幼儿园教师资格证国考保教知识及能力超全整理.docx

9 .皮亚杰认为，儿童的发展受四个因素的共同影响，这四个因素分别是成熟、自然阅历、社会阅历和平衡化。皮亚杰将儿童心理发展阶段分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）四个阶段。10 .维果斯基认为儿童的发展存两种水平，一是儿童的现有水平，即由肖定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的主要标记。11 .婴幼儿发展的一般特点：连续性与阶段性、定向性与依次性、不平衡性、差异性。12 .身心发展的不平衡性确定了在儿童身心发展过程中存在环境影响能起最大作用的时期，即儿童发展的关键期“关健期是指身体或心理的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期.在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。13 .婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势可以分为三个阶段：婴儿期、幼儿前期、幼儿期。14 .埃里克森的人格发展理论。埃里克森的八个心理社会发展阶段是与弗洛伊镌的发展阶段平行的，在每一阶段都有一个明确的发展危机或任务，而这一危机是每个人在这一阶段必需解决的，每个阶段中，儿童都行主要要完成的任务。15 .婴儿期的年龄特征（1）新生儿期（0-1个月）心理发生的基础：本能动作；心理发生的标记：条件反射的出现。（2）婴儿早期（1-6个月）婴儿视觉、听觉快速发展，手眼协调动作起先发生，主动招人，起先认生。（3）婴儿晚期（6-12个月）号体动作快速发展、手的动作起先形成、言语起先萌芽、依恋关系发展。16 .幼儿前期的年龄特征（1-3岁）（1）言语的形成；（2）思维的萌芽;（3）自我意识的萌芽：最重要的标记是驾驭了代名词“我17 .幼儿期的年龄特征（3-6岁）（1）处于幼儿初期的幼儿心理具有以下特点：行为具有剧烈的心情性、爱仿照、思维仍带有直觉行动性。（2）4-5岁属于幼儿中期，幼儿在这一时期主耍表现为以下心理特点：爱玩、会玩、活泼好动、思维具体形象、起先接受任务、起先自己组织嬉戏。（3）5-6岁属于幼儿晚期，这一时期幼儿留意表现为以下心理特点：好学、好问、抽象概括实力起先发展、特性初具雏形、起先码驭认知方法。18 .宾幼儿身体发育具体有以下几个卷点：身长中心点随着年龄的增长下移；体图发育的依次是由上而卜，由中心而末梢；婴幼儿各器官系统的发育不平衡，才先快后慢的差别。19 .幼儿身体发育的规律主要有以下几点：幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一；幼儿身体发育的速度是波浪式的；幼儿身体发育是具有程序性的；各系统的发育是不均衡的但乂是统一协调的。20 .儿童身体的动作和手的动作发展是方客观规律的，每个儿童动作发展的依次大致相同，时间也大致相近。其规律是：（1）从整体动作到局部的、精确的、特地化的动作；（2）从上部动作到下部动作；（3）从中心部分的动作到边缘部分的动作；（4）从大肌肉动作到小肌肉动作；（5）从无意动作到有意动作。21 .留意是一种心理状态，它是心理活动对肯定对象的指向和集中。指向性和集中性是留意的两个基本特点。22 .依据彳丁无预定目的和是否须要意志努力，可将留意分为两类：无意留意和有意留意。无意留意与有意留意主要区分在于是否有目的和是否须要意志的努力。23 .幼儿留意发展的特征是无意留意占优势地位，有意留意渐渐发展。24 .留意的规律：(1)留意的选择性留意具有选择信息的功能，这就是留意的选择性。在众多的信息剌激中，留意的选择性表现为偏向于对一类剌激留意得多，而对另一类刺激留意得少。(2)留意的稳定性:留意力在同一活动范国内所维持的时间K短。幼儿留意的稳定性有如卜几个特点：幼儿留意的稳定性比较差。3岁幼儿能够集中留意3-5分钟左右，4岁幼儿可持续留意】O分钟左右，5-6岁的幼儿能保持留意20分钟左右。活动中影响幼儿留意稳定性的因素：留意的对象新奇、生动，形象显明；活动的嬉戏化；留意与幼儿操作活动的结合；幼儿的身体状况；幼儿留意的稳定性存在明显的年龄景异。(3)留意的安排在同一时间内，把留意安排到两种或几种不同的对象与活动上，这就是留意的安排。(4)留意的广度(留意的范围)：指一个人在同一时间内能够清晰地觉察和把握对象的数时。影响留意广度的因素主要有留意对象的特点、活动的任务和个人的学问阅历。25 .引起幼儿留意分散的主要由：无关刺激的干扰；疲惫；目的要求不明确；留意转移的实力差；不能很好地进行无意留意和有意留意的转换。26 .幼儿留京分散的防止：（D三开无关剌激的干扰；依据幼儿的爱好和筑要坦飙活动；无去图套和有意留意的交互作用；三M组飙教化活动。27 .感觉是人脑对干脆作用于感觉器官客事物个别属性的反映。