幼儿园保育教育质量评估指南解读与心得体会五篇范文.docx

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1、幼儿园保育教育质量评估指南学习体会近日，上级有关部门印发了幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南）。评估指南主要从办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍等5个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。如果说近年来各省市制定与实施的办园质量督导评估标准，主要目的是规范幼儿园的办园行为，那评估指南则是聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。所以说，评估指南为我国幼儿园的高质量发展提供了科学的实施指南和明确的行动依据，不仅是学前教育向高质量发展的指南针，更是助推器。我在仔细学习了评估指南之后，感

2、觉这个文件立意高远，旗帜鲜明。下面我仅就评估指南对幼儿园带来的变化做如下思考：一、建引领带来园所组织重构与制度调整评估指南中第一条关键指标就明确指出建工作在幼儿园的重要性。这个和上个月印发的关于建立中小学校组织领导的校长负责制的意见（试行）一脉相承。无论是健全组织对幼儿园工作领导的制度机制，还是落实幼儿园组织和工作全覆盖。幼儿园的制度机制和工作机制均需进行相应的调整。举个最简单的例子，现在幼儿园的“三重一大”一般是由园务会决策，以后将由支委会决策。那么随之带来的影响是，在幼儿园未来中层领导的选择上，身份会起到很大作用。二、品德启蒙成为园所立德树人工作着力点一直以来，在中小学和高校，课程思政是立

3、德树人工作的主要抓手，但在幼儿园教育中如何落地，是大家都十分关注的问题。评估指南明确提出要“全面贯彻教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持保育教育结合，将培育和践行核心价值观融入保育教育全过程，注重从小做起、从点滴做起,为培养德智体美劳全面发展的建设者和接棒人奠基。”同时提出要“注重幼儿良好品德和行为习惯养成，潜移默化贯穿于一日生活和各项活动，创设温暖、关爱、平等的集体生活氛围，建立积极和谐的同伴关系；帮助幼儿学会生活，养成自己的事情自己做的习惯，培育幼儿爱父母长辈、爱老师同伴、爱集体、爱家乡的情感这就为幼儿品德启蒙工作提供明确的方向、具体的内容与可行的形式。三、过程质量是园所高质量发展的核心

4、关键点确保幼儿园提供高质量的教育，是学前教育深化调整规范发展的重要任务。近些年，在的大力支持下，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目标任务。但科学保教的水平、教育过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。评估指南着眼于解决过程质量中的深层次问题，将切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育实践能力视为更加迫切的任务。特别是，评估指南将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了评估指南抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。这相比以前评估工作中比较重视结构质量是最大的进步。四、重视教育过程，进一步落实纲要、指南精神评估指南明确指出要“认真按照纲要指南要求科学合理地制定

5、教育计划、组织实施各项活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析”；“能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”。这都体现了纲要和指南的精神，而且是把握住了纲要和指南的关键点。因此，广大幼儿园应在评估指南引导下，更进一步地推进落实纲要和指南的文件精神，在园本教研活动、园本课程建设过程中，及时进行自我检核、自我修正。五、开展过程评估维护幼儿的身心健康评估指南“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程

6、，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保教质量。”这一要求不仅有利于全面规范幼儿园办园行为、防止和纠正“小学化”倾向，更有助于维护幼儿身心健康。因为要做好过程评估，必然对教师的专业能力提出了更高的要求，要求教师更懂得尊重幼儿、持续地关注幼儿、对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供针对性的支持。六、开展自我评估促进教师的主动发展评估指南明确指出“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。建立常态化的自我评估机制，将有效地改变幼儿园被动评估、应付评估的状态，形成富有生命力的园本经验，带领幼儿园走出自我诊断、自觉反思、自主

7、更新的成长之路。通过激发教师积极主动反思，看见幼儿真实而有意义的学习与发展，将助推教师成为提升保教质量的主动参与者,体验到专业成长的幸福感和职业发展的归属感。七、观察评估成为教师工作最重要的日常评估指南对观察与评估提出了相当多的要求，要求“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录”同时也并不要求观察之后马上就做评估，要求“根据一段时间的持续观察”，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，同时指出观察与评价的最终目标是提供有针对性地支持，而不是贴标签，做比较。由此进一步印证，观察与评估是教师工作的日常，也是教师专业的基本功，我们幼儿园再也不能把写观察记录作为一种文档工作任务来完成，而是要

