新课标新教材教学设计与教学方法 论文.docx

新课标新教材教学设计与教学方法摘要：以人为本，从学生、教学内容、教学形式等多方面研究新课标新教材课堂教学设计，探索教学策略，设计出灵活的、有效的课堂教学，激发学生学习兴趣与创新能力，实现素养目标。基于此，参与式教学法的应用极为重要。关键词：教育理念；设计思路；参与式教学法2020年度的高中一年级，我们学校启用了山东科学技术出版社出版的新教材。经过几轮网上培训，了解到新教材在重视基础知识、基本技能教学的同时，注意启发学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力及科学态度。教材重视利用学生已有的知识和实验事实，通过讨论来启发学生思维，使学生得出有关的结论。教材也很重视对学生进行科学方法模式的训练，通过事实一分析一推论一实验验证一结论”的科学方法模式，引导学生通过实验，对事实进行归纳总结。一、教学设计为了上好每一节课，教研室安排每个学校上一节新教材展示课。从接到任务到实施教学，共两周的时间。而新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性学习，参与性学习，体验性学习和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学习能力的发展。因此，改变教师的教法和学生的学法是教学活动中体现最新教学理念的关键。我的任务是第二课时的教学，本课时知识内容量大，学生要完成铁单质、铁的氧化物和铁的氢氧化物性质及应用的学习。为了实现化学课堂的大容量，我首先对学生的学习方式、学习条件和学习效果进行分析，并根据情况组建合作小组，每个组员手中都有本节课的导学案，随着课堂上问题的提出，各小组依托学案，逐步完成学习任务。结合教学目标、学情，最终本节课设计如下：设计思路：本节课基于“素养为本”的课堂教学宗旨，从价-类二维观入手，引导学生对铁及其化合物的性质进行预测、实验探究、得出结论。培养学生模型认知的核心素养。教学过程：环节一铁及其化合物价类二维图的构建播放火焰山视频、展示陨铁及铁矿石图片，思考：你知道这些物质的主要化学成分是什么？你知道其中铁元素的化合价吗？引导学生对所列出的含铁元素的物质进行多角度分类，即可得到有关铁元素的价-类二维图，并引出本节课主要学习的物质：Fe、Fe0、Fe0、Fe(OH)、Fe(OH)。设计意图：初步建立和应用物质分类和元素价态的视角和模型，让学生认识元/素可以组成不同种类、不同价态的物质。环节二图片展示观察特征介绍铁、铁的氧化物、铁的氢氧化物、填写表格：基于研究物质性质的基本程序的学习，本环节引导学生通过观察物质的外观了解物质的颜色、状态。设计意图：引导学生应用观察法研究物质的性质。环节三类别角度，预测，实验，结论根据类别预测性质，Fe(类别)：单质-与酸、盐溶液、非金属单质反应；FeO、FeO(类别)：碱性氧化物一与酸反应；Fe(OH)>Fe(OH)(类别)：难溶碱一与酸反应。强调：FeO是一种比较复杂的化合物，这里仅简单地把它34看作是FeOFeO的形式。根据提供的实验药品：组内交流、讨论一一分工实验，仔细观察一分析现象，得出结论。铁单质能与稀盐酸反应，能与某些盐溶液发生置换反应，生成亚铁盐和其他金属单质；FeO、Feo属于碱性氧化物，能与稀盐酸反应，生成相应的亚铁盐和铁盐；Fe(OH)和Fe(OH)都能与稀盐酸反应，生成相应的亚铁盐和铁盐。对实验过程中发现的特殊现象，提出新问题：颜色异常变化的原因是什么？小组内交流讨论，进一步解决问题，此时可利用溶解氧传感器验证Fe(OH)反生了氧化反应，进而解决问题，并引出改进实验方案。设计意图：应用价-类二维的模型，从物质类别的角度研究物质的性质。环节四价态角度，预测，实验，结论Fe(价态)：还原性；Fe0、Fe(OH)(价态)：主要体现还原性；FeOFe(OH)3(价态)：氧化性。本环节选取铁单质及FeO作为探究对象，播放实验视频:23铁与水蒸气的反应、铝热反应。综合上一环节的实验探究，得出：铁单质具有还原性，能与稀盐酸反应，能与某些盐溶液发生置换反应，还能与水蒸气反应生成四氧化三铁和氢气；Feo具有氧化性，能发生铝热反应，工业上用于野外焊接钢轨；Fe(OH)具有还原性，极易被氧气氧化成Fe(OH)o设计意图：应用价-类二维的模型，从元素价态的角度研究物质的性质。环节五性质总结总结Fe、Fe0、Fe0、Fe(OH)>Fe(OH)的化学性质，并引导学生写出相关反应的化学方程式。设计意图：总结内容，收获应用价-类二维的模型研究物质性质的成果，培养学习概况整合的能力。环节六价类二维观小结本节课从物质分类和化合价双重角度对铁及其化合物进行了学习，基于物质类别和元素价态，还可以设计物质间的转化途径，这种思路和方法也可用于其他元素化合物知识的学习。学以致用：FeCl溶液腐蚀印刷电路的铜板、FeSO溶液的保存，巩固本节所学知识。二、探讨过程伴随着新课程理念的深入，课堂中学生的主体地位日益凸显出来，与此同时自主、合作、探究式学习也在不断发展与完善。让学生真正参与课堂教学，有效学习知识，并且收获成就感，增强自信心是本节教学设计的重点。L创设参与情景，营造学习氛围。教学氛围的营造，对于学生学习有一定的影响。利用参与式教学法来展开高中化学教学之际，应当注意创造参与情景，通过将学生带入到特定的情境之中来激发学生的学习兴趣。此时教师运用合适的方式方法来鼓励学生参与课堂教学，如此能够调动学生的主观能动性，使之参与理论知识的学习及化学实验的操作、分析、观察与归纳，最终扎实的掌握知识。2.构建平台，拓展参与空间。科学技术蓬勃发展到今天，越来越多的先进技术已经深入到教育领域之中。此种情况下，为了能够使参与式教学法有效的运用于高中化学教学之中，还应当注意构建平台，拓展参与空间。也就是教师应当借助多媒体网络来搜集学习网站或学习平台，将于化学教学内容相关的视频或者案例呈现在课堂上，让学生对理论知识有所理解和掌握。在此基础上，鼓励学生参与到化学实验中来，让学生在动手操作、动脑分析的过程中逐渐验证理论知识，得出化学规律，有效学习化学知识。例如在具体教学中，学生实验没有观察到Fe(OH)的白色，分析原因可能是：猜想：氧气氧化了氢氧化亚铁。如何验证？采用了溶解氧传感器。将探头插入FeSO溶液，然后4向探头周围滴加NaOH溶液，可发现探头周围溶液中氧气浓度迅速下降，同时产生灰绿色沉淀。三、结束语经过本文一系列分析，确定高中化学教学的良好展开是讲究方式方法的，把参与式教学法运用到新课标新教材的教学设计中，不仅能让学生真正参与到课堂教学中来，还能够逐步提高自身化学知识水平及化学学科素养。参考文献侯晓敏.参与式教学法在高中化学教学中的应用几新课程中旬，2016,(6)：231-231.2马丽.高中化学课堂开展主体参与式教学的方法研究几数码设计(下)，018,(3)：84-85.