思维导图在中学教学中的应用.docx

思维导图在中学教学中的应用杨艳君北京市海淀区苴秋厂中学一、思维导图及其特点（一）思维导图（MindMaP）概述.思.维导图GIindMap）是英国闻名学者东尼博赞（TOnyBuzan）在19世纪70年头初期创立的种新型笔记方法,它以放射性思索为基础.是个简洁、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、依次、条例、文字、数字以及右脑的图像、想猿、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创建性思维实力。.思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的U级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发屣，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有推动人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思维具体化的方法.人类从一诞生即起先累积这些浩大而困难的数据库，大脑惊人的储存实力使我们累积了大量的资料,经由思维导图的放射性思索方法，除了加速资料的累积量外，更多的是将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化或者更有条理性,从而极大地提高r大脑运作的效率。思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，它对以笔记形式出现的学问体系进行快速构建与扩展，从而得到张全部的相关的、石内在联系的清晰和精确的学问架构图，可以快速有效的进行学问的管理。用一句简洁的话来说，就是它可以帮助我们学习、思索及解决问题，使我们的思索过程可视化，最大限度的使我们的大脑潜能得到开发.随着探讨的深化，国内外专家皆认为：思维导图为人类供应有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。现在全球已经有大约2.5亿人运用思维导图。在教化、医学、农业、工业、气象、管理等各个领域，思维导图都发挥过巨大的作用。美国时代周刊曾评价托尼巴赞“对头脑的贡献就像霍金时宇宙的贡献那么大”。美国波音公司运用思维导图制作先机修理工作手册，原本须要年才可以消化的数据只用了短短的几周。经过近几年的教化教学探讨与实践，我们发觉思维导图是一种特别有效的教学工具，并在教学方面做了一些有益的尝试。（二）思维导图的特点东尼博赞认为思维导图有四个基本的特征：(1)用意的焦点清晰地集中在中心图形上：(2)主题的主干作为分支从中心向四周放射：(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成“比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上：(4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。二、思维导图在中学教化敏学中的实践义<-)教会学生“如何学习”和“如何思健”，提高学生的学习实力与思健实力(1)培育学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，保持学生的学习主动性。现今时代学生厌学是困扰老师的大难题，学生受外界的诱感太多，往往不能专注于学习，只有采纳一种他们宠爱的教学模式，才时有效的激发他们的学习爱好，主动参加到教学活动中来，更好的汲取学问。假如运用思维导图来“画”宅记，效果让人惊讶。首先，思绪可以随意驰聘，联想的方法扩展到极致，因此很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素：其次，可以随时绽开想像的翅脐，一边思索一边“涂鸦”，其乐无穷；第三，思维导图所采纳的“关键词”方法，迫使我们将留意力集中于事物的关键点：第四，采纳色调及图形可以充分剌激大脑，提高记忆力。例如：高三总复习一般都须要记箔记，以往我们往往实行诸如1、2、3、4这样的直线型方；rb课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械更制，学生们一般不能刚好将课堂所讲刚好的进行归纳总结，等到课后再想总结，则出过境迁，对授课内容记忆已经不再完整，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的学问记录。