8、将观察评估作为日常教学的依据充分利用起来：要真实地投入到教育的情境中去，用心发现真实的幼儿、客观并综合分析幼儿的实际发展水平,最终我们才可能给幼儿提供真正有效的支持。同时，评估结果要在一段时间的连续观察后得出，不能像现在借助某些机构提供的各种试题让幼儿测试后简单得出评估结果。八、要“活”课程，不要“死”教材评估指南旗帜鲜明的提出“幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程，防止存在意识形态和宗教等浸入的图画书进入幼儿园”，这对一些仍然采用幼儿教材的幼儿园来说，需要想办法解决园本课程的建设问题。真正的园本课程应该源于对本园幼儿的观察与研究。九、教研工作要重实践，看成效评估指南非常重视幼儿园的教研工作，提出

9、教研工作要“聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题，注重激发教师积极主动反思，提高教师实践能力，增强教师专业自信。”幼儿园的教研工作是解决日常工作中的真问题。而对于幼儿园科研工作，基本没有提及，反而要求“树立正确激励导向，突出日常保育教育实践成效，克服唯课题、唯论文等倾向，注重通过表彰奖励、薪酬待遇、职称评定、岗位晋升、专业支持等多种方式，激励教师爱岗敬业、潜心育人。”这也说明评估指南非常务实，重实践，看成效，园所教研需要回归幼儿，回归研究在工作中出现的幼儿发展真问题。十、空间设施不重奢华，重适宜评估指南提出“合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要。”值得注意的是，评估

10、指南提出“除综合活动室外，不追求设置专门的功能室，避免奢华浪费和走形式。”评估指南用了一个非常考究的词“追求”。这个词，我个人的理解是不提倡，但是也不是设置专门的功能室就有犯了错误。因为后面还跟了一句“避免奢华浪费和走形式”。一句话，以后质量检查，你有功能室不加分，没功能室也不减分。幼儿园如果现在有专门的功能室，也完全没必要去拆除，因为拆除本身才是真正的浪费。总之，这次评估指南务实、具象、落地，便于各地依照建立各地的质量评估标准，可以相信，会对幼儿园的高质量发展起到一个非常巨大的推动作用。学习幼儿园保育教育质量评估指南有感最近这几天，我和大家一起学习了幼儿园保育教育质量评估指南和观看了华东师范

11、大学周念丽教授关于幼儿园保育教育质量评估指南的解读，从中获益良多。知道幼儿园保教质量评价指南是指导我们一线教师如何根据孩子的年龄特点实施教育的一个方向性纲领，是我们每个教师都必须熟记于心，并要付诸于平时教育实践的一本指南。通过学习，原本模糊的理念变的清晰了，也知道了自己在日常活动中应该注重哪几方面的培养。下面就结合孩子的年龄特点和自己对指南的理解。简单谈谈孩子该注重哪些方面的培养以及该达到哪些目标。一、激发幼儿运动兴趣，发展幼儿动作的协调性和身体的平衡能力。灵活运用幼儿园的场地和器械，鼓励幼儿尝试用不同的方式玩同一种运动器械，从而达到发展幼儿动作的协调性,拍球、跳绳等，身体的平衡性，并尝试做各

12、种精细动作。二、培养幼儿良好习惯、推动幼儿学习、生活、文明等方面的进步。幼儿园是形成幼儿各种良好行为习惯的关键期，我们将有规律的安排幼儿的日常生活、同时通过实践指导。正面引导等让幼儿懂得保护自己的身体，知道有规律的吃、睡，有助于自己的身心健康、从而能引导自己的日常行为。培养幼儿对学习的兴趣，同时养成做事专注、坚持。对习有满足感等。在学习的过程中能爱护图书和各种活动器具。三、培养幼儿自我意识。发展幼儿自理、自立能力。孩子已经有了一些基本的自我服务能力、所以要把发展的重点放在认识自我，并，知道自己喜欢什么或不喜欢什么、发展自信心。能正确的进行自我评价等。四、提高幼儿认知能力。发展幼儿观察力、逻辑思