28 .感觉分：部感觉和内部感觉。外部感觉主要是接受来自体外的各种剌激，反映外部事物的个别属性，主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉与肤觉;内部感觉主要是接受机体内部的各种刺激，反映人体的位置、运动和内脏器官的不同状态，主要有运动觉、平衡觉和机体觉。29 .视敏度即视觉敏锐度，是指人辨别细小物体或远距离物体微小部分的实力，也就是人通常所称的视力。随着幼儿年龄的增长，视觉敏度也在不断提高，但其发展速度不是均衡的。5-6岁与6-7岁的幼儿视敏度水平比较接近，而4-5岁与5-6岁幼儿的视敏度水平相差很大。30 .“重听”是指有些幼儿虽然对别人所说的话听得不清晰，不完全，但是他们常常能依据说话者的面部表情、嘴唇的动作与当时说话的情境，正确地猜到别人所说的内容。31 .触觉是肤觉和运动觉的联合，是幼儿相识世界的重要手段。婴幼儿触觉的发展主要表现为触觉探究活动的形成以与活动过程中与其他感觉的结合。婴幼儿的触觉主要有两种形式：口腔探究和手的探究。32 .感觉规律包括感觉适应、感觉对比、联觉、感觉的补偿作用。33 .形态知觉是人们对物体形态的感知实力。幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，山易到难的依次是：圆形f正方形f半圆形f长方形f三角形一八边形一五边形梯形一菱形。34 .大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在地方面变更的反映。它是称视觉、触觉和动觉的协同活动实现的，其中视知觉起主导作用。35 .深度知觉是指人对深度的知觉，深度知觉是距离知觉的一种。婴儿已经能在肯定程度上区分物体和自己的距离，并能区分物体是朝向自己还是明显不会遇到自己。探讨表明，6个月大的婴儿已有深度知觉。36 .方位知觉是个体对自身或物体所处位置和方位的反映，婴幼儿方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别方面。一般来说，3岁儿童能正确辨别上卜方位，4岁能正确辨别前后，5岁起先能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以与两个物体之间的左右方位。由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园老师面对幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。此外，幼儿方位知觉的发展早于对方位词的驾驭。37 .时间知觉是对干脆作用于感觉器官的客观事物的持续性和依次性的反映。幼儿的时间知觉表现出以卜特点和发展趋势：（1）时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高，其中7-8岁是时间知觉快速发展的时期；（2）时间知觉的发展水平与儿童的生活阅历呈正相关；（3）幼儿对时间单元的知觉和理解方一个由中间向两端、由近与远的发展趋势；（4）理解和利用时间标尺（包括计时工具）的实力与其年龄呈正相关。38 .知觉规律（1）知觉的选择性知觉的选择性是指人受自己的须要和爱好等因素的影响，有意或无意地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景的现象。（2）知觉的理解性在知觉过程中，人对于知觉的对象总是以自己的过去阅历予以说明，并用此来把它标记出来，这就是知觉的理解性。不同的学问阅历背景和理解力会影响人对同一客观事物的知觉。（3）知觉的整体性知觉的对象彳了不同的属性、由不同的部分组成，但是人并不把知觉的对象感知为个别的孤立部分，而总是把它知觉为一个统一的整体，这就是知觉的整体性。（4）知觉的恒常性知觉的恒常性是指当知觉的条件在肯定范用内变更了的时候，知觉的映像仍旧保持相对不变.常见的知觉恒常性有大小恒常性、形态直觉性、颜色恒常性等。39 .视察是一种方目的、方支配、比较长久的知觉过程，是知觉的高级形态。视察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是视察力初步形成的阶段，视察力的发展-E要表现在以下几个方面：（1）目的性加强；（2）持续性延长；（3）细致性增加；（4）概括性提高；（5）视察方法的形成.40 .视察的概括性是指能够视察到事物之间的联系。据探讨，儿童对图画的视察渐渐概括化，可以分为4个阶段：相识“个别对象”阶段；相识“空间关系”阶段；相识“因果关系”阶段；相识“对象总体”阶段。幼儿对图画的视察主要处于“个别对象"和''空间联系”阶段。41 .记忆是人脓对过去阅历的反映，是一种较为困难的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个环节。42 .