用“思维导图”为工具记录笔记，能将老如讲解的学问记录下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来，使思维玳点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰地呈现在图中.这样的课堂室记不仅能够快速用你进行归纳总结，而I1.整堂谡的授课过程也被形象地记录在图中，以便于课后身习，这样大大提高了学习效率。(2)帮助学生.找到适合自身的学习方法，培育学生的自学实力。中学生具有好玩、好动、新奇、好胜和好问等生理和心理特点，同时还具有从动作思维向形象思维和抽象思维逐步发展的思维特点，思维导图适应中学生的年龄特点和思维规律，极大地调动学生学习的内因和动因。用思维导图分析解决问题，学生就能抓住学问的木质特征，发觉解决问题的关键，机灵敏捷地解决问题，从而提高课堂教学的质量；同时学生也找到适合自身的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，提高自己的自学实力，达到事半功倍的效果。(3)帮助学生构建学问网络，明确学问之间的联系。”一节课是一个整体，门学科是一个整体”,中学各科教学的具体内容许多，也很纷杂,但在本质上是有紧密联系的，课程支配也是符合学生学习的心理规律的，为了让学生.能相识到这一点，克服学习中的畏难心情，很有必要在课堂上使学生了解各学问之间的联系，形成个人的学问网络。“思维导图”是一种很好的梢助学生构建学问结构的方法。在每节课的小结部分，老师可以有意识地运用“思维导图”与学生一起回顾本节课的内容.首先让学生简洁说本节课学习/哪些学问，在黑板上写下关键词，然后画成“思维导图”，加上不I司的颜色，学生加深/理解，印象也很深刻。学完每章结束，可以让学生自己画出整章学问的“思维导图”：每一个学问模块学完，可以画出这个模块卜几章学问的“思维导图”。这样长期训练学生每个人都会整体理解每学科。（4）有利开展思维训练、提i学生的思维实力。思维是大脑的一种技能.就犹如木工手艺是种手的技能样。木工的技能不是天生的，人的思维技能也不是天生的，通过训练可以提高思维的实力。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练。笛卡儿说：用几何图形表达事情是极为有利的，因为没有什么东西比几何图形更简洁进入人们的思维。如：在教学实践中，利用思维导图引导学生把物理学基本原理和图形进行有机结合来解决相关问题.使学问点背后的思维方法慢慢达到呼之欲出的境界，思维方法凸显在解决问题的实践中。任何创新都是形彖思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形彖，成于抽象思维。思维导图训练就是通过思维训练，启迪学生的才智，也就是说通过思维导图训练使学生变得更聪慧。针对一些学生基础薄弱，思维实力较差的状况，运用思维导图,可以将头脑中抽象思维转化为形象可盛的画面，既提高r学习爱好,又培育/创新实力，有助于学生思维实力的提高。（一）实现了老师角色与行为的转换中学新课程改革要求老师既要留意学问的传授，更要使学生的学问的获得与技能形成过程，成为学会学习和形成正确价值观的过程：不能再过分强调学科本位与书本学问，而应加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，留意学生终身学习必备的基础学问与技能的获得，变更过去过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、勤于动脑，培育学生搜集信息，筛选、组合、整合信息的实力以及获得新学问、分析和解决问题的实力，合作沟通实力。因此，要求老和在教学中：（1）教学观念的转变。促进中学学生“全面而有特性的发展”是中学课程的根本理念。在教学中我们要敬重中学学生的人生历程发展须要，敬重中学学生的人格与尊严，敬重中学学生的个体差异和特性发展。而用思维导图进行教学，它有着与传统教学不同的教化观、教学观与学习观。老师与学生的新角色.在思维导图教学中，老如同等参加学生的学习，成为学生学习的促进者、组织者、指导者：学生是学问主动的建构者和探究者.学习是在老和和学生的共同探究与沟通中进行的，学问的沟通是双向的，其方式是在对话中进行的。课程实施的新变更。思维导图教学是基于问题解决的学习，其课程具有跨学科性、开放性、体验性与实戕性，强调嵬实情境、合作学习与过程的探究，淡化标准性的答案，结论或许是未完成的。教化目标的新变更。思维导图教学是学生在老册的指导卜.