合作学习理论.docx

合作学习理论介绍（一）合作学习的历史溯源1 .思想溯源二多年前，我国就产生了合作学习的思想。诗经卫风中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教化名著学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤阐而寡闻”：很多私塾都实行“高业弟子转相传授”的方法教学：书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年头，闻名教化家陶行知先生大力提倡“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念一一相互帮助，共同发展。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多德认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利于人潜能的发挥。公元一世纪，占罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以相互激励，促进学习”。文艺熨兴时期捷克的大教化家的夸美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从老师的教学中获得学问，还可以通过别的学生获得学问。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明富兰克林都曾指出过合作的思想。2 .实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫兰开斯特和安德鲁贝尔起先在英国广泛运用合作性学习小组；19世纪初J,合作学习的方式传入美国，并不断发展。教化家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最相宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“昆西教化改革”取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年头在美国重新兴起且至今都盛行不衰的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了FI1957年前苏联成功放射人造卫星后，美国朝野要求大面积提高教化质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。"（王凯论合作学习的局限性）而它一旦兴起，就快速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、口木、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学二（高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析）（二）合作学习的基本内涵国外对合作学习进行了较为深化的探讨，但在不同的国家，合作学习的探讨角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。如（北京教化科学探讨院基础教化教学探讨中心孙伟什么是合作学习）：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成果获得嘉奖或认可的课堂教学技术J美国明尼明达高校合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以与他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫高校沙伦博士对合作学习进行了这样定界：”合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是全部这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和沟通绽开学习，同样也通过个人探讨进行学习。我国教化学者王坦认为合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系。”等等。尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、老师间互动与完全互动为特征的合作学习，同时，对任何一种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不行缺少的（嘎斯基著，王坦译：合作驾驭学习的策略一是主动的相互依嵬，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能干脆沟通；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所须要的组织实力、沟通实力、协同实力、相互敬重的看法等；五是集体自加工，小组成员实行自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施.（三）合作学习的基本理论以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，甚至被认为是“当代最大的教化改革之一”（埃利斯和福茨教化改革探讨），与其有众多的理论支持是分不开的。能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲合作学习探讨的回顾与展望）：（1）社会互赖论。