13、维能力等。开拓自己的知识面。愿意把自己了解的知知识与同伴进行交流，同时能把握一个事物或现象的典型特征、并通过比较、归类等逐步形成一些基的概念。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会20世纪中期以来的相关研究揭示：幼儿园教育能否对幼儿产生积极影响取决于环境质量和教育质量的高低；高质量的幼儿园教育能有效促进幼儿的健康成长和可持续发展。因此，确保幼儿园提供高质量的教育，是教科文组织教育2030行动框架的主要目标和各国的普遍追求，也是学前教育深化规范发展的重要任务。学前教育提前完成普及目标，普惠水平不断提高，人们对优质学前教育的期盼更迫切、更强烈。幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南）的颁布，

14、无疑将成为质量提升的助推器，对推动学前教育高质量发展，早日实现学前教育普惠优质的目标具有重要引导作用。一、评估指南引领学前教育进入质量提升的新阶段学前教育普及必须要有质量保证。没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至是难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。正因如此，2010年中长期教改和发展规划纲要在提出“基本普及学前教育”规划目标的同时,强调“学前教育对幼儿习惯养成、智力开发和身心健康具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学的保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”同年，印发的关于当前发展学前教育的若干意见中，又具体从七个方面提出了“

15、科学保教”的基本方向和要求，从顶层制度设计上确定了学前教育“普及”与“提高”同步发展的双重任务。2018年，又印发了关于学前教育深改规范发展的若干意见，提出“普及普惠安全优质”发展的新目标，要求普及必须坚持公益普惠的方向，质量提高必须以“安全优质”为基准。积极推动下，各地聚焦“普及”与“提高”的双重任务，多措并举一路前行，实现了学前教育的跨越式发展，圆满完成了普及普惠目标任务。幼儿园的教育环境和硬件条件得到明显改善，孩子们人均拥有玩具教具和图书的数量逐年增多，幼儿园教师的学历水平和敬业精神等显著提高，但科学保教的水平、教育过程的质量和教师的专业能力仍有待进一步提高。近两年，为了推进保教质量提升

16、，有关部门组织了幼儿园优秀游戏案例遴选和“安吉游戏”试点推广活动，部署开展了幼儿园教育“小学化”治理活动，印发了关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见，部署开展幼小衔接试点工作，取得了显著效果。实践现状也说明，各种专项措施和相关活动尽管有效，但反映在过程质量中的深层次问题,即切实转变幼儿园教职工教育理念和行为，提升他们的教育实践能力更加迫在眉睫。评估指南的出台，恰逢其时，进一步明确了科学导向，必将引领学前教育进入质量快速提升的新阶段，推动幼儿园保教质量踏上新的征程。二、评估指南引领幼儿园提高保育教育专业性从专业性来看，只有科学的、符合幼儿身心发展特点和规律的幼儿园教育，才能有效地促进幼儿身

17、心的和谐发展,为幼儿的终身学习和发展奠定良好的基础。评估指南从5个方面，用15个关键指标和48个考查要点，构建了幼儿园保教质量评估指标体系，勾画了有质量的幼儿园保教的基本样态。评估指南具有四个突出特点：（一）重视办园方向，落实教育方针。文件将“坚持正确方向”作为首要基本原则，要求全面贯彻教育方针，落实立德树人根本任务。坚持办园方向，践行育才使命。在评估内容中将“办园方向”作为五项重要内容之首，并确定了从建工作、品德启蒙和科学理念三项关键指标和7项评估要点，对幼儿园落实组织建设、制度建设和工作机制提出了具体的要求；对幼儿园落实五育并举和五爱教育、培养幼儿民族认同和核心价值观提出了基本方向；对幼儿

18、园遵循幼儿身心发展和学前教育的科学规律提出了明确要求，并把这些要求作为评估考查要点；重申了尊重幼儿个体差异、坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值等重要理念。（二）关注人的发展，体现人文关怀。教育的根本目的是促进人的发展，决定幼儿园保教质量优劣的关键是人，即教育者和教育对象。评估指南强调“坚持以促进幼儿身心健康发展为导向”，将“坚持儿童为本”作为基本原则。再次重申“尊重幼儿的年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动”等基本理念和教育原则；将卫生保健、生活照料和安全防护的重要方面列为考查要点；还特别关注幼儿个体发展和满足特殊幼儿的个体需要。文件