，从自然、社会和生活获得与学科相关的专题进行探讨，并在探讨过程中自主地汲取学问、应用学问、解决问题，以培育学生分析问题、解决问题的实力和创建实力为目标：因此，思维导图教学的实施，老牌须要完成教化理念的转变，驾驭思维导图教学的实质，才不会出现“新瓶装老酒”的状况。(2)学问结构的变更。学习是不断牛.成的、从已知向未知探究的学习，它有着开放性、探究性和实践性的特点。学习的内容不是特定的学问体系，而是来源丁自然、社会和生活，问题涉及的范围很广泛。它可能是某学科的，也可能突破学科的界限；有的问卷侧重理论.仃的问题偏重于实践.问题的提出不拘格,问题的解决也是“八仙过海”。学习的目标不是预设的，学习的过程是非“格式化”的，是从发觉问题、分析问题到解决问题的自主学习过程。在思维导图教学中，要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，老师臼身要有一个完善的学问结构，这样在面对新的问题时才能有的放矢，而不是用原有的学问体系和不同学科的范式来说明新的问题.信息时代的到来，学问更新和传播的速度大大加速，对老师职业的素养和学问结构提出了更高的要求。因此，在“大科学”的时代，老册要解决的不仅是“内存”不够、要“充电”与“增容”的问题，而是要进行学问结构的更新。加大臼然科学与科学技术学问的学习。日新月异的科学技术正在变更并接着变更若我们社公生活的方方面面，而且从根本上变更着我们的观念和对世界、自然和社会的相识与思维的方式。只有老师驾驭肯定的自然科学与科学技术学问，才可能谈得上用科学的思维和方法指导学生去分析和解决问题。哲学与人文社会科学学问的学习。建立哲学人文社会科学的视野，驾驭哲学人文社会科学的主要理论与探讨范式，能够从科学精神和人文精神的结合上去分析问题.教化科学学问的学习。具有现代教化学、心理学、认知科学的学问，能够依据教化规律和学生的心理特点，完善学生的人格，发展学生的特性，培育学生的创建意识和创建精神。(3)教学模式的转换。押证地看待学习与教学的关系。学生、老师和教学内容是教学系统中的：个基本要素：学习与教学则是互为制约、互为促进的教学系统功能实现过程.学与教的关系，首先是相互独立的关系，其次才是彼此依存的关系。学习是发生在学习拧身上的相对长久的变更：教学是细心支配的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导学习者学习过程的顺当绽开和学习结果的有效达成。学习是内部过程，教学是外部条件。外部条件要通过内部因素才能发挥作用，内部条件的变更也离不开外部条件的促进支持。我们不能简洁地说两个方面哪一种更重要，哪一种居首位。事实上，正是内外部条件一样协调,动态平衡才真正促进学习齐的发展。实施思维导图教学，符合培育创新型人才的新的教学模式：创设情境。思维导图教学是基于问题解决的教学，它强调把学习设置到困难的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学学问，形成解决问题的技能，并形成自主学习的实力。老师要尽可能创建真实的问题情境，使其在真实的情境中获得认知与实践的阅历。留意对话。传统的教学模式是老师一个人讲，学生所，即使学生的讲，也大多是回答老师提出的问题，局限于老师划定的圈内.而在思维导图教学中,教学活动更多的体现为种对话关系，即学问是在教学双方对问题的探讨中不断生成的。老师作为学习背景材料的供应者、情境的创设者和劝话教学的引导者，使学生在共同学习中共享阅历、体验胜利、开拓视野。留意过程。对任何一门学科而言，过程表征该学科的探究过程和探究方法，结论表征该学科的探究结果，过程和结论相互依存、相互作用、相互转化。学科的概念、原理和体系只有与学科的探究过程、探究方法结合起来，才能使学习界的理智过程和整个精神世界获得真正的发展和提升。对此，爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探究和发觉的不悦,感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清晰地理解全部状况.”而思维导图教学使老师从对概念、规律、结论的说明和阐发中解放出来，留意引导学生在探究学习的过程中主动建构意义、加深体验，把学习过程与发觉问题结合起来，以学牛的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，增加学生解决实际问题的成就体验。三)创爰性地解决了教学中的诸多问题(I)帮助师生驾驭正确有效的学习方法策略，更快更有效的进行课本学问的传授，促进教学的效率和质量的提高。