认为群体是成员之间互赖性可以改变的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种须要满足理论，学校则是满足学生须要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不情愿学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的探讨证明，假如要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形式的相识重组或精致。精致的最有效方式之一是向他人说明材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力与友情。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉格拉塞博士认为人的行为内驱力来F1.人的固有的须要。学生有3种须要：对爱的须要；对力的须要；对自由、消遣的须要。（8）建构主义学习论,认为个体是在与世界环境相互作用的过程中主动建构，改组臼己的认知结构而进行学习的，学习涉与到学习者之间的相互效彷、帮助和激反。等等。但正如斯莱文在合作学习与学生成果：六种理论观点中所说：“全部这些观点在某些情景下都可证明是正确的，但没有一种观点可能在全部情景下既是必要的乂是充分的”。合作学习正是从这些理论中吸取不同的观点并进行相互补充，才为自己供应了坚实的理论基础。总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管必否真正关切集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程,只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理须要而言，他们也须要被关注、被认同，能够自我实现。(四)合作学习的探讨现状1 .国外合作学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展，“据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”(高艳合作学习的分类、探讨与课堂应用初探)。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型(约翰逊等著，刘春红等编译合作性学习的原理与技巧)。正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法(STAD)和小组活动竞赛法(TGT)、小组促进法(TAI)、合作性读写一体化法(CIRC)、阿伦森提出的吉格索法(JigsawMethod),沙兰提出的团体调查法(GI).约翰逊提出的共同学习法(1.T)和小组教学法(Sma11-GroupTeaching)F1.C模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在主动的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们实行了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺当进行，从而体现出各自不同的特点，同时也有不同的适用范围。非正式的合作学习这种合作学习或许只持续几分钟已完成简短探讨。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会、思索（同伴）沟通法等等。它们中的很多“没有得到足够的探讨”（斯莱文著，王坦译合作学习的探讨：国际展望），但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证明是靠得住的"（HareyDanie1.S等著,余艳译最佳课堂教学案例）。合作性基层团体合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、实力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长一些。约翰逊等人的探讨一般针对高校教化。总的来说，合作学习的探讨大致分为三个层次（关于合作学习的元分析）：一是集中于合作学习的理论基础的探讨，由二十世纪三十年头的先驱探讨者勒温柔道奇发展起来：二是集中于实证的探讨，由斯莱文等后继者发起；第三个层面的探讨中，史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估工作探讨，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成果。2 .国内教学实践阅历总结我国对合作学习的探讨时间不长，但也创建出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培育实践实力和创新意识为目的；臼主-合作学习模式，它是将自主学习中学生臼主探究的特征与合作学习中学生主动互动的优点相结合的一种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，这是新课标提倡的三种学习方式。3 .合作学习的潜在弱势西方探讨者指出，尽管小组学习能够为学生供应有用的学习阅历，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教化实践存在不一样、口常教学中合作学习的效果远低于试验室效果、合作学习的运用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。在我国的实践中，也有很多问题。