依据内容不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、心情记忆和逻辑记忆。43 .依据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和K时圮忆。44 .幼儿记忆发展的特点：记忆保持时间的延长；无意识记占优势，有意识记渐渐发展；较多运用机械识记，意义识记起先发展；形象识记占优势,语词记忆渐渐发展。45 .记忆保持时间是指从识记材料起先到能对材料再认或再现之间的问隔时间，也称为记忆的潜藏期,在幼儿记忆保持时间的发展中，存在两种独特的现象：幼年健忘和记忆复原（回涨）现象。46 .依据识记的目的性和自觉性可分为有意识记和无意识记。无意识记指事先没有明确目的，也不须要意志努力的识记；有意识记是有明确目的、须要肯定意志努力的识记。儿识记的联本特点是无意识记占优势，有意识记渐渐发展。（1）无意识记占优势，具体表现为：无意识记的效果优于有意识记；无意识记的效果随着年龄增长而提高；无意识记是主动认知活动的副产物。（2）彳意识记渐渐发展，具体表现为：幼儿的有意识汜是在成人的教化F渐渐产生的；有意识记的效果依优于对识记任务的意识和活动动机；幼儿彳意再现的发展先于方意识记。47 .依据对识记材料是否理解，识汜可分为机械识记和意义识记。机械识记指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，采纳简洁、机械重复的方法进行识记。意义识记是指依据对所记材料的内容、意义与其逻辑关系的理解进行的识记，也称为理解识记或逻辑识记。幼儿阶段，机械识记用得多，意义识记效果好；幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展。48 .形象记忆占优势，语词记忆渐渐发展（1）幼儿形象记忆的效果优于语词记忆；（2）形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展；（3）形象记忆和语词记忆的紫别渐渐缩小。49.幼儿记忆的意识性和记忆策略渐渐发展(1)记忆意识性的发展。元记忆的发展是指儿童对自己记忆过程的相识或意识的发展，它包括以卜.几个方面：明确记忆任务，包括相识到记忆的必耍性和了解须要记忆的内容；估计到完成任务过程中的困难，努力去完成任务，并选择记忆方法；能够检杳自己的记忆过程，评价自己的记忆水平。(2)记忆策略的形成记忆策略是儿童采纳的接受信息、提取信息的方式，它干脆影响着记忆的效果。儿童常见的汜忆策略有：反豆背诵或自我复述；使记忆材料系统化；间接的意义识记。50 .幼儿记忆实力的培育(1)为幼儿供应形象、显明、生动、富有深厚心情色调的识记材料；(2)向幼儿提出具体、明确的记忆任务；(3)丰富幼儿的生活阅历，帮助幼儿理解识记的材料；(4)教给幼儿运用记忆策略.51 .想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。想象的两大特点是形象性和新奇性，52 .依据想象的目的性和支配性，可以把想象分为无意想象和有意想象“无意想象又称不随意想象，是指没存预定目的，在肯定剌激的影响下，不由自主地进行的想象，是一种最简洁、初级形式的想象。有意想象乂称随意想象，指依据预定目的，在肯定意志努力下自觉进行的想象。53 .依据有意想象的新奇性、独立性和创建性程度不同，可以把有意想象分为再造想象和创建想象。再造想象是指依据言语的描述或图形符号的示意，在人脑中形成相应葬物新形象的过程。创建想象是指依据肯定目的和任务，不依据现成的描述，在人脑中独立地创建出某种新形象和心理过程。54.幼儿想象的特点(1)以无意想象为主，有意想象起先发展以无意想象为主：想象的目的性不明确；想象的主题易受外界的F扰而变更；想象过程受爱好和心情的影响.有意想象起先发展：随着年龄的增长，受到教化的影响，幼儿想象的有意性起先发展，并逐步丰富。(2)再造想象为主，创建想象起先发展再造想象为主：整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。表现为，想象在很大程度上具有复制性和仿照性。有探讨者把幼儿的再造想象从内容上分为阅历性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象、夸张性想象。创建想象起先发展：到了幼儿中期，在教化的影响1.再造想象中起先出现创建性的成分。对于幼儿已萌发出的特别可喜的创建因素，老师要给以爱护、激励，并创建条件促使幼儿创建性想象发展C(3)想象彳时和现实混消幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：把渴也得到的东西说成已经得到；把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；在参与嬉戏或观货文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的心情反应。