19、还将教师队伍建设作为五项重要评估内容之一，不仅对师德师风建设和人员配备提出了具体要求，还提出关心教职工思想状况，加强人文关怀，促进其身心健康，不断提升教师专业能力，并通过采取有效措施激励教师爱岗敬业，潜心育人。（三）注重过程质量，提升保教专业性。国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。教育过程质量和师幼互动质量与幼儿园教师专业能力直接相关。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。评估指南不仅将“教育过程”作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的

20、比例；而且将不少于半日的连续性班级自然观察作为了解师幼互动的基本评估方法，凸显了评价的循证性和保教工作的专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。（四）引导评价转型，旨在改进提高。评估指南具有“增值性评价”的视角，强调评估的激励引导作用以及评估结果的运用，强化幼儿园自我评估和行为改进。评估指南不仅以“坚持问题导向”为基本原则，而且关键指标和考查要点的确立也带有有鲜明的问题导向性，针对当前幼儿园保教质量中的突出问题和薄弱环节，提出了明确的质量要求并作为考查的要点，以期达到纠偏扶正、防微杜渐的作用。如针对教育过程中在一定程度上长期存在的忽略幼儿学习特点、游

21、戏活动落实不力、显性和潜在“小学化”倾向、盲目搞特色课程等问题，均给出了具体的要求和明确的规定,力图通过评估扭转幼儿园保教实践中的偏差和顽疾。同时,文件还提出在评估方式上要关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程；强化幼儿园的自我评估，通过集体诊断、行为反思，提出改进措施。三、评估指南实施需把握方向系统推进评估指南具有显著的方向性、引导性特点，其评估内容和评估指标，具有鲜明的问题导向和关注过程的特点。各地要将评估指南作为落实幼儿园教育指导纲要（以下简称纲要）3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称学习指南）的重要抓手，进一步树立科学导向，深化幼儿园教改，全面带动辖区内幼儿园保教质量和教师专业能力

22、的有效提升。（一）在评估指南引导下进一步推进落实学习指南等相关文件要求评估指南为幼儿园保教质量提高提供了标准和方向,以幼儿园为基本单位，从教育视角和“问题导向”对幼儿园保育教育质量提出了要求。针对幼儿园教育实践中的突出问题，评估指标包含了结构性质量、过程性质量的关键要点，凸显了评估指南着力解决保育教育实践问题和尊重幼儿身心发展特点的价值导向，即通过确保和不断提升幼儿园保育教育各关键要素特别是过程性要素的质量，保证所有幼儿更好地达成学习指南的基本要求和良好的发展。实施评估指南是为了更好地落实纲要和学习指南。在全面总结实践经验的基础上，评估指南提供了落实纲要和学习指南具体方式方法，如“认真按照纲要

23、学习指南要求科学合理地制定教育计划、组织实施各项活动活动”；“认真观察幼儿在各类活动中的行为表现，根据一段时间持续观察对幼儿的发展情况和需要作出客观全面的分析”；能“一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验”；“能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习”；“发现每个幼儿的优势和长处，促进幼儿在原有水平上的发展”，这些均是在教育过程中落实纲要学习指南的关键要点。关注幼儿发展的连续性，注重幼小衔接。大班下学期采取多种形式，有针对性地帮助幼儿做好身心、生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学的积极期待和向往，促进幼儿顺利过渡，旨在引导和推进落实幼小科学衔接指导意见相关要

24、求。可见，在评估指南引导下，将会更进一步推进落实保教质量的相关文件，更好地促进幼儿园保教质量提升。（二）整合工作方式和培养专业队伍是保证评估和质量提升的关键评估指南要求各地要高度重视幼儿园保教质量评估工作，将其作为促进学前教育高质量发展、办好满意教育的重要举措，纳入本地深化教育评改的重要内容，建立教育督导部门牵头、部门协同、多方参与的组织实施机制。各省（区、市）要结合实际，完善评估标准，编制自评指导手册，确保评估工作有效实施。还特别指出要逐步将幼儿园保教质量评估工作与已经开展的各项评估工作统筹实施，“避免重复评估，减轻基层和幼儿园负担”。整合各项评估工作，增效提质，是实施评估的基本要求。专业的