如：老师缺乏合作学习必需的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，探讨者与老师、老师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此，合作学习在我国还是有着光明的发展前景(郑金洲主编合作学习合作学习(Cooperative1.earning)早在18世纪初就被提与，但正式探讨始于20世纪50年头的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年头推出的“合作教化学”理论为标记，并被西方国家广泛重视和探讨,形成多种合作学习模式。其中最为闻名的有斯莱文(RobertS1.avin)的学生团队学习模式(StudentTeam1.earning),约翰逊兄弟(DavidJohnson&RogerJohnson)的共同学习模式(1.earningTogether)沙伦(S.Sharan)的团体探究模式(GroupInvestigation)、卡根(S.Kagon)的结构方法模式(StrUCtUreApproach)、科恩(EIiZabeIhCohen)的困难指导模式(Comp1.exInstruction)以与伯里顿(J.BrittOn)和巴内斯(D.Barnes)的合作方法模式(COI1.abOratiVeApproach)等。与其他领域革新所不同的是，在英语小组合作学习领域中还没有一个在全部方面都被普遍认可和接受的模式。在我们国内，从上世纪90年头初起先介绍西方合作学习理论，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探究。其中较为闻名的有北京师范高校教化系的“少年儿童主体性发展试验”，山东教科所的“合作教学探讨与试验”，杭州高校教化系的“特性化教化的探究”，湖南师范高校教化系的“协同教学试验”。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习乂称共同学习(1.eamingTogether),其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明白：当全部人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力气。相互依匏对个人供应了动力，使他们互勉、互助、互爱。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上主动交往的机会，对于学生形成良好的人际关系与在交往中养成良好的合作意识，培育合作实力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内赐予学生较为充裕的活动时间，包括相互沟通、相互启发、探究创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一冲突，使学生能在和谐的气氛中，共同探究、相互学习、逐步培育他们的探究精神和创新意识。通过英语课堂教学实践也证明，多向交往，除了师生沟通外，允许学生相互学习，这样有利于形成主动的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生实力的发展。小组合作学习的基本要素小组合作学习是引导臼学”型课堂结构的主要环节。在一年多的试验过程中，我认为小组合作学习可以激发小组成员学习的主动性和主动性，更好地完成合作学习的目标：还可以促进成员之间主动的同伴关系，培育对老师、同学更主动的看法，为将来进入社会做好打算。如何是小组合作学习更有效？是很多试验老师长期探究的问题。我认为合作学习的内在美来自于通过相互依靠感受与他人的联系，在于真诚地帮助和激励他人成功，在于尽H己的努力帮助小组，供应自己的才智，并思索如何使成员们更有效的共同学习，完成学习任务。小组合作学习的基本要素确定着小组合作学习的成效，小组合作学习的基本要素是什么呢？1、形成良好的学习氛围现在我们一般运用的小组合作学习是同桌（2人）合作学习和4人合作小组，共同探讨，相互合作来完成学习任务。在4人小组中，要有明确的分工：i店是召集人，谁是小组发言人，谁是记录人，谁是协调人等。有分工还要有合作，保证全部成员充分地发表臼己的看法，一人陈述观点时，小组其他成员要留意倾听，学会赞扬别人，相互激励，形成良好地学习氛围。2、面对面的促进性互动小组成员要面对面的沟通，把自己所懂得东西说明、讲解并描述给同伴们听，老师在巡察时也要和组员同等沟通，陈述自己的观点，和孩子一道突破难点，在思维的碰撞中，达成小组共同看法，完成此次合作学习的任务。如精读徐悲鸿励志学画其次部分时，我支配了一次小组合作学习，探讨的题目是：（1）徐悲鸿更加奋勉努力，表现在哪些方面？（2）“功夫不负有心人”，在文中指的是什么？“有心人”指的是谁？小组探讨起先了，各召集人快速召集前后桌位四人组成一个学习小组，协调员负贡安排每人的任务，记录员记录。我也下到小组内，参与探讨，并适时予以指导。下而是张行敏小组合作学习的片断：组长张行敏：“先我们一起读第四至第六自然段，边读边想这两个问题。起先。”四人仔细地读了起来。读完后，张行敏乂说：“我和赵佳蕊读第四IiI然段，李益民和彭傲宇读第五臼然段，我们一起读第六F1.然段，要读出感情。”孩子们起先有感情地朗读课文。接着组长乂说：“刚才大家读得都不错，现在来谈一谈这两道题？”每一位组员都谈了自己的观点，经过惊慌激烈地探讨，最终形成了小组的看法。在汇报沟通环节，她这小组踊跃汇报。李益民代表这一小组发言。他大声地说：“课文这三个自然段在结构上是“总一一分”的关系。徐悲鸿更加奋勉努力，主要表现在两个方面：一是潜心临蔡上，课文中为“每逢节假日，徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀，画呀，常常一画就是一成天。”