55 .幼儿想象发展的策略（1）丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；（2）在文学艺术等多种活动中，创建幼儿想象发展的条件；（3）在嬉戏中，激励和引导幼儿大胆想象；（4）在活动中进行适当的训练,提高幼儿的想象力。56 .思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它反映的是客观事物的本质与其规律性的联系。思维是人类相识的高级阶段，它是在感知基础上实现的理性相识形式。57 .思维具有概括性和间接性两个特点。思维的间接性是指思维能对感官所不能干脆感知的事物，借助于某些媒介与头脑加工来进行反映，思维的概括性指思维反映的是一类事物所具有的共性，反应的是事物之间普遍的必定的联系。由于这一特性，人能通过事物的表面现象和外部特征而相识事物的本质和规律。58 .幼儿思维发展的趋势：幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，分别是直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿晚期抽象逻辑思维起先萌芽。59 .直觉行动思维，也称直观行动思维，指依然对事物的感知，依辕人的动作来进行的思维。直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行高不开儿童自身对物体的感知，也离不开儿童自身的动作。60.2.5-3岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。3-6、7岁幼儿的思维主要就是具体形象思维。其主要特点是：具体形象性；具有了进行初步抽象概括的可能性。61 .抽象逻辑思维。6、7岁以后，儿童的思维起先进入逻辑思维阶段.抽象逻辑思维反映的是事物的本质特征，是运用概念、依据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语宫进行的思维，是人类所特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅起先萌芽。艮体表现为：第一，幼儿起先获得可逆性思维；其次，幼儿的思维起先能够去自我中心化；第二，幼儿起先能够同时将留意力集中于某物体的几个属性，并起先相识到这些属性之间的关系；第四，幼儿起先运用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即个客体的基本属性不变；另一个原则是等价原则，即假如A的某种属性等于B,B等于C,则A必定等于CC62 .幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、阅历性、拟人性、片面性和固定性等特点。63 .概念是人脑对客观事物的一般特征和本质特征的反应C概念是在概括的基础上形成的，幼儿智驭概念的特点干脆受概括水平的制约。64 .幼儿概括的特点：幼儿的概括主要有三种不同的水平，分别是动作概括水平、具体形象水平和本质抽象的概括水平。幼儿概括实力的发展主要处于形象概括水平，有以卜.两个特点：概括的内容比较贫乏；概括的特征是外部的、非本质的。65 .幼儿具体形象概念的形成：幼儿驾驭的概念主要是日常的、具体的、有关熟识的物体和动作的，在环境和教化的影响下，幼儿晚期还可驾驭一些较为抽象的道德概念总的来说，幼儿的概念往往是具体形象的概念，幼儿的概念形成是将所相识的事物或现象逐步加以巧纳和概括，抽出共同特征的过程，但这个特征通常不是事物的本质特征。66 .数概念是关于反映事物数啾和事物间序列的概念。幼儿驾驭数概念也是个从具体到抽象的发展过程，大致经验对数量的感知动作阶段、数词和物体数最间建在联系的阶段、数运算的初期阶段三个阶段。幼儿数概念的驾驭遵循着F列依次：最初从对实物的感知来相识数；其后，凭借实物的表象来相识数；最终，在抽象概念的水平匕真正驾驭数的概念。67 .幼儿推断、推理的特点的表现（1）幼儿把干脆视察到的事物之间的表面现象或事物之间偶然的外部联系作为推断事物的依据；（2）幼儿会以自身的生活阅历作为推断和推理的依据；（3）幼儿的推断、推理方时不能听从于肯定的目的和任务；（4）幼儿推断推理的依据渐渐明确化，并起先趋于合理。68 .理解是个体运用已彳f的学问阅历去相识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解有以卜.发展趋势：（1）从对个别事物的理解，发展到理解事物的关系；（2）从主要依匏具体形象来理解事物，发展到依微语言说明来理解；（3）从对事物做简洁、表面的理解，发展到理解事物较困难、较深刻的含义；（4）从理解与情感亲密联系，发展到比较客观的理解；（5）从不理解事物的相对关系，发展到渐渐能理解事物的相对关系。