25、评估队伍是保证评估质量，并能引领幼儿园质量不断提升的关键。评估指南要求各地完善评估标准、研制自评手册，建立“相对稳定的专业化评估队伍”和提升“评估人员专业能力”，可见评估的专业性和专业人员至关重要。各地应高度认识和重视评估的专业性、过程性和改进功能，将评估指南的组织实施作为当地学前教育专业队伍建设和专业人员培养的契机，整体带动辖区内学前教育质量的提升，从而实现当地学前教育发展从普及普惠到安全优质的重点转移。(三)幼儿园作为评估主体和评估对象应提升内力和借助外力落实评估指南需要幼儿园通过自我评估，修炼质量提升的内功。在幼儿园园本教研活动、园本课程建设中，要自觉将评估指南中倡导的基本方向、指出的突

26、出问题作为核心内容，及时进行自我检核、自我修正；还要把教育过程的自我评价和质量提升作为重点、难点、着力点，常抓不懈，对照教育过程的各关键指标和考查要点，查缺补漏，自我诊断，并在此基础上研制出本园的问题清单、改进目标和具体措施，制定出提高质量的路线图和时间表。幼儿园还要借助相关的外力不断提高自身的质量。如可以借助学前教育教研指导责任区的力量，争取到教研专业人员的指导和助力。教研员也可以根据本区县、本学区幼儿园保教质量的现实状况，查找突出共性问题，集中解决，并针对幼儿园存在的个别问题有针对性的指导和帮助解决。在工作方式上，教研人员可以将评估指南作为自身教研工作的指导和参照，保证教研工作的方向和基调

27、，指导和助力幼儿园自我诊断、自我提高。借助外部力量为幼儿园形成保教质量不断提高的内部机制赋能，确保幼儿园朝着优质的方向一路前行。幼儿园保育教育质量评估指南学习心得体会通过学习幼儿园保育教育质量评估指南使我深深认识到热爱幼教事业，对教育充满热情与兴趣，对幼儿充满爱心，是教师首先必备的职业行为准则也是保教质量提高的首要内容。有了这种崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感倾注到孩子身上，才能始终注意用自己的言行去塑造孩子的心灵。促进良好职业道德的形成与巩固，从而使我爱孩子、爱工作、肯钻研。通过认真的解读，让我对保教常规管理有了新一层的认识。1.关注平常，关注细节。关注幼儿一日生活活动的各个环节，以

28、问题为引线，探寻科学、轻松、多元化的、人性化的保教策略。2,保教相互结合，包含、浸入、构成充分的有机联系，做到保中有教，教中有保。3.班级是实施保教任务的基本单位。班级是幼儿最具体的生活环境，幼儿的健康成长直接取决于班级保教工作的成效。幼儿园教育中起承上启下的作用，是幼儿身心发展的主要阶段。所以我们教师要根据幼儿的特点，为他们创设良好的教育环境；并加以正确的引导。确保幼儿的生活程序。同时注重常规的培养。刚开学我班都是新生，其中有位幼儿因为上课时间不敢和老师说，尿了裤子，我发现后，耐心地帮他处理。这个小朋友回家后对妈妈说：“妈妈，我尿了裤子，老师没说我，还说没关系。孩子从老师的爱心中得到了温暖，

29、同样也会在老师的爱心中变得开心、开口从而开窍。这不是一撮而就的事情，是日积月累的结果。因为幼儿园的一切都在影响着幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境,又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。通过上述活动，我们深深认识到，良好的物质环境如可供教育之用的室内外环境的布置，教师的爱、言、行，幼儿之间的同伴关系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我把这一思想浸入到教育的方方面面，从教育模式到教育方法、内容，都注意环境对孩子的影响。寓教育于良好的环境之中，已成为我实现保证幼儿身心健康发展的重要措施之一。通过学习后，我体会到，如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是促进幼儿全面发展的

30、系统工程，需要教师不断提高理论水平,提高教育技能，勇于创造，大胆实践。通过学习我还认识到作为一个现代社会的教师，要有一种不满足于已有知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索欲望驱使下大胆尝试才能获得发展。教师是教育活动的主导方面，因而教师的学识对教育技能的掌握情况直接影响着保教质量。平时注意多读书、争取观摩的机会、认真进行进修、深造，将所学创造性地运用到工作中，对教育质量的提高会有良好的效果。我认为，通过教育活动促进幼儿发展，不能仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须探索适应幼儿教育目标、任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此，坚持活动设计、环境布置、泥工、折纸、讲故事等，以提高自我技能技巧的意识。