二是生活清苦。表现在“他只租了一间小阁楼，常常每餐只用一杯开水和两片面包，为的是省下钱来购买绘画用品。”张行敏说：“我补充，”功夫不负有心人”在文中指的是“每逢节假口，徐悲鸿就进馆去临摹。他画呀，画呀，常常一画就是一成天。”“有心人”指的是徐悲鸿，我们小组汇报完毕。小组合作学习，使每一个同学都有说话的机会，在面对面地沟通探讨中，理解了课文内容，培育了学生的自信念和口语表达的实力。3、制定小组活动规则“无规则不成方圆:现在多数班级都是按桌位进行分组的，因此小组成员之间实力发展不匀称，实力强的学生朗读课文、发表见解的机会多：实力弱的学生只是听，等到他读或说时，探讨时间结束了。为促进每位同学在原有基础上的提高，保证每位同学都有均等的学习机会，老师们想出了很多方法，如：制作发言卡。每星期每位同学发发言卡十张，每发言一次交一张卡，用完了你就没有发言的机会，只能听别人说。其次制定小组活动规则：如探讨时，声音不能大，只要小组人能听到就行；别人发言时，要留意倾听，适时给与主动的评价、激励；别人发言时，你有不同的看法，要让别人说完你再说，不能打断别人的讲话：小组汇报时，中心发言人说完后，若汇报的不完整，小组其他成员可补充，小组回答结束后，要说“我们小组回答完毕二其他小组才可汇报；其他小组汇报时，我们要集中精力仔细听，别人汇报过的，待我们组汇报时，就不要再汇报，只汇报你组新的观点即可等。小组活动规则，是保证小组正常活动的必要条件，也是对学生进行文明礼仪的教化，培育学生社会实力的基础。4、建立嘉奖制度评比全面发展小组。每月针对各小组遵守活动规则状况，探讨时参与的人数，小组探讨、沟通、汇报的状况，评比一次全面发展小组。目的是激励小组成员均衡发展，提高小组活动的质量。还可评比最佳发言人，最佳倾听者等，调动学生参与小组活动的主动性、创建性。小组合作学习的策略小组合作学习作为一种追求实效性的教学形式，被人们誉为“近十几年来最重要和域成功的教学改革”，它的目的是为学生创建更宽松和宽容的学习环境，把小组的不同思想进行优化整合，把个人独立思索的成果转化为全组共同的成果，以群体才智来探究问题、解决问题。有效的合作学习对学生的智力、情感以与培育社会合作精神都会产生主动的影响。由于老师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏探讨性学习，趋于形式，未能深化把握小组合作学习和学生主体性发展之间的内在联系，因而带来实践中的盲目性，导致在实际操作中出现了诸多问题。一、小组合作学习效能低下的缘由分析导致学习效能低下的缘由主要在老师和学生两个方面。1 .老师方面(1)老师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式，但是老师照旧在讲台上按原有讲授方式在教授，学生照旧在“各行其是”，小组合作学习便成了一种摆没，花架子，最终失去了其功能。(2)老师教学策略箍洁，影响了合作学习的内聚力以往的教学模式始由老师一人I编、臼导、H演，学生是听众，即便学生参与发言也是完全被老师牵着鼻子在老师设计好的轨道上走，大大阻碍了学生进行独立思索、勇于质疑的学习品质的养成和创新思维的发展。小组合作学习中，由于老师教学机灵不足，教学打算不足，课前课堂预料不足，使得很多老师普遍采纳小组探讨合作，但教学方式仍没变，花大价钱买的新布料,，做的还是旧款式，效果不大。(3)缺乏教学才智，未开发学习工县，不能满足小组合作学习须要在小组合作学习中，老师事先没有生成可供小组学习者探讨与沟通的问题，既没有明确的、有价值的主题，也没有“问题单”或“问题生成单”来引领。仅关注小组探讨和代表展示，更主要的是缺乏任务驱动的内容、方式和时间的安排和设置。(4)学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散有的老师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的老师一味按学生水平分组，公允竞争失去基础；有的老师一味地让学生自由组合，旦美其名口：“给学生选择学习伙伴的权利其主要表现为组长由老师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职贡，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其是，合作学习难以进行。(5)小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严峻老师照旧关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价；照旧留意学习成果评价，忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价：仍旧重视课堂随机评价，忽视即时评价与过程评价的结合：照旧那么留意外在行为评价，忽视学生心灵评价。(6)生成问题质量低，探讨内容简洁化，没有探讨价值很多布置给学生探讨的内容过于简洁，没有探讨价值，合作学习没有素材。课堂看似喧闹，但缺乏探讨、探讨、沟通的价值。虽然有了小组合作学习的形式，但是学习过程缺乏内涵，其结果是影响了小组合作学习效能。(7)缺乏独立思索的过程在小组合作学习过程中，老师的问题提出后立刻让学生小组探讨，课堂一片喧哗。但老师却实行放任H流的看法，没有给以有效的指导和监控。大部分学生还没有进行独立思索，其他同学己经说出了答案或老师草草收场，全体成员的所获是竟别人喂给自己的，券生的特性思维得不到发展。2 .学生方面(1)学生合作意识差，缺乏合作的内在需求其突出表现是：有的擅长表现的学习优秀学生“以我为中心”独箱话语权，不知敬重他人只关注自己展示，不倾听，不协作，甚至出言伤人，引发冲突：不顾小组存在只表现F1.