69 .幼儿思维实力的培育（1）创设干脆感知和动手操作的机会，依据幼儿思维的宜观行动性进行培育供应可以T腌感知的活动材料；创造活动与操作的条件和机会；引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过渡。（2）不断丰富幼儿的感性学问，依据幼儿思维的具体形象性进行培育丰富幼儿的感性阅历选择适应的活动材料和教学方法；敬重和理解幼儿的思维特点。70 .语言既是人们表达思想、感情和进行交际的重要工具，也是人们进行思维活动的工具。言语是一个人运用语言工具进行思索和社会交往的行为过程，言语过程实质上是一种心理上的活动C71 .依据言语活动的分类，可以把言语活动分为外部言语和内部言语。幼儿期主要发展的是11头各语。72 .婴儿的发音准备大致经验的三个阶段（1）简洁发音阶段（初生-3月）这阶段的发音是一种本能行为，没有任何符号意义，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。（2）连续重复同一音节阶段（4-8月）。这一阶段，婴儿发出的声音中，不仅韵母增多，声母出现，而且连续重豆同一音节，如ba-ba-ba,da-da-da等，其中才些音节与词音很相像，如ha-ha,ma-ma等。（3）仿照发音学话萌发阶段（9-12月）这一阶段，儿童所发的音听起来仿佛是在说话，但是这些“话”仍旧是没有意义的。这一阶段，近似词的发音更多，而且，婴儿起先能仿照成人的语音，如jie-jie（姐姐）,mao-mao（帽帽）。这一进步标记着儿童学话的萌芽。73 .理解语言的准备（1）语音知觉。方探讨表明，婴儿对言语剌激是特别敏感的，诞生不到10天的新生儿就能区分语音和其他声音，并对语音表现出明显的“偏及。语音知觉的发展为语言理解供应r必要的前提，只有“听准音”才可能“听懂义（2）语词理解.8、9个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语做出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是语调与整个情境（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。假如成人同样发这种词音，但变更语调和语自情境，婴儿就不再反应。相反，语调不变而变更词汇，反应还可能发生。74 .婴儿言语的形成（1-3岁）。这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：（D不完整句阶段“单词句阶段（1-1.5岁）。儿童言语的发展主要反映在言语理解方面。他们起先主动说出有肯定意义的词，说出词有单音重检、一词多义、以词代句的特点C双词句阶段（1.5-2岁）。起先说双词或三词组合在一起的句子。（2）完整句阶段（2岁以后）很多探讨表明，2-3岁是人生初学说话的关键时期。儿童语言的发展主要表现在：能说完整的简洁句，并出现复合句；词汇量快速增加。75 .幼儿言语发展的主要特征：进入幼儿期，言语发展主要表现为口语的发展，出现了驾驭书面语言的可能性。76 .幼儿口语的发展，主要表现为驾驭语音、词汇、语法以与语言表达力的发展。77 .在幼儿词汇中，主要是意义比较艮体的实词。其中乂以名词为最多，其次是动词，再次是形容词，最终才是副词。幼儿也渐渐驾驭了一些比较抽象、不能单独用来回答问题的虚词，如介词、连词等。78 .幼儿在与环境的不断交往中，自然驾驭r一些基本语法结构和句型。探讨资料表明，我国幼儿所说出的句子类型，有以下发展总势：（1）从不完整句到完整句；（2）从简洁句到复合句；（3）从陈述句到多种形式的句子。79 .幼儿在驾驭语言成分的基础匕口语表达实力也渐渐发展起来：（1）对活言语的发展和独白言语的出现。幼儿前期的孩子，交际多采纳对话形式。（2）情境性言.语的发展和连贯性言语的产生。80 .出现内部言语的过渡形式出声的自言自语C这种自言自语有两种形式,一种是“嬉戏宫语”，另一种是问题言语。嬉戏言语是一种在嬉戏、绘画活动中出现的言语，其特点是一边做动作，一边说话，用言语补充和丰需自己的行动。这种言语通常比较完整、具体，有丰富的情感和表现力；问题言语是在活动中遇到困难或问题时产生的各语，用以表示困惑、怀疑、惊异等。这种言语一般比较简洁、零碎，由一些压缩的词句蛆成。81 .书面言语产生的基础是I1.头各语，幼儿期已为书面各语的学习做了准备。具体表现为：驾驭口语词汇、驾驭语音；驾驭基本语法和口语表达力；幼儿图形知觉的发展。82 .幼儿言语发展中易出现的问题（1）音准差。不能正确驾驭发音部位和发音方法，3-4岁的幼儿由于生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，发出的元音错误少，错误往往在发辅音上；方宫影响，发音除受生理成熟的影响以外，更受环境和教化影响。（2）不会驾驭言语表情技巧。