认识人民币教学策略探究 论文.docx

认识人民币教学策略探究摘要：人民币在人们生活中起着重要的作用，由于生活经验和知识背景的缺乏,低年级学生在学习人民币时比较困难。本文分析人民币知识体系的各个知识点的意义和相互间的联系，探究运用数学活动，层层递进，完成本单元的教学目标。关键词：认识人民币，数学活动，知识点的意义和联系引言：“认识人民币”是义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册第五单元内容。人民币是我国法定货币，在人们生活中起着很重要的作用。学习本节内容对于低年级学生来说难度不小。为什么会这样呢？因为微信、支付宝在社会生活中广泛应用，货币虚拟化，儿童接触到钱的机会更少，他们的生活经验和知识背景都严重不足。下面谈一谈在这单元的教学策略的思考。一、通过“说一说活动，唤起学生的有关人民币的生活经验许多数学知识都来源于生产、生活实际，我们就要善于挖掘生活中的素材，让数学贴近生活，感受数学的应用性和广泛性，激发学生学习数学的积极性。本单元教学伊始，让学生联系自己生活实际，说一说哪些地方看到钱，用到钱？，如：购买文具，零食，零花钱，银行使学生发现数学就在身边，激发学生学习兴趣，调动有关人民币方面的生活经验。心理学研究表明，熟悉的事物容易引起人的亲切感。容易消除学生对学习内容的陌生感，又容易唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。二、通过认钱活动、分类活动，丰富对人民币的感性认知经验学前儿童对于人民币的认识是零散的，不系统的，需要获得新的经验，不断丰富感性认识，为升华成为理性认识奠定坚实的基础。教学时，充分利用好人民币学具。通过“认钱活动”和“分类”活动，初步认识小额和大额人民币，了解人民币的单位元、角、分。学生分小组学习，拿出人民币学具，介绍给同组同学听自己所认识的人民币。小组代表汇报，教师视情补充。在初步认识人民币的基础上，教师进一步引导：你是怎么识别人民币的？师生共同归应纳可以从人民币上的数字、汉字、颜色、图案来识别，对于人民币上的大写汉字数字，教师给予指导。接着教师引导学生尝试把人民币分类。学生分小组讨论，师生交流：按质地分类，按元、角、分分类，教师指出：元、角、分是人民币的单位。然后教师创设一个贴近学生的熟悉的生活情境，老师去超市购物，准备买一些东西，出示这些物品价格，如：3.70元，54.00元，0.26元，如果学生自己不能说出小数形式的价格，教师可以简单讲解,同时出示带人民币单位的价格形式：3元7角，54元，2角6分。突出了解人民币的复名数形式是很有必要的，在现实生活中应用非常广泛，下面的人民币的换算、计算和解决问题都涉及到，此时的学习为后面的进一步学习作了良好的铺垫。三、通过“换钱活动，知道元、角、分之间的关系，学会人民币单位间的换算，夯实人民币学习基础1 .元、角、分之间的进率。元、角、分之间的关系是本单元重要的内容，是下面学习单位转换，简单的计算和解决问题的基础。让学生亲身活动，多种感官参与活动，经历知识的形成过程,否则理解不透彻，记忆不深刻。教学过程中，教师先出示五角钱，学生思考用一角钱可以换几张？教师再出示一元钱，学生思考用一角钱可以换几张？还是一元钱，学生思考任意角币，可以怎么换？学生分小组学习，借助人民币学具操作，观察、思考、讨论交流。如此层层深入，在活动中，学生深刻理解1元二10角。在认识元和角的进率的基础上，通过迁移认识角和分的进率，完成对元、角、分的全面认识。在学生初步认识元、角、分之间的进率后，教师继续组织换钱活动，既有高级单位转换成低级单位，又有低级单位转换成高级单位，让学生在一定量的活动中巩固新知,完成从感性认识到理性认识的过渡和升华。