31、还有家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路。促进幼儿全面发展是幼儿园与家庭的共同目标与责任。当前的社会,使家长形成了许多不同的儿童观和教育观。当务之急是如何帮助家长克服那些不切实际的教育思想，帮助家长正确理解幼儿，提高家长科学育儿的水平，我们加强家园联系窗内的保教知识的更换力度。通过及时与家长交流让家长了解了自己孩子在集体中的表现，了解了幼儿园的教育方法，奠定了共同为孩子的发展创造协调教育条件的基础。指南让我在今后的教育工作中有了更明细的目标和要求：1.在幼儿一日生活中，一些细节值得我们关注，如在每个环节中的过渡，如幼儿在等待中应做些什么，一段小小的时间也是可以善加利用的，处理好细微的环节，可以

32、为孩子珍惜宝贵时光。2.教师应换一种角度和眼光来看待孩子，应当看到幼儿发展的可能性和必然性，每个孩子身上都具有潜力。3.作为一名新世纪的教师应该更新自己原有的学习观念，树立起新的学习观。幼儿园保育教育质量评估指南心得体会2月15日颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），评估指南具有划时代意义，它意味着幼儿园教育质量评估有了新的、更科学的标准，是促进幼儿教育高质量发展的又一重要举措。教育评价被称为教育的“指挥棒。”“指挥棒”作用发挥好了，教育事业发展就能沿着正确方向前行，否则将可能导致教育资源的错配，甚至将教育引向歧途。评估指南这根指挥棒会给幼儿园带来哪些方面的变化？一、幼儿教育的

33、“指挥棒”变了！从时间维度上看评估指南，是承先启后、继往开来的一个非常重要的文件，是幼儿教育历史中的一个非常重要的标志。回溯到2010年，颁布的中长期教改发展规划纲要。提出了要普及学前教育的任务，特别是针对农村的学前教育。时隔8年，又提出了学前教育深改发展的若干意见。这个文件提出了“普惠”，就不仅仅是普及了，还要价格比较低，让老百姓都能上得起，而且是有质量的。8年过程中，已经有很多新的一些理念浸入到学前教育领域，评估指南连接于未来，这个未来是什么？就是世界联合国教科文组织提出的2030年教育行动框架“学前教育要优质。”从空间维度看评估指南，它浸入着“活教育”的理念，一是体现特色是“指南”一个非

34、常重要的亮点。二是利用本地的自然、社会等等资源来进行有效地利用。大自然、大社会都是活教材。三是幼儿园是高质量发展学前教育最重要的战场。四是班级半日的观察要关注到每一个儿童，包括特殊儿童、个体差异。评估指南最大的变化就是从结构质量变向过程质量。“没有质量的幼儿园教育不仅不会对幼儿产生良好的影响，反而可能会对幼儿造成误导，甚至造成难以弥补的伤害，这是国际理论研究和实践经验达成的基本共识。长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量提升的重点和难点。评估指南将“教育过程”作为评估的重要方面，设置的考查要点最多，占到三分之一的比例，凸显了保教工作的

35、专业性特点。评估指标体系中给出的考查要点，直击当前的突出问题，指出了发展改进的方向。很长一段时间里，对于幼儿园建设，人们更多关注班级规模、园舍建筑、玩具资源等等，这都属于结构质量。过程质量则相对重视不够，如师幼互动、幼儿互动、课程实施、家长参与等动态发展。过去幼儿园的评价主要体现为三个维度：重结果、轻过程；重硬件、轻内涵；重他评、轻自评。评估指南将幼儿园的评价定位三个新的纬度：第一，从重结果到重过程。重点放在结果怎么样上，形象地说就是“一锤定音”。评估指南注重的是一个动态的过程，从过去的为结果是问，到现在更注重过程，而且是持续的过程。以发展的目光、以儿童为主体的目光来进行评估。第二，从重硬件到