83 .在实践活动中提高幼儿的言语实力：（1）有目的、有支配的幼儿园语宫教化活动是发展幼儿言语实力的直要途径；（2）创设良好的语言环境，供应幼儿交往的机会；（3）把软语活动贯穿于幼儿的一日活动之中；（4）老师良好的言语榜样；（5）留意个别教化。84 .心情（包括情感）：是人对客观事物与自身须要之间关系的看法体验,是人脑对客观现实的主观反映形式，是由某种外部的刺激或内在的身体状况作用而引起的体脸。85 .依据心情发生的强度、持续时间和惊慌度，将心情分为心境、激情和应激，（1）心境是指人比较安静而长久的心情状态。（2）激情是一种剧烈的、爆发性的、为时短促的心情状态。（3）应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。86 .依据情感的社会内容分：道德感、理智感、美感。87 .心情情感的功能：适应功赢动机功箴蛆飙功M信号功箴保健88 .依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的倾向。它是儿童与母亲或其他主要抚养者相互作用过程中，在情感匕渐渐形成的一种联结、纽带或长久的关系“89 .依据鲍尔比、艾斯沃斯等人的探讨，依恋发展可分为四个阶段：（1）无差别的社会反应阶段（诞生-3个月）；（2）有差别的社会反应阶段（3-6个月）；（3）特别的情感联结阶段（6个月-2岁）；（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。93 .幼儿心情情感的发展主要表现为各种心情体验渐渐丰富和深刻，情感越来越占主导地位。具体表现为：心情的易冲动性、心情的不稳定性、心情的外露性。94 .特性是指一个人比较稳定的、具有肯定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合。95 .特性的心理结构包括特性倾向性、特性心理特征和自我意识。96 .特性的基本特征：独特性、整体性、稳定性、社会性。1 7.3-6岁幼儿的特性起先形成，主要表现为以F四个方面：（1）心理活动整体性的形成；（2）心理活动稳定性的增长；（3）心理活动独特性的发展；（4）心理活动能动主动性的发展“98 .气质是表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等方面稳定的心理特征。依据神经类型活动的强度、平衡性与擞捷性的不同，在日常生活中，一股将人的气质划分为四种类型：胆汁质、多血质、黏液质与抑郁质。99 .幼儿气质的发展表现出稳定性和可塑性两大特点。100 .幼儿气质对其心理活动和行为发展的意义：（1）幼儿的气质是幼儿特性形成和发展的基础；（2）幼儿的气质影响父母的教养方式，从而影响幼儿的特性发展；（3）依据不同气质特点可以有针对性地进行教化。Io1.性格是表现在人对现实的看法和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。性格是具有核心愿义的特性特征，它是特性的核心。102 .人的性格特别困难，它是由各种各样的性格特征彳机结合组成的统一体。艮体包括性格的看法特征、性格的意志特征、性格的心情特征和性格的理智特征.103 .幼儿的性格是在先天气质类型的基础上，在幼儿与父母相互作用中渐渐形成的。幼儿性格的最初表现是在婴儿期。3岁左右，幼儿出现了最初的性格方面的差异，主要表现在以卜.几方面：（1）合群性；（2）独立性;（3）自制力；（4）活动性。104 .幼儿性格的年龄特点：（1）活泼好动；（2）宠爱交往；（3）新奇好问；（4）仿照性强；（5）好冲动。105 .影响幼儿性格形成和发展的因素：性格的形成与发展受遗传、家庭、教化、环境等因索的影响。（1）遗传的作用。人的神经系统类型在性格形成中有肯定的作用，人的气质影响者性格特征的外部表现。（2）家庭的影响.家庭的教化看法和教化方式对儿童性格的形成与发展有着干脆的影响作用；家庭生活气氛和父母的性格特征对儿童的性格也方明显的影响:（3）幼儿园教化的作用。幼儿园的教化和教学对儿童性格的形成起主导作用。（4）社会环境的影响。社会环境的影响是困难的，对儿童性格形成的影响主要是通过文化媒介传播进行的“（5）社会实践活动的作用。性格形成的过程，事实上就是主体把其接受的外部社会要求渐渐内化为自己内部要求的过程。在这个内化过程中，个人的理解和领悟以与个人的须耍、动机和看法起着调整和限制作用。106 .实力是指人们胜利地完成某种活动所必需具备的特性心理特征。107 .幼儿实力发展的特点(1)多种实力的显现与发展。操作实力地早表现并逐步发展；言语实力在婴儿期发展快速，幼儿期是口语发展的关键时期；仿照实力快速发展，是幼儿学习的基础；相识实力快速发展，是幼儿学习的前提；特别实力有所表现；创建实力萌芽。(2)智力结构随着年龄增长而变更(3)出现了主导实力的萌芽，起先出现较明显的类型差异(4)智力发展快速。