换钱活动，让学生在活动中愉快、轻松地学习，正如苏霍姆林斯基所说：当知识和活动紧密地联系在一起的时后，学习才能称为孩子精神生活的一部分O2 .人民币单位间的换算。人民币复名数和单名数之间的换算的基础是元、角、分之间的进率关系，确定学生真正、熟练的掌握元、角、分之间的进率是学习本部分内容的必须前提。本部分内容的学习，通过换钱活动，操作人民币学具，直观演示，调动已有的兑换经验完成计算，让学生在充分理解的基础上掌握计算。复名数转化为单名数：例如1元2角=O角。学生分小组用人民币学具操作活动，观察，讨论交流，小组代表汇报，说明思考过程。先把1元钱兑换成10角钱，再和2角钱合起来，一共是12角。单名数转化为复名数：例如18角=O元O角，是上题的逆向思维。拿出18角钱人民币学具，学生分小组观察，操作，讨论，交流，得出：10角可以兑换1元，再和8角合起来，是1元8角。在学生初步理解复名数和单名数的换算方法的基础上，教师利用多媒体课件继续一定量的“换钱”活动巩固新知，课件直观演示,学生可以动手操作学具，感性认识逐渐上升到理性认识，使复名数和单名数的转换方法内化为自身知识结构的一部分。四、通过“购物活动，学会进行人民币的简单的计算，学会解决简单的问题，进一步深化对人民币的认识3 .人民币的简单的计算。教学实践中发现，一些学生直接把不同的单位的数量进行计算。教学设计时，教师应该提供给学生充分的时间和空间，借助学具操作，经过观察、思考、讨论、交流,使学生充分认识到：对不同单位的量进行计算时，只有单位相同才能直接加、减。教师模拟真实购物活动，学生购买物品，每个人选定物品（每人暂时设定购买2件物品），观察思考：自己选择的物品应该付出多少钱？你还能提出什么数学问题？教师相机选择其中具有代表性的问题，师生共同学习交流。预设一：买一个黄色向日葵气球和一个绿色小天鹅气球，要多少钱？分别拿出两种气球各自需要的钱数，适时引导学生并借助人民币学具操作使学生明白：1元先和3元计/算得出4元，再和1角合起来，应付出4元1角。预设二：一个黄色向日葵气球比一个红色的小红花气球贵多少钱？同样学生拿出两种气球的钱数，教师启发：这个问题用什么方法?观察这两种钱数，可以直接减吗？面对直观学具，师生讨论交流，运用所学的人民币单位的换算的知识，学生逐渐明白：1元和6角是两个不同单位的量，不能直接计算，根据它们之间的关系1元=10角，把1元换成10角，再用10角减去6角得4角。4 .解决有关人民币的简单问题。本单元解决问题：在钱数限定的情况下买需要的东西。重点在解决问题的策略的教学：尝试策略和罗列策略。教学重在引导学生体验其中的数学思想方法，感受数学的逻辑之美。教学时，创设书店购物活动情景，多媒体课件出示情景图，带领学生走进熟悉的购物环境。学生自主探究了解情境中出现的数学信息和问题，教师引导突出”正好的含义。学生思考，汇报，由于问题中数量关系很简单，学生往往会直接说出答案，这样难以体验到其中的数学策略。教师可以适当引导学生“还原”思维过程：我们选择两本，比如我是小学生和画报行不行？为什么？选择画报和连环画行不行呢？为什么？在对与错的辨析中逐渐体验尝试调整的数学策略。对于罗列策略，如果没有学生汇报，教师可以引导提问：刚才我们随意选择两本来的，其实我们也可以选择其中一本，再用其他书本来一个一个和它配对，这样显得有条理一些。然后师生共同运用罗列策略解决问题。总之，本文所述人民币的教学策略，归纳为两点一一把握本单元人民币知识的脉络，发挥数学活动的积极作用，从学生的生活经验和知识背景出发，通过生动的熟悉的数学活动，循着知识体系的脉络，一步一个脚印，层层递进，从而不断深化对人民币的认识。