36、重内涵。人是一切社会关系的总和。过去主要是看教师队伍有多少达标的，本科、大专、研究生的学历有多少？现在从单纯的园舍、班级、人均面积等等这些结构性的质量到关注内涵。内涵的导向具体来讲就是组织幼儿园的整个活动，尤其是师幼互动、家园互动，是不是真正体现了以人为本，让我们不再只注重幼儿园的外表、面积等等。第三，从注重他评到自评。这是评估指南的重中之重。二、“指挥棒”把幼儿教育指向哪里？1、办园方向包括建工作、品德启蒙、科学理念。为什么改成“品德启蒙”而不是我们平时讲的学习品质？现在之所以不单单讲学习品质，而是讲“品德启蒙”，主要源于指导思想。学习品质主要是指一种学习非智力因素的一种方法，比如说毅力、坚

37、持、合作等等。幼儿教育要立德树人，培养德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接棒人，这是学习品质无法涵盖的，因为学习品质更多的是一种认知方式，探索世界的一种非智力因素的方式。“品德启蒙”中的“五育并举，五爱递进”是评估指南里特别大的亮点。“五育并举”就是说幼儿教育的五大领域要体现“五爱递进”内容。“五爱”是非常适宜儿童发展的，“五爱”排序特别有讲究，先爱爱长辈，从家里到爱老师、同伴，到幼儿园爱集体，更加远一点到爱家乡、到爱祖国。把“五育”和“五爱”结合起来是品德启蒙的主要内容。2、保育与安全包括卫生保健、生活照料、安全防护。评估指南为什么不叫原先的保育工作，而叫做生活照料？应该说生活教育有更多的

38、关联，因为浸入在生活当中有更多教育内涵在里面。知名教授曾经指出：O到7岁是人奠定一生的习惯的最重要的时候。这个时候如果重视不够，养成坏习惯，易。养成好习惯，难。主要有注重生活习惯、劳动习惯的等等。合理的膳食计划要带量食谱来完成，把计划中各种食物的每周用量反映在食谱中，采购员按食谱的要求食品，炊事员按照食谱上规定的花样和各种原料的数量制作饭菜，这样才能保证计划的落实，使幼儿得到应有的营养量。3、教育过程包括活动组织、师幼互动、家园共育。为什么结构性指标要变为过程性指标？因为过程是人与人之间的互动，而如果原先的结构性是人与物的关系，现在是人与人的关系。你要提升教育过程的质量，师幼是我们幼儿园的最重

39、要的关系。从远的说，马克思所说，人是一切社会关系的总和。从近的说现在全世界流行回应性关系、支持性关系。这些都是体现幼儿园过程质量的一个最重要的指标，国际研究证实，教育过程质量是幼儿园保教质量的关键因素，而师幼互动质量又在很大程度上决定着保教过程质量。评估指南重点强调活动组织和人员配备等“软”的因素,不追求“高配”的空间设施和玩具材料，尤其是要减少电子设备的使用，所以特别强调师幼互动。家园共育为什么也这么重要？5加2孩子的发展在于7。家园没有协同，5加2就等于0。有人把家园共育形象的比喻为跳大绳：方向一致、步调一致、基础水平、个体差异。4、环境创设包括空间设施、玩具材料。空间设施除综合活动室外，

40、不追求设置专门的功能室,避免奢华浪费和走形式。玩具材料中幼儿园不得使用幼儿教材和境外课程。5、教师队伍包括师德师风、人员配备、专业发展、激励机制。幼儿园教师2012年颁布的幼儿园教师专业标准：幼儿为本，师德为先，终身学习，能力为重。（1）是热爱幼儿教育；（2）是关爱儿童；（3）是偏爱或专爱某一领域或学科。三、如何用好幼儿教育的“指挥棒”？1、把握评估方式的三大特点：过程性的观察，自我评估的观察，班级半日的观察。评估指南指出的三个评估方式，是相互关联的。（1）为什么要注重保教过程质量？评估指南在评估方式中指出，要注重过程评估，重点关注保育教育过程质量。近年来，有关教育质量的研究表明，在幼儿园教育

