阅读策略——“预测”怎样教 论文.docx

阅读策略一一预测怎样教摘要：三年级上册第四单元为阅读单元，是部编教材首次以运用阅读策略的方式为教学主线来构建阅读单元教学内容，其主要目的是引导学生深入地去学习并逐步掌握基本的阅读策略，在以后的阅读过程中，形成了运用阅读策略的意识，积极主动地投入到阅读中，进而培养和提升学生的阅读能力。从建立预测的意识、交给预测的方法两方面引导学生习得预测策略。关键词：阅读策略，预测，教学方法小学语文统编教材自三年级开始到六年级，在这每个年段的上册教材中，均编排了一个阅读策略单元，集中学习某一种阅读策略。这种特殊的单元类型，并不以双线（语文素养与人文情感）并进的方式来编排，而是侧重以阅读策略为主线来构建整个单元的教学体系。统编教材“阅读策略单元一览表册别、单元阅读策略语文素养（阅读要素）一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。三年级上第四单元预测阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。学习提高阅读速度的方法。四年级上第二单元提问五年级上第二单元速度六年级上第三单元方法根据阅读目的，试着表达自己的看法。三年级上册第四单元的阅读策略，是部编教材首次以运用阅读策略的方法为教学主线建立的一个单元式阅读教学体系，其主要目的是引导学生在课堂中进行学习并逐渐掌握基本阅读策略，在以后的语文阅读教学过程中，形成了运用阅读策略的认识和意识，积极主动地去阅读，进而提升阅读能力。本单元紧密地围绕“预测”这一阅读策略进行了编排，那么，究竟什么是“预测呢？在这个单元的导读页面上有这样一句话给出了很好的解释一一猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。没错，“预测”就是“猜测”“推想”，放在阅读里，就是一种阅读方法，就是一种自然存在的阅读心理，也就是一种可能在无意识中已经在运用的一种阅读策略。一、单元教材编排简析本单元共编排了三篇课文，都是童话体裁。首篇精读课文总也倒不了的老屋，在于启发和指导学生掌握预测的策略。通过对课文旁批，提示学生可以根据课题、插图、文章内容中的线索等多个方面对自己进行预测，课后第一题也以学习伙伴的交流形式，提示了预测可以有的角度及相关理由，同时也提出了预测的结果可能和原文一样或不一样，其目的，就是在培养学生预测意识和能力。接下来安排了两篇略读课文一一胡萝卜先生的长胡子小狗学叫，均未呈现故事的完整内容的，引导学生正确地运用这两篇预测性的策略对其进行了阅读,主要是体现出这两篇预测性的策略在教学中的实践与应用。这两篇课文也给我们的学生一个更大的预测空间，课前导读提示启发性地引导我们的学生边朗诵和预测一个故事的开头、结局，课后练习题则是提示了一个预测角度和依据，并且指导学生如何处理自己的预测与文本实际内容的关系。本单元的口语交际重点训练讲述“名字里的故事”，“小贴士”提示我们，训练的要点为把了解到的信息讲清楚；听别人讲话的时候，要礼貌的回应，这看似与本单元的语文要素“预测”无关，但是当我们细细阅读文本，却也能发现其中的微妙联系。在第一段的导语中提到这样一句话你的名字里也许饱含着他们对你的期待,说不定还藏着一个故事呢”，其实这里不仅仅是对于本次交际兴趣的激发，也是在提醒同学们，名字里藏着的故事，也是可以先进行预测的。所以，本单元的口语交际同样是可以体现单元要素的。单元习作续写故事是我们熟悉的“看图写话”，教材为我们提供了三幅具有连贯故事情节的图画，让学生续写故事，续写接下来可能发生的几个故事情节及故事结尾，这是建立在对前段故事情节理解、分析的基础上的一种合理、多元的推测。预测这一单元语文要素，渗透于习作的全程之中！语文园地的“交流平台”，以全体同学之间进行对话的形式，围绕”预测”这一阅读重点对课文进行了编排，梳理、总结本单元的阅读策略，提醒广大同学们在今后的阅读中要有意识地正确运用“预测”这一阅读策略。