布卢姆以17岁为发展的最高点，假定其智力为100%,得出了各年龄儿童智力发展的百分比：1岁，20%;4岁，50%;8岁，80%;13岁，92%;17岁，100%。幼儿期是儿童智力发展的关键时期。108 .学前儿童自我意识发展的阶段和特点(1)自我感觉的发展(1岁前)：儿童由1岁前不能把自己作为一个主体同四周的客体区分开到知道手脚是自己身体的一部分，是自我意识的母初形式，即自我感觉阶段。(2)自我相识的发展(1-2岁)：孩子会叫妈妈，表明他已经把自己作为一个独汇的个体来看待了。更重要的是，孩子在15个月之后已起先知道H己的形象(3)自我意识的萌芽(2-3岁)：自我意识的真正出现是和儿童宫语的发展相联系的，驾驭代词“我”是H我意识萌芽的重要标记，能精确运用“我”来表达愿望标记着儿童的自我意识的产生。(4)自我意识各方面的发展(3岁以后)：自我评价、自我体验、自我调整渐满发展起来。109 .幼儿自我相识的发展主要表现在自我评价方面：（1）主要依匏成人的评价；（2）自我评价常常带彳了主观心情性；（3）自我评价受相识水平的限制。110 .幼儿的自我评价受整体思维、认知发展水平的影响很大，这突出表现在以卜几个方面：（1）幼儿的自我评价一般比较笼统，较多地只从某个方面对自己进行评价，以后渐渐向比较具体、细致的方向发展，做出比较全面的评价；（2）最初往往较多局限于对外部行动的评价，之后渐渐出现对内心品质的评价；（3）从只有评价没有论据发展到有论据的评价。111 .幼儿自我体验表现出的特点（1）从与生理相关的体验向社会性体验发展，如开心和生气的体脸较早,而自尊、委屈和内疚感则较晚；（2）表现出易受示意性的特点。成人的示意对幼儿自我体验的产生起着重要作用，年龄越小，表现越明显；（3）随年龄增K而丰富，并有肯定的依次性,其中开心感和生气感发展较早，自尊感和委屈感发生较晚.112 .社会性发展（有时也称幼儿的社会化）是指幼儿从一个生物人到渐渐当驭社会的道德行为规他与社会行为技能，成长为一个社会人并渐渐步入社会的过程。它是在个体与社会群体、幼儿集体以与同伴的相互作用和相互影响的过程中实现的。113 .幼儿社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。亲子关系和同伴关系既是幼儿社会性发展的重要内容（人际关系），乂是影响幼儿社会性发展的重要因素；性别角色是作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和，是社会性的主要方面；而亲社会行为和攻击性行为则属于儿童道德发展的苑畴。114 .亲子关系是指幼儿早期与父母的情感联系，即依恋。115 .亲子关系通常被分成三种类型：民主型、专制型和放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。探讨证明，民主型的亲子关系量有益于幼儿特性的良好发展。116 .亲子交往的影响因素（1）父母的性格、爱好、教化观念与对幼儿发展的期望对其教养行为有干脆的影响；（2）父母的受教化水平、社会经济地位、宗教信仰以与父母之间的关系状况等；（3）幼儿自身的发育水平和发展特点。（4）家庭因素。117.同伴关系是指年龄相同或相近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。118 .幼儿同伴交往的意义：（1）同伴交往有助于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、主动的方向发展；（2）同伴交往是幼儿主动情感的重要后盾；（3）同伴交往促进幼儿认知实力的发展；（4）同伴交往方助于幼儿自我概念和人格的发展。119 .幼儿同伴交往的发生：大约2个月时，婴儿能凝视同伴；3-4个月时，婴儿能够相互触操和观望；6个月时，他们能彼此微笑和发出“咿呀”的声音。6个月前婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，直到诞生后的下半年，真正具有社会性的相互作用才起先出现、120 .帕顿依据幼儿的发展水平，将幼儿嬉戏分为无所事事、旁观、独自嬉戏、平行嬉戏、协同嬉戏和合作嬉戏。帕顿的探讨数据表明，2-5岁，协同、合作嬉戏的数量在上升，而独白嬉戏、旁观和无所事事的行为在下降。121 .庞丽娟采纳“同伴现场提名法”对幼儿的同伴社交类型进行探讨，将幼儿同伴交往类型分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。122 .同伴交往的影响因素：（1）早期亲子交往的阅历；（2）幼儿自身的特征；（3）活动材料和活动性质。123 .儿童性别角色的相识经验了四个发展阶段，对于幼儿而言，主要经验了前三个阶段的发展C（1）知道自己的性别，并初步驾驭性别角色学问（2-3岁）幼儿的性别概念包括两个方面：一方面是对自己性别的相识，一方面是对他人性别的相识。2岁起先相识别人的性别，但还不能精确说出自己是女孩还是男孩。