41、中，我们虽然可以通过不同的教育过程得到相同的教育结果，但其教育的质量是不同的，有的过程在获取结果的同时，在幼小的心灵中种下了良好品质的种子,激发了主动学习的热情，因为我们在这一过程中有更多的理解与相互尊重；有的过程在获取结果的同时，可能埋下的是不敢越雷池一步的恐惧与思维的僵化，因为这种过程只有更多的单向而机械的训练。过程性质量评估，关注的要点不再是一眼就能看到的那些是或否的现象，而是需要通过系统观察、思考去发现那些反映教育过程的行为，这些行为背后是否蕴含着儿童为本的教育理念，是否有着为达成教育目标而采取的以儿童为本的教育方法，将成为我们评估保教质量的重点。(2)为什么要强化自我评估？“对幼儿园

42、而言，全面提高保教过程的质量，需要不断提高师幼互动的能力，包括要会与孩子一起游戏，需要在与孩子一起时活动时提更多开放性的问题，需要会与孩子一起探讨问题、拓展问题，这样的专业能力的发展，需要在实践中练就，教师们在实践中不断地通过观察儿童、思考观察到的现象，并在观察思考基础上去回应幼儿的需要、制定下一步的教育计划。这种能力的养成，非一日之功，持续的自我评估成为不断提高专业能力进而提高教育质量的重要途径,至此，我们看到了评估指南提出的“强化自我评估”方式的意义。(3)为什么要有足够时间观察班级？评估指南强调应采取“聚焦班级观察”的方式，这在幼儿园质量评估政策中尚属首次。评估指南规定班级观察时间上不少

43、于半日的连续自然观察，覆盖面上不少于各年龄班级总数的三分之一。对保教过程的评估，不能仅凭走马观花、阅读资料而实现，而是需要更多时间去实地观察师生真实的互动状态，去听他们间的对话，去看他们的行为，从而去发现和思考这种互动能否实现相互尊重的要求，能否体现基于幼儿经验为他们搭建鹰架的要求等，因此评估指南在评估方式上提出了“聚焦班级观察”的方法，而且在连续观察的时间上不能少半日，这样的要求，保证了评估人员能够从幼儿园一日活动的各环节中看到全面的师幼互动情况，有利于全面评估幼儿园教育的过程性质量。2、正确理解“指挥棒”中的关系与关联两大维度。(1)对比中的关系：严禁测查与持续观察。为什么不能测查？测查，

44、不是以幼儿为本。孩子的能力不是靠查出来的。测查它是重结果，比如幼儿能不能够拿筷子吃饭？能，打勾;不能，打叉。它是重结果的，而不是重过程的。熟悉效应，受各种的影响，幼儿一旦不会，测查只能记载为不会，就不能打分数了。测查有更大的偶然性。比如说问幼儿叫什么名字，他现在正好心情不好他就不回答，不回答就只能打叉叉，对孩子是极不负责的。重结果，有一定的偶然性，没有办法看到幼儿连续的、动态的过程。所以现在要持续以班级为单位开展半日活动的观察，因为观察是过程。表现性评价，其实就是儿童的行为的具体表现。测查是重结果，测查是一锤定音，测查有更大的偶然性观察是重过程，观察是重幼儿的自然表现，持续观察能够勾勒幼儿成长

45、轨迹。(2)对比中的关系：他评与自评。他评居高临下、他评使园方消极、他评使园方被动。自评增加反思能力、自评增加积极心态、自评增加主动检核。人文关怀、激励为主、良好氛围、增强教师的幸福感和归属感。幼儿园评估将如何进行？评估为他评加自评，要求幼儿园每学期开展一次自评,各地县级督导评估依据所辖园数和工作需要，3至5年为一个周期进行评估，确保每个周期内覆盖所有幼儿园。幼儿园保教质量评估珍视幼儿生活和游戏的独特价值,支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，不做专门的幼儿发展结果评估。督导评估主要针对薄弱幼儿园，解决规范问题。幼儿园自我评估，聚焦保育教育过程及影响质量的关键要素，主要解决质量提升问题。(3)对比中的关系：机械学习与意义学习。为什么在评估指南里特别讲到有意义的学习？外部是把有意义的学习材料提供给他，内部是激发幼儿的积极主动的自主发现。（4）保育与教育引发的关联。一是生活教育：习惯、常规、劳动二是学前融合教育：关注特殊儿童希望我今天学习体会的一小步，让幼儿园保育教育质量评估的探讨迈出大家的一大步！