在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速的阅读和信息整理的内容。通过在整理和绘制思维导图的过程中关键词和核心内容的隹找可以更好的帮助老师和学生们，加强对所学学问的理解并将所学内容进一步的加以深化。(2建立系统完整的学问框架体系，对学习的课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和潦程设计更加系统、科学有效.利用思维导图进行课程的教学设计，会促成师生形成整体的观念和在头脑中创建全景图，进一步加强对所学和所教内容的盛体把握，而且可以依据教学过程和须要的实际状况做出具体的合理的调整。(3)形成瓦动式教学过程，促进了师生间的沟通与沟通，打破r传统的一言堂.在应用思维导图教学的过程中，学生为主体，老师作引导，可以充分发挥学生学习的主观能动性和创建天赋“在进行思维导图教学的过程中，老师的作用主要是作主动正面的引导，并指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。加牛间可以比较自由的沟通和沟通，所以可以让学生有更大的发挥臼我的空间，让学生依据自己的实际状况制定各自的学习支配从而做出合理支配。4)在教学中，关注整体，关怀个体，发展并挖掘个体的独特性，从而最大限度的做到因材施教.通过学生思维导图的作品，能够发觉每个学生的学问结构，加深其对所教课程的理解和相识程度，从而可以对学生所存在的具有共性的问题做出具体的指导和形成相应的教学方案。从而做到在关注整体教学质量提高的同时，也能够关怀个体，关怀各个层次学生的成长。(5)可帮助建立学习型学校，学习型班级组织，建立团结合作的教学机制，促进学生之间的沟通与合作，取长补短，共同学习、成长、进步与发展。制作思维导图的过程是一个相互学习和沟通的过程，在这一过程中加强师生之间和学生之间的沟通和沟通，而有效的沟通是最好的最有效的学习，这样就培育/师生之间的合作精神和团结意识，有利于学校整体素养的提高和发展。（四）实现了与新课程标准的接轨中学新课程的目标是“变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使强得基础学问与基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“打破基于精英教化思想和升学价值取向的过于狭窄的课程定位，关注学生的全面发展”，“强调学生素养发展,培育学生的社会货任感、健全人格、创新精神和实践实力、终身学习的愿望等重要品质“。可见，中学课程改革最重要的是教化观念的转变，充分体现素养教化的精神，既关注学生的全面发展，又强调为学生的特性发展创建空间，阐释岩当代社会发展的人生观,质量观和教化观。用思维导图教学的目标是全体教化和全面素养教化，这正是新课程标准的教学目标，而全脑教化的相识脑、开发脑、爱护脑（含科学用脑）和养分脑是新课程的重要资源。用思维导图教学是落实新课程，新课程是全脑功能开发、全人教化依托的载体，运用新课程、新教材，加入全脑教化的内容和自变量，并将二者融为一体，在不增加课时、不变更除教学支配、不增加学生负担的状况下，提高了教学旗量，落实了党和国家的教化方针，取得了一箭三雕的效果。新的“课程标准”有好的理念，但更须要有好的策略和具体操作。因此我们应加强教化教学技能的探讨，而思维导图教学是一种新的教学模式和教学方法。当然，用思维导图教学还要处理好几个方面的关系，就是将撼,智、体、美、劳（群）、心六个思维心理统联系起来。教学往往从思维心理入手，开动师生学习与思维的动力系统，如激发学习与思维的动机（立志）、爱好、情感等，然后是与学科教学相统一的思维心理、思维形式、思维方法、思维品质、思维器官的训练，在训练中改善思想品德、.思.维心理和思维品质，完善人格，提高思维实力，发展思维器官（脑），开发全脑功能，尤其是而级功能，迸行全人教化0动力系统，智力系统，人格道德系统，相互促进，共同达到学科教化、全人教化的目标。三、老部如何合理地运用思维导图进他学利用思维导图进行课程的设置，进行教学模式的探究与改革，可以探讨新的学习方法和教学技巧。<-）制作教学支配当我们要进行教学支配时，思维导图可悟助我们将全部的课程内容以及相关的用意事项编写成具有明确目标的教学支配。支配一目了然，使人很荷洁了解支配具体内容，同时也使于依据教学的实际须要而做出相应的调整.(二)撰写敦学设计教学设计是完成课堂教学的必备步骤，通过教学设计，老师可以预知教学内容、重点及难点，可以打算教具、预设练习，并且前瞻性地预定教学效果。