事教学工作，指导学生的实践教学和顶岗实习。通过引进、留住和用好人才，可以保持良好的学历、职称和专兼职教师的结构，增强教师队

10、伍的实践技能。（二）出路二：培养骨干教师，提升综合素养会计与经济发展紧密相关，经济法规经常变动，会计准则也就随之变动。因此，高职会计类专业教师必须重视后续教育学习。研究中发现，很多会计类专业教师从来没有接受过任何继续教育的学习，导致财会理论知识更新速度慢，无法跟上会计发展的步伐。因此，必须发挥专业团队中骨干教师的引导作用。尽管各个高职院校对骨干教师的认定条件不同，但骨干教师的内涵是基本一致的，即学术水平和业务能力较高，在专业建设、教学和科研工作等方面中起核心作用的教师。高职院校要加大力度培养骨干教师，发挥骨干教师在教学、科研、职称提升和社会服务等方面的模范带头作用，以“一带多”的形式提升教师队

11、伍的综合素质。（三）出路三：培养“双师型”教师，增强教师实践技能高职会计专业的老师不但要充实理论知识，更要提高实践技能。提高教师实践技能的有效途径，就是教师要走入企业一线“实打实”挂职锻炼，走“双师型”教师之路。高职院校“双师型”教师的数量，已经成为评判学校实践教学质量的重要维度。研究发现，各高职院校都在不同程度地推进“双师型”教师队伍的建设，但是，有的院校仅仅是为了评估工作，实施的效果不理想。为此，学校应建立“双师型”教师培养计划和激励制度。培养“双师型”教师最有效的方法就是加强校企合作，教师全脱产到企业挂职学习，参与企业的真实项目，在提升实践技能的同时，考取会计专业技术资格证书或执业资格证

12、书。（四）出路四：激发科研兴趣，提升科研水平高职院校应制定相关的科研奖励机制，激励教师从事科研活动，让教师体会到“一分耕耘一分收获”的成就感和喜悦感。开展科研工作，不仅可以提升教师自身的能力，而且对专业教学有很大的促进作用。在做科研过程中，要不断进行教学创新和课程改革，提高教学水平，从而实现自我价值。会计来源于经济生活，与工作和生活息息相关。与会计相关的课题非常广泛，容易找到研究的价值点。因此，为帮助青年教师寻找科研方向，学校科研机构要经常组织各种专业教研活动，让教师从教研活动中及时找到研究兴趣点和方向。此外，科研能力强的教师需要发挥科研先锋作用，组建科研团队，改变科研“单打独斗”“孤军奋战”

13、的局面，形成合力，提升教师队伍的整体科研水平。（五）出路五：提高社会服务意识，增强社会服务能力现代高校的三大职能是教学、科研与社会服务。高职院校会计类专业教师不仅要做好自身的教学和科研工作，更要服务于社会经济的发展，参与到具体的经济管理工作中去，弘扬高级财经知识分子应具有的关爱社会与服务社会的精神。然而，高职院校虽然一直在强调教师的社会服务，但是与教师和社会发展需求相比，高职院校会计类专业教师的社会服务功能始终未能真正发挥出来。为此，应加强高职院校教师的职业培训，树立为社会服务的基本理念。高职院校按照教师培养计划，在维护企业财务机密的前提下，选派教师到校企合作企业直接参与企业的经营管理工作，有

14、效服务于企业。有能力的教师还可以响应国家政策号召，创办实体企业，通过产业发展产生经济效益，直接促进社会经济的发展。此外，高职院校还要根据学校自身情况，制定切实可行的教师社会服务成果考核和奖惩办法，使教师的社会服务有章可循、有规可依。高等职业院校内涵式发展必须依托师资队伍，师资队伍既是教学质量的保障，也是推动高职教育发展的强力助推器。本文以柳州地区四所高等职业院校为案例，探讨了高职院校的会计类专业师资队伍建设在学历结构、专业结构、职称结构、实践技能、科研能力和社会服务能力等方面存在的问题。这些问题也是当前绝大数高职院校会计类专业师资队伍建设所面临的共性问题。由于高职教育人才培养的实践性和会计类专业的特殊性要求，会计类专业必须具有较高水平的师资队伍，才能培养出适应社会经济发展的应用型技能人才。因此，需要各个方面齐抓共管，形成合力，才能造就一支素质过硬的合格的会计类专业师资队伍。师资队伍的培养并非易事，这既涉及教育部门的管理制度，又牵涉企业的配合程度，因此师资队伍的培养不是一蹴而就的。本文仅以柳州市职业院校会计类专业教师为研究对象，希望能唤起相关部门和人员对高职院校会计类专业师资队伍建设的重视，同时，也可以为其他专业教师队伍的建设提供借鉴，促进高职教育师资队伍又好又快地发展。