此外，整个单元还穿插了一系列的阅读活动，如：根据文章或书的题目，猜里面的内容；读故事给同学听，在某些地方停下来，让同学猜猜接下来的内容。为同学们的阅读实践提供更加广阔的机会。至此，本单元的教学体系构建已然浮出水面：首篇精读课文，在于学习要素，即引导学生学习预测策略；随后两篇略读课文，在于训练，体现预测策略的练习与巩固；口语交际、习作与语文园地，在于实践，让“预测”成为一种能力，成为一种习惯。二、如何习得''预测策略（一）总也倒不了的老屋教法浅谈作为学习“预测”策略的首篇课文，总也倒不了的老屋需要教师的全程引导，为学生建立预测的意识，交给学生预测的方法，培养其预测能力与习惯。1 .建立预测的意识。学生在已有的阅读体验中，在一种无意识的状态下，已经有了对于“预测”的初始体验，唤醒这些已有经验，对于给学生建立起预测意识有着积极的推动作用。在读文之前，先引导学生针对课题进行预测。可以对课题质疑，比如：老屋倒不了的原因，老屋的样子等方面的内容；也可以对内容和结局质疑，比如：老屋最后倒了吗？初读课文，可以在学生读完每个自然段后停下来，让学生说一说自己觉得后面可能会发生什么，如果是提前读过课文的同学，可以让他们回忆自己初读时是否在这里产生了预测，如果没有，可以重新思考。然后引导我们全班的同学进行展开交流，通过这种交流方式使得学生们清楚地意识到，在阅读中我们可以根据题目、插图和故事内容里的一些线索，结合自己的生活体验对后面的内容和知识点进行大胆的推测，这也就是预测。2 .交给预测的方法。在学生们了解了什么是预测的基础上，教师要充分利用课文中的旁批和课后题,进一步巩固和强化学生对预测的认识，提高学生在阅读时预测的能力。首先，要引导学生关注旁批的位置，并交流自己产生预测的位置，从而发现可以在什么地方预测。比如在题目旁，可以像第一个旁批那样，通过总也倒不了”发挥想象，预测本文可能是一个什么样的故事。又如在插图处，可以像第二个旁批那样，从老屋慈祥的形象，预测它会答应小动物的请求。再如文本内容部分，可以像第四、第五个旁批那样，借助前面反复出现的情节模式，预测后面又会有小动物来请老屋帮忙，老屋又会答应小动物的请求。交流后，教师可以借助于课后第一题第三个学习同伴的话引导我们学生进行预测小结：在阅读时，文章的主要题目、插图,文章内容里的一些线索，都是可以有效地帮助我们进行预测。其次，要引导学生重视可以从什么角度来进行预测。针对这个题目处的旁批，可以让学生们讨论出来的这位同学根据什么样的原因做出了预测。一般而言，针对这个题目进行预测所依据的都是自己的实际生活体验和阅读经历，比如，房屋陈旧了就很有可能会被人倒下，这主要是依据自己的生活体验；而这座老屋总也不倒，可能是被人施了一种魔法，这就是依靠阅读的经验，学生阅读过的与魔法相关的故事中有类似情节。进而在课堂教学中，教师一定要引导学生重点关注插图、故事的情节发展、结局等处的旁批，引导他们思考各个旁批预测的基础和依据。比如，我猜到了老屋会怎么回答，就是通过与前文中内容的相互联系而对其做出的一种预测。同时还要引导学生密切地关注课后第一题前两位学习伙伴说的话，思考他们所预测的依据分别是什么。需要注意的是，不必让学生提炼出一些理性认识，也不必告诉学生一些术语，只要能让学生从具体事例中体会到可以如何预测即可。第三，可以通过让我们的学生回顾旁批其中的故事预测和自己的故事预测有哪些跟整个故事的真实内容一样、哪些又可能是不一样的，并且结合课后第一题第四个小组的学习同伴说话，帮助我们的学生清楚地明确：故事预测的真实性和内容可能是跟整个故事的真实性和内容一样，也可能不一样，只要积极预测了，预测有一定的依据，正确与否都要给予肯定。3 ,学习老屋的品质。（人文要素）读完课文之后，我们可借助课后第二题，让学生结合插图和课文内容，交流对老屋的印象。主要可从两个方面引导学生交流。第一，是老屋的外形方面，可引导学生聚焦插图中老屋的形象，以及课文前面部分对老屋外形的描写，交流对老屋年迈、慈祥的印象。