老师可以利用思维导图来归纳整理自己的教学设计思路，也可以充分运用思维导图在臾体备课中共同探讨，完成教学设计。(三)在各种课型中开发和利用思维导图(1)新授课。学生可以利用思维导图进行预习,以小组合作的形式，画出充溢特性的思维导图，对教材内容进行整体感知。整个预习过程中学生的看法经过相互碰撞，新的观点不断产生，从而加深对新探的相识和理解.状况往往是学生当堂就可以向大家展示本组的学习成果。然后在预习的基础上，老加还可以指导学生从不同的角度运用思维导图总结教材内容，更深地理解教材深以结构，如：结构式、主题式、解题式、线索式、关傻词式等等。(2)习题课。目前习题课存在的问题：不同教学阶段习题讲练无序、重且、杂乱，这是当前习题教学存在的主要问趣之一。忽视了习题教学目的的全面性。把新课、阶段性匆习、高考史习等不同阶段的习题教学，都定位在“理解学问、娴熟各种试题类型”这单目的上，学生的解题实力得不到全面提高。忽视了习题教学目的的层次性。把新课、阶段性史习、高考发习等不同层次的习题教学，都定位在“高考水平”这个层次上，新课教学的练习题“一步到位”，各个不同阶段的习题教学任务事实上在循环玳复，依靠多次重:更达到“会”的目的。利用思维导图进行习题课。要实现习题训练帮助学生完善学问建构的工作，其练习题必需依据学问结构的线索进行设计和编排，而不能东抢西炮，以题型为主线。在学生复习过程中，运用思维导图，从基础学问入手理清思路，明确学问要点，对课程内容进行分类总结和复习。例如：一堂复习课：教学设想：以神舟六号宇宙飞船放射升空一环绕旋转一返I川着陆为主题，依据飞船从放射升空到返回着陆整个过程中涉及到的中学力学学问，设计一系列物理问题供学生探讨。教学过程：课前组织学生了解、查阅、找寻有关K船的结构化材料，课堂中重点探讨有关飞船的一系列物理力学问题。课后再供应有关飞船的结构化练习，以实现学生对有关飞船的力学学问、方法的整合。教学建模：学生通过思维导图建立学问框架，通过课堂沟通、专题探讨和结构性练习弥补、驾驭学问细微环节，完善系统,建立“专题一一整合”式复习课教学模式。(3)试验课“恩格斯说：“只要自然科学还在思维着，它的发展形式就是假说”利用思维导图进行试独课以猜想和假设(假说)为探究的纽带，不同层次的猜想和假设：猜一猜：随机猜想。发散性的猜想：搜集一切可能有关的因素。推断型猜想：以肯定的阅历事实和已有的理论为基础，经过逻辑推理，做出肯定推断。创建型的猜想：以表象为基元，通过联想、想象，运用直觉和灵感等非逻辑思维，并与逻辑思.维结合，做出肯定的猜想和假设.猜想和假设是科学探究的关键要素，它与胡猜乱想是有什么区分的.科学的猜想和假设须要阅历和肯定的理论依据，经过肯定的逻辑思维或想象推理，才能形成肯定的假设。试验的技术方案须要综合考虐探究的可行性、误差影响、技能训练等因素，力求选择优化的方案。利用思维导图进行试验课变更了“教学生做试验”的传统写法，给学生较多独立思索的空间,但又不失用敏俄的形式给学生必要的提示和指导。（4）探讨性学习课程.利用思维导图工具引导学生写探讨性课题的教学模式以学生为中心，以思维导图为主线，让学生在协作沟通中完成探讨性课题构思的全部环节，在此过程中老师扮演指导者、评价者和学生的求助者的角色，老册和学生处于同等的地位。在环节中，老师要在分析学生特征和教学目标的基础上，确定探讨性课题题目，说明本次探讨性课题课的活动支配状况，探讨性课题题目要开放敏捷、贴近学生生活实际“本环节时间不宜过长,限制在5分钟“环节是本教学模式的重点，在此环节中学生采纳小组协作学习的形式，34个学生为一组进行头脑风暴、沟通探讨，共同绘制一幅思维导图。思维导图的形式不限，在此过程中老师扮演学生指导者和帮助者的角色，刚好地解决学生在绘图过程中出现的问题。本环节的时间限制在20分钟左右，老师依据学生绘图状况，敏捷驾驭.环节也是本教学模式的重点，老师请学生到讲台来展示和介绍本组的思维导图作品，学生在介绍的过程中要明确地说明探讨性课题的整体结构如何，学生介绍得越具体越好。学生介绍完毕后，其他同学要依据这些学生的介绍提出自己的看法,可以是补充性的、可以是修正性的、也可以是提示性的，形式不限。在本环节中老肺的作用是特别重耍的，老师不仅要维持课堂秩序，保证课堂探讨在有序的环境中进行，更重要的是要对上台学生的介绍和其他学生的看法进行评价和归纳，强化优点，指出缺点，让学生.在课堂辩论中理清探讨性课题思路，找到恰当素材,选择合适的表现手法。在本环节中须要留意以卜几个问题：学生上台汇报可以采纳老师点名的方式,也可以采纳学生自愿的方式.探讨性课题选择几组学生上台汇报，每组学生汇报的时间、其他学生提看法的时间老郎要敏捷把握老师要对每组上台的学生的汇报进行适时地指导和评价，汇报结束后要做个总体的评价。