2.5-3岁左右，绝大多数孩子能精确说出自己的性别。同时,这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步学问，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。（2）H我中心地相识性别角色（3-4岁）。这个阶段的幼儿已经能明确辨别出自己的性别，并对性别角色的学问渐渐地多，如男孩和女孩在穿衣服和嬉戏、玩具方面的不同等。但这个时期的孩子能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好。（3）刻板地相识性别角色（5-7岁）。这个阶段幼儿不仅对男孩和女孩在行为方面的区分相识得越来越清晰，同时起先相识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、英勇等。幼儿对性别角色的相识也表现出刻板性,他们认为违反性别角色习惯是错误的，如一个男孩玩娃娃会遭到同性别孩子的反对等。124 .一股认为，影响幼儿性别角色行为的因素彳两类：一是生物因素,二处社会因素。（1）生物因素对幼儿性别行为有肯定的影响；（2）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被仿照和强化的作用；父母是孩子性别行为的引导者，父母是孩夕性别行为的仿照对象。125 .社会性行为指人们在交往活动中对他人或某一事务表现出的看法、言语和行为反应。它在交往中产生，并指向交往中的另一方。依据动机和目的不同，社会性行为可以分为亲社会行为和反社会行为两大类。126 .亲社会行为是指一个人帮助或准备帮助他人或群体的行为与倾向。具体包括共享、合作、i兼让、救济等。亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。127 .幼儿亲社会行为的影响因索（1）社会生活环境。社会生活环境包括社会文化的影响和电视媒介的影响。社会宏观环境的影响要通过幼儿具体的生活环境来起作用，因为幼儿是生活在具体的家庭和同伴环境中的。（2）幼儿日常的生活环境。具体包括家庭的影响、同伴相互作用和移情C移情是导致亲社会行为最根本、最内在的因素，是亲社会行为的动力基础、前提或动机C128 .攻击性行为是一种以损害他人或他物为目的的行为。实质上的差别分：敌意性攻击行为和工具性攻击行为。129 .幼儿期攻击行为的特点：（1）幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为r玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是干脆争奇或破坏玩具和物品；（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击；（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化，小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击；（4）幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异，幼儿园男孩比女孩更多地怂患和卷入攻击性事务。男孩比女孩更简洁在受到攻击以后发动报熨行为，遇到对方是男性比对方是女性时更简洁发生攻击性行为。130 .幼儿攻击性行为的影响因素：（1）父母的惩处；（2）大众传播媒介;（3）强化；（4）挫折。攻击性行为产生的干脆缘由主要是挫折。131 .智力的个体差异包括智力发展水平差异、智力类型差异和智力表现早晚的差异。132 .性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异。性格特征差异性格特征差异表现在卜一面四个方面：个体对现实看法的性格特征差异，如对社会、集体的看法，对自己的看法等；个体的理智特征差异；个体性格的心情特征；个体性格的意志特征，如自觉性、坚决性等。性格类型差异性格：一个人身上全部性格特征的独特结合。分为外向型、内向型、独立型与听从型等。133 .学习类型是个人对学习情境的一种特别反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外限制点等。学习类型具方独特性、稳定性，学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方面表现出来。其中，个体认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与深思型等方面。场依存型的幼儿对客观事物的推断易受外界因素影响，社会敏感性强；场独汇型幼儿倾向对事物进行独汇推断.冲动型幼儿相识问题速度快，但错误多；深思型幼儿相识问题时，谨慎全面，错误