己见解，不顾全大局，不顾同学感受。有的学习表脱差的学生消极退缩，不论探讨如何激烈，总是呆坐观望：即使轮到他参与，仍旧是推委推托，消极应对。还有的学生依靠学习表现好的学生，“搭车”现象突出。有的只顾组内探讨，过于喧哗，干扰他组，影响合作质量。(2)学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于很多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，各说各的，各做各的，各不顾各的“放羊”现象，组员七嘴八舌,凑喧闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的不能耐性等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己看法，难以完成小组合作学习任务。(3)小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂，老师大都采纳分组的形式，按座就近组合、或自由结伴组合，这违反了小组合作的组建原则，不利于合作的和谐进行，学习效果IiI然大受影响。还有的将小组合作理解为小组探讨。我们常常可以看到这样的教学场面：讨沦时，学生各说各的，有的学生不擅长独立思索，不擅长相互协作，不擅长敬重别人的看法，也不擅长做必要的妥协。学生探讨后，老师依次听取汇报，汇毕完毕，活动便宜告结束。二、提高小组合作学习效能的有效策略通过调查发觉，大多数老师在组织小组合作学习时，往在是机械照搬罔外小组合作学习的理论与方法，缺乏与教学实际相结合的探讨过程，其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止探讨。笆者认为。建构高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，不仪要遵循小组合作学习的原则和要求，而且要符合学习共同体的性质和特征。所以,在具体行动策略上，应实行如下有效策略。1 .老师必需加强学习新课程教学理念新课程要求：”课程必需基于学生的发展，一切为了学生的发展，为了学生的一生发展J老师应当把学习、探究和活动的主动权交给学生。在“小组合作学习”中，老师要充当学生学习的“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”。老师要学会倾听、谈话和沟通，从而更加了解学生的须要。因为，只有更好的了解自己的教化对象，才能够“因材施教”，找到更恰当的教化方法：才能有针对性的支配学习内容、合作者的组合形式等等。这样才可能使课堂的多种学习要素有机整合成为一种动态的有效课堂。2 .均衡的小组划分和明确的组内分工在划分小组过程中，老师既要考虑学生的性别、学问基础、爱好爱好、学习实力、特性特长等因素，又要充分敬重学生的主观愿望。老师既不能完全包办，也不能放任H流。老师要最大程度上保证每个小组的实力相当，达到实力互补，性别互补，性格互补。另一方面，小组的划分不应当是一成不变的，应当适时调整和改换各小组成员，以避开学生在合作实力的形成上的思维定势以与避开各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突。老师应指导学生明确小组内成员的责任分工，明确个人的贡任。在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员。小组长担当小组各成员的分工，组织开展学习活动的任务，指导和培训小组长主持小组学习的方法，如发言离题的同学，小组长要赐予提示，违纪的要能赐予指贡：记录员担当记录小组各成员看法的任务：发言人在小组学习探讨达成一样看法时代表本组阐明见解；维纪员负责限制小组噪音，维持小组纪律，协调探讨和沟通的进行。激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理，使小组成员充分意识到：小组的综合实力是取得成功的关键，任何一个成员的表现都与小组休戚相关。3 .处理好独立学习和合作学习的关系在“小组合作学习”的过程中，老师还要关注学生独立学习和合作学习的关系。强调''合作”并不意味着不须要独立思索。在合作学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、沟通，共同解决问题；这样做给不爱动脑思索或学习有确定困难的学生供应了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。只有在F1.己形成了独有的思索之后，才可能进行与他人的有效沟通，”合作学习”才能得到实施。否则只能泯灭特性思索的“火花”，滋长部分学生的依靠心理。老师在课堂中应当在打算实施“小组合作学习”前，蜴予每一个学生独立思索的时间和空间。只有在他们的“思索”有了初步的成果后，才进行沟通。4 .建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主的小组合作学习，必需引进多元评价机制，落实各层级的学习责任，体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”的学习理念，使学生学习贡任化、评价多元化，确保新型小组合作学习的学习效能。(1)健全“五级”学习评价机制，全面落实学习费任对每位成员的学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价，还有班级学科代表评价，再加上学科老师评价，实现“五级”学习评价，监督和保障每位学生的学习效果。例如以课文阅读状况评价为例，评价A同学的阅读状况，就有他的学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科老师等五个评价主体实施效果评价。