第二，是在小老屋的人格、品质等方面，可以引导学生聚焦一个小老屋每次都想要放下却又回答小动物请求的故事情节，交流一个小老屋温柔的性格，以及一个心地善良、乐于助人的精神品质。4 .识字写字。本课的识字书写教学有别于其他常规的单元，为了不至于破坏学生对阅读的连贯性，生字教学可以集中地指导学生的识记，要求学生书写的字在课文内容的学习过程中可以集中指导学生的书写。（二）胡萝卜先生的长胡子教法浅谈本课教学在学生已初步习得预测方法的基础上展开，可大体分为三个板块：1.边读边预测边修正。本课的教学，不仅要通过让学生对“接下来故事会怎样”，说出“为什么这么预测，还要引导他们在阅读的整个过程中不断地修正自己的观点和想法。可以考虑让我们的学生在一边阅读故事，一边用笔在那些引发自己预测的地方做个记号，并在之后的阅读过程中将自己的预测和故事实际的内容进行对比，发现自己在有所差异时能够主动地修正想法，然后继续一边阅读，在预测后面的可能性就会发生什么。比如，读到“这根胡子就在一点儿一点儿地变长”时，学生很快就有概率可能会立刻预测胡萝卜先生一定可能会想尽办法把自己的那根胡子全部都裁剪掉，而这个童话故事实际的教学内容中也就是胡萝卜先生根本就不会知道自己的那根胡子正在长长。这时，教师就建议可以同时组织几个学生一起进行专题讨论，当自己的教学思路与讲述故事真实性的内容不相同或符合时，应该如何做。当我们的策略预测和实际操作内容不一致时，修正自己的一些策略思想，然后我们继续从上往下读、往下预测。即使是预测思路相当于一致，也必须从故事的内容和丰富性发展的角度进一步改变自己的观点。此外，教学中我们还要注意充分利用课文的插图，将其作为对文本进行延伸的重要组成部分，引导学生能够借助于插图来预测故事的发展。2,发挥想象，预测故事的后续发展。教材中特意地省略了这个故事后面的一个部分，为引导学生如何预测这个故事具有后续性的发展过程提供了思考空间。课后第一练习题中提出了与阅读课文内容相关的具体学习内容要求。故事接下来的故事发展方向可能还会有多种，要让学生进行充分的预测。如果学生打不开思路，教师就可以适当地做出一些示范，启发他们从多个小故事的细节点出发，结合多种实际生活体验、阅读经历等展开预测。在学生预测的基础上，教师可出示原文，让学生看看自己的预测与原文相比，哪些是一致的，哪些是不一致的。在学完课文之后，教师可借助课后第一题中四个学习伙伴的话，引导学生对自己在本课中的预测实践进行梳理、总结，进一步提高学生对预测策略的认识。3根据题目，预测内容。课后第二题列出了六个题目，引导学生根据题目预测文章或书的主要内容。不同类型的题目，可以有不同的预测角度。教师要让学生通过对文章或书的内容的大胆预测，产生阅读这些文章或书的兴趣。除了先预测后进行阅读的形式以外，也有一种可以充分利用小学生已有课外阅读的成果，在预测和课外阅读之间，加上一个验证的过程。比如，根据预测题目来分析预测故事的内容后，让所有读过这些故事的同学说哪些预测跟这个故事实际内容一样，哪些不一样。可以在约定的时间里让大家一起聊聊我们自己一起去读，一起预测自己的经历和收获。老师还是可以寻找其他一些适合于三年级小学生进行阅读的语言文字素材，用类似的形式让小学生进行拓展性的阅读。4.集中识记生字。本课有五个要认的字，可以在读文前集中指导学生识记。三、教学时的几点思考L阅读策略单元的课文教学要打破传统。整个单元不要求学生提前预习，更不需要分析与理解课文内容，识字写字教学也应区别于常规单元，突出学习及运用策略的流畅性。2.注意教学目标的推进工作的整体性与层次性。教师在备课的过程中，要关注单元的整体布局，充分利用文本有序分解教学，逐步达成教学总目标。3,单元语文要素贯穿始终。在单元教学中，必须完成语文要素的教学任务，课文内容的教学固然重要，以文本学习辅助要素的习得才是根本要务。4.关注学情。依据学生的实际阅读状况开展教学，要充分考虑到有一部分学生已经阅读了文本的实际情况，分别实施教学，才能使学习真正发生。