汇报的时间限制在半小时左右，依据课堂状况，老新敏捷驾驭。在环节中，学生要依据思维导图写探讨性课题，学生通过第环节的小组头脑风暴，协作绘图，第环节的上台汇报，课堂辩论已经完成了探讨性课题的构思和选材，会轻松自如地完成探讨性课题写作.在环节中，老师首先要从学生探讨性课题立意选材的角度对探讨性课题进行讲评，然后要求学生将自己的探讨性课题绘制成幅思维导图，再依据思维导图分析探讨性课题中存在的问题，并提出修改方案，进行修改。这种探讨性课题教学模式以学生为中心，老师把课堂交给了学生，老师的备课由以前的“备学问”改为“备学生”，老师要随时打算解决学生制造的各种“突发事务”，这对老师是一个极大的挑战。在课堂上把学生分成不同的学习小组，依据不同的学习内容从学习支配、预习、课堂笔记、小组探讨都利用“思维导图”的形式，当绘制的“思维导图”完成后，每个小组都把自己小组制作的“思维导图''挂在墙上，与其他小组进行沟通、学习，并由本小组选出的代表进行讲解。其他小组的成员，在参观的过程中，如有不清晰和不明白的问题可以提出让其赐予说明说明。这样的课程结束后，每个小组都拥有了本课所学学问的整体结构“思维导图”和分图.”思维导图”在学习方面起到r主动推动作用，创建了较高效的学习氛围和教学环境。（四）教学展示传统的展示教学内容方法都是通过板书设计排列条款，这种方式不形象，简洁使学生疲惫，也不简洁直观地发觉学问内容间的关系。思维导图则不然，它是老和对学问理解过程的可视化，学生既能直观地看到概念，又能r解到老师的思维过程。四、反思和困感1.“思维导图”在教学中的应用,还是一种试验、探究,肯定要引导学生接受、宠爱.尤其要坚持“以人为本，因材施教”原则。2.“思维导图”的训练要留意过程、形式与内容的结合,不能急功近利。在应用过程中，一些学生不情愿运用的缘由是嫌麻烦。这不是“思维导图”本身有问题,而是老师引导仃问题，老师急于让学生成图，结果加高校生负担，适得其反。老师必需依据教学内容对思维导图的应用有不同的要求。如何使思维导图与学科特色和学生个人状况相结合，这是我们老师首先要思索解决的问题。3.脑探讨成果表明，大脑的有些功能是后天训练而成的，但却存在各个功能所对应的关键期“因此，要取得好的试验效果，最好从幼儿起先，按年龄、分层次、不间断地进行。4.“教化工程的最终机理在于人脑的思维过程”，脑科学对教化很重要。但脑科学和思维科学在教化中的地位与作用并没有引起全社会的高度关注，这不利于“思维导图”的探讨与忒验.5.采纳何种方法来哙证思维导图应用模式的有效性是一大难题.由于思维导图的应用效果并不会立竿见影，而是须耍很长时间才能体现出来，而这中间的干扰变量相当多，为测量和评价增加了难度。针对中学教化的特点，建立套完整、合理、科学，可操作性强的评价体系，是该项目实施的雄点之一。6.传统教学强调老师的作用，老师是教学的主体，学生是被动接受者：目前比较盛行的建构主义学习理论虽然提出学问是由学习者自己建构的，老加的作用在于为学习者创设合适的情境.但建构主义只是强调“老师对学习者建构的促进”,并没有针对“学生如何建构学问”给出答案。在思维导图课堂实践的过程中，我们深深地相识到：“思维导图”是一种学习和思维的有效工具。它能膨帮助学生.将头脑中的想法外化在纸上，并用线条将其连接起来，通过这样的方式，训练和发展学生的形象思维和逻辑思维，从而培育学生的创建性思维。经过一段时间的试验，我们通过视察、作品分析、阶段测试等手段，对学生的思维品质、思维实力进行r分析,发觉学生的思维品质得到了优化，学生的思维实力，尤其是创新实力有了较大的提高。利用“思维导图”引导学生学习的教学模式，也解决了传统教学中始终难以解决的多方面的问题，能够明显地提高学生学习的主动性，受到了学生极大的欢迎。同时这种教学模式符合新课标提出的要求，可操作性强，便于普及推广。这种教学模式是以学生为中心的，老师把课堂交给了学生，而学生在课堂中的所作所为是老师难以预料的，老师的备课则由以前的“法学问为主”改为“备学生为主”，老师要随时打算解决学生出现的各种“突发事务”，这对老师也是一个极大的挑战。同时，我们也深刻地领悟到：任何一种教学模式都不是一成不变的.它须要不断地更新。从教学木身来说，要真正能够使学生的创建性思维实力得到培育和发展，重要的并不是运用哪种模式，不是绐哪个模式取一个什么美称，而是老师要其正坚持一种思想和理念，并在这种思想和理念的指导下，朝若志向的目标，不断调整和改进自己的教学行为。我想，这种思想和理念应当就是：尽可能为学生供应大量自我创新、自我学习的空间，让学生主动参加学习，使其主体的主动性得到充分发挥，从而培育和发展其创新思维实力。