这种做法，有利于明确小组成员彼此之间的学习责任、角色与职贡，能够落实小组合作学习成员的学习责任，建立一种学习责任“牵制”的有效评价系统。(2)建立小组合作学习“公约”，引进激励机制，培育合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和老师所遵循的法则和要求，与全体学生共同协商后形成，主要对学生如何主动参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求，并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能。要探讨多样化评价方法，激活学生学习内因，满足不同程度学生的发展须要。要采纳即时评价、同伴评价、小组评价，做到课堂学习的随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、老师评价相结合；小组成员闩评与互评相结合。在小组合作学习过程中，逐步引导学生加深对合作学习的理解，培育学生的合作意识与合作技能。老师要细心设置情境，使学习任务或活动任务真正具有合作性，即单独的学生依靠个人的力气无法完成；或是依靠学生认同的集体嘉奖激发其合作动机。使学生由“要我合作”变为“我要合作”。让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示。(3)引进“契约”学习评价机制，照看学习表现差的学生，缩小学生差异每个学生都是独立的、具有显明特性的完整的个体，在心理、生理、习惯、实力等方面都仔在很大差异。在每个班级中，都仔在确定数量的学习表现较差的学生，对于这部分学生，我们要细心呵护和特别关注，要采纳特性化指导方案，与他们建立挚友式关系，在适当时机与他们签定学习“契约”，让他们在有限时间内补上所缺学问内容，让他们树立信念，跟上全班“队伍”，逐步缩小全班同学的学习差异。(4)学习成果评价以小组为单位评价，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严，培育合作精神，促使每位成员为团队荣誉而努力。小组评价不仅应包括对小组合作结果的评价.更应包括对小组合作过程的评价。为保证组间竞争的公允性，合作结果评价既可由老师评价，也可以由学生小组探讨后产生。可以依据合作“公约”制作小组问评表格，使小组F1.评与老师评价相结合，作出更加客观、公正、合理的评价，激励小组更加激昂精神，争取更大的进步和成就。3 .问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习的关键，是开展合作沟通、动手实践、问题探究价值的基石。问题解决教学模式是小组合作学习的有效教学模式，以问题为主线，以问题解决为途径，始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习。小组合作学习中不采纳问题教学模式，学生就像“拔河”没有绳子，即使有科学的合作“公约”和制度，也难以保证小组合作学习秩序和质量，所以，问题生成是小组合作学习的一个主要策略，也是一个关键环节。(1)运用”问题生成表”，引导学生H主生成问题对于“问题生成表”的内容设计，针对不同年级学生的认知和理解水平可采纳不同的设置方式。对低年级学生要设置内容具体、便于操作的问题；对于高年级学生要设置内容相对困难、须要深度思索的问题。引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思索和分析，逐步指导学生学会发觉问题、分析问题和解决问题。要求学生通过深度学习后，对仍旧不能解决的问题填入“问题生成表”，以备小组探讨解决或生成小组问题。小组探讨生成问题，填写“小组问题生成表”在小组合作学习中，当学生个体在小组长引导下，生成问题后，要组织组内成员探讨和沟通，对简洁问题可在小组内探讨解决，在有限时间内对组内解决不了的问题，填入“小组问题生成表”，以备小组之间探讨解决或生成班级问题。(3)小组展示生成问题，引发小组之间的探讨与沟通，生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式，由发言人代表小组来参与探讨和沟通，发表小组生成的一样性看法，最终生成班级共性问题。对全班生成的共性问题，老师要与时赐予针对性的有效指导，一方面引导学生使问题引向深化，指向高质量问题：另一方面老师要赐予帮助性解决问题策略。4 .问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练，目的是在单位时间内提高学生的有效分析问题、解决问题实力。问题训练既可以设置小组训练问题，也可以设计成面对学生个体的训练问题。问题训练不仅是小组合作学习的重要策略，也是一个重要环节，或者说是不行或缺的一个阶段或重要组成部分。(1)科学设计”问题训练单”“问题训练单”内容是由老师依据课程标准、考试大纲以与学生所困惑的共同问题(也可以依据学生认知水平进行预料)进行细心设计。在教学没计时作为主要内容进行设计和编排，训练时间、训练量、训练难度要依据学生实力适当把握。在小组合作学习过程中，选择恰当时间与时“投放”给学生，每个小组在小组长和学科长指导下，在规定时间内保质保量地完成，尽量提高精确率和合格率。(2)课前小组生成“问题训练单”“问题训练单”的设计任务，可以交给小组来生成，激励学生通过仔细而系统的结构化预习后，大胆地生成有效的训练问题内容。生成时间和方式可以多样化和敏捷化，既可以在课前生成，也可以在自习课,还可以在问题解决课生成。课前生成的问题训练内容要统一设计成纸质文本，将在课堂上生成的小组训练问题呈现在黑板上，以便全班同学学习和训练。(3)强化单位时间内训练速度，提高单位时间内的训练质量在小组合作学习中，不论对纸质”问题训练单”，还是电子文本“问题训练单”，或者是其他形式的“问题训练单”，都要对学生进行训练方法指导，如何有效回顾学问，如何快速实现学问迁移，如何有效思索问题，如何作出快速反应，如何提高书写、计算水同等，在学习实践中，渐渐提高全部学生在单位时间内的训练速度，提高单位时问内的训练质量，全而提高全体学生的动手实践实力。(4)小组展示训练问题，引发小组之间的竞争与评价，探究科学答案小组合作学习过程中，小组问题训练展示是一个不容忽视的重要环节。这个环节是指各个小组在单位时间内进行训练后，将训练结果进行展示。要遵循精练、简要、不重复的原则，在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示，还是问题解决失败的展示，都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。5 .关注每一位学生，特殊是关注学习困难的学生敬重每个学生的教化观念，是把每个学生都当作一个有血、有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。课堂上要关注学生的个体差异，关注每一位学生，特殊是关注学习困难的学生，使每个学生都能够在学习过程中获得最适合的发展。在分组时，要把学困生安排到每个小组中，以优带差，以优助差。在教学设计要关注每一位学生的学问水平和实力倾向，尽可能让全部学生都有实力参与，为此学习任务可分割为不同层次的小任务，以保证全部学生都能够为完成学习任务做出贡献。同时，老师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思索方式学习。7.做好捕获和策划工作一方面，小组进行合作探讨时，老师应当以听、看和思索为主，在了解的基础上策划：下一步的教学工作应当做哪些调整，哪些问题须要全班探讨和强调，哪些小组探讨离了题，学生探讨时出现的新问题应当怎样加以引导和设计，学在沟通时出现的创新意识和独特见解应当怎样赐予观赏和利用等等，另一方面，老师要主动走到学生中间去，参与到学生的探讨中，有的小组探讨完全离题或无起色时赐予相应的引导和指引，对一般的探讨擅长捕获重点和留意点，并不发觉学生身上的闪光点。小组合作学习的意义现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、主动互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学为此，在传统的班级授课制下，采纳“小组合作学习”的形式对学生学会学习、学会沟通、学会沟通合作具有主动和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热忱和主动性。1 .激发调动爱好和主动性小组活动内容的丰富性，形式的多样性，既能调动学生获得学问的爱好，又能激发他们内在的潜能。有效的小组活动是激发调动学生学习爱好和主动性的途径之一2 .提高H学实力和促进实力发展大多数课堂上，学生是在老师设计的模式中被动地接受学问，体现不了学生的学习实力。现在提倡把课堂还给学生，学生不再必“观众”,而是学习的主体。老师的教学设计必需考虑在课堂上能赐予学生有充裕的时间阅读、思索、探讨沟通，使学生在合作学习的过程中悟到学习的方法，既提高了自己学习的实力，也提高了自己学习的效率。3 .培育团队协作精神，建立臼信念老师指定在小组内分任务学习，同学之间相互帮助，在这种学习氛围下，个别学习有困难的同学在同学的帮助下，也能逐步驾驭科学的学习方法，并能大胆发表自己的看法。在轻松获得学问的同时，培育了学生的学习实力，也体现了学生的团体合作精神。4 .供应与时的教学反馈信息通过小组间的沟通探讨，老师指导学生逐步统一相识，选出最佳结论,并对各小组和组内成员的表现赐予中肯的评价。老师得到了与时的反馈，便于调整教学进度。小组合作学习的策略小学开展合作学习的形式是多种多样的，一般是通过课堂操作试验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习，在沟通中探讨。教学中可实行如下策略：1.学会收集一般来说，合作学习的课题有确定难度，有时须要收集一些资料。要让学生学会用什么工具，并通过什么途径，收集什么样的资料等技能,仔细作好课前打算。2.学会思索个人发展和自我成长的机会，很大程度是依靠于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来臼于不同个体的思索。任何小组合作学习，老师要帮助学生处理好独立思索和合作沟通的关系，必需强调先独立思索，再相互沟通。3 .学会表达学习过程须要每个成员清晰地表达F1.己的想法，相互了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。老师在教学中要有意识地供应机会让学生用英语多表达H己的观点，发觉问题与时指引。例如：学习了描述人的外貌特征的句型后，老师可以让学生进行小组活动，用英语描述组内的一位同学的外貌特征。由于选材来H身边熟识的人，学生可以畅所欲言。这样做，学生既可以巩固句型，乂可以在互帮互助中扩大词汇量，发展思维。4 .学会探讨探讨是合作解决问题的关键。在小组内，每个学生发表自己的看法，从不同的角度去视察、思索、解决问题，发展思维的发散性、求异性。例如：给出一幅图，让学生用英语描写图意。假如让学生独立去完成,大部分的学生会觉得有困难，不知道写什么才好。这时，老师可激励学生在小组内通过探讨，共同合作，写成一篇英语小短文。5 .学会倾听倾听是小组合作学习的重要环节。要培育学生学会倾听老师的提问、同学之间的发言。让学生明白倾听是对发言人的敬重，是订正发音，